3295名旅游岛居民心理健康与总体幸福感典型相关分析

目的了解国际旅游岛心理健康与总体幸福感的相关性,为提高居民的幸福指数提出合理化建议。方法采用多阶段随机抽样方法,用心理症状自评量表(SCL-90)和总体幸福感量表对16岁及以上总共3295名常住居民进行横断面调查。结果心理健康状况的总分和幸福感状况总分为120.10±38.63分、70.283±9.78分。典型相关分析结果显示,心理健康与总体幸福感间典型相关系数分别为(λ1=0.525,P0.001),(λ2=0.161,P0.001),第一对典型相关系数表明心理健康指标抑郁与总体幸福感指标对忧郁与愉快的心境之间关系密切,说明抑郁项得分越少者,越容易获得愉快的心境。第二对典型相关系数主要受躯体化的影响,而标准化的W典型变量系数(W2)主要受对健康的担心(Y2)的影响,即心理健康指标躯体化与总体幸福感指标中对健康的担心之间存在相关关系。结论海南省旅游岛居民心理健康与总体幸福感呈负相关关系,对关注居民的心理健康和总体幸福感有重要意义。     

大学生心理韧性与生活满意度的关系

了解大学生心理韧性和生活满意度现状及两者之间的关系,为提升大学生生活满意度提供参考.方法 采用青少年学生生活满意度量表、青少年心理韧性量表,通过随机分层整群抽样的方法对合肥市5所高校2 502名大学生进行问卷调查.结果 大学生心理韧性总体得分为(3.43±0.43)分,女生心理韧性水平高于男生(t=-3.416,P=0.001);大五年级学生低于大一、大二、大三和大四年级学生(F=9.113,P<0.01);来自城镇地区的的大学生低于来自城市和农村地区的大学生(F=5.544,P=0.004).大学生生活满意度整体得分为(4.75±0.78分),大学生非谈恋爱者生活满意度总体得分高于谈恋爱者(t=-2.05,P=0.04);孤儿家庭的大学生总体得分低于双亲和单亲家庭(F=3.906,P=0.02).大学生心理韧性各维度和生活满意度各维度之间均呈正相关(P值均<0.01).回归分析结果显示,心理韧性(F=1 538.2,P<0.01,R2=0.381)及各维度(F=340.9,P<0.01,R2=0.406)对生活满意度均有正向预测作用.结论 大学生心理韧性可以很好地预测生活满意度.加强大学生心理韧性的培养,提高其心理韧性水平,能够更好地促进心理健康,提升生活满意度.     

大学生学校归属感与主观幸福感关系

目的了解大学生主观幸福感现状并分析学校归属感与主观幸福感的关系,为大学生心理健康教育提供参考。方法 2013年1月—2013年4月,整群抽取黑龙江省哈尔滨市某高校327名大学生,使用主观幸福感问卷和学校归属感问卷进行调查。结果大学生总体主观幸福感为(3.75±0.57)分,生活满意度为(4.34±1.36)分,积极情绪为(4.47±1.00)分,消极情绪为(2.84±0.70)分;其中生活满意度在性别、成绩排名和家庭经济情况上差异均有统计学意义(P0.05);积极情绪在不同成绩排名的大学生中差异有统计学意义(P0.05);属感与生活满意度和积极情感存在正相关(r=0.514、0.474,P0.05),与消极情绪存在负相关(r=-0.177,P0.05);抵触感与生活满意度和积极情绪存在负相关(r=-0.352、-0.292,P0.05),与消极情绪存在正相关(r=0.327,P0.05);学校归属感各维度对主观幸福感具有良好的预测作用,能够解释生活满意度27.7%的变异量、积极情绪22.8%的变异量、消极情绪10.7%的变异量。结论大学生学校归属感与主观幸福感存在关联性。     

不同家庭来源藏回汉族大学生主观幸福感比较

目的了解不同家庭来源各民族大学生的主观幸福感,为心理健康教育提供跨文化实证资料。方法采取整群随机抽样和分层抽样相结合的方法 ,抽取甘肃省10所高校的大学生,采用《主观幸福感调查量表》进行调查。结果城镇大学生的生活满意度和总体幸福感显著高于农村大学生(F=21.150,7.498,P值均0.01);藏族大学生消极情感得分显著高于回族、汉族大学生(F=9.078,P0.01),农村大学生显著高于城镇大学生(F=7.346,P0.01);不同民族和不同家庭来源的大学生在积极情感上差异无统计学意义。结论家庭来源和民族成分是影响大学生主观幸福感的重要因素。     

新型冠状病毒肺炎疫情时期居家防护居民心理健康状况调查

目的 2019年底新型冠状病毒肺炎在我国迅速蔓延,积极做好个人防护可以有效抑制病毒在社区传播,本研究探讨新型冠状病毒肺炎疫情时期居家防护居民心理健康状况,为居民心理健康工作提供有效参考。方法采用90项症状自评量表(self-reporting inventory,SCL-90)对2020年2月3-10日河南省居家防护的278例居民进行心理健康状况调查。结果新型冠状病毒肺炎疫情时期居家防护居民症状自评量表总均分为(1.50±0.29)分,高于全国常模的(1.44±0.43)分,差异有统计学意义(t=3.026,P=0.003),属于轻度心理健康损害。其中躯体化(t=2.809,P=0.005)、人际关系敏感(t=8.066,P<0.001)、焦虑(t=6.449,P<0.001)、恐怖(t=6.991,P<0.001)和精神病性(t=9.201,P<0.001)得分及总均分均高于全国常模总体水平,且差异均有统计学意义。不同性别(t=4.047,P=0.019)、文化程度(F=3.070,P=0.028)、年龄(F=2.662,P<0.001)居民SCL-90总均分差异均有统计学意义。结论疫情时期居家防护居民心理健康状况水平总体偏低,恐怖、焦虑居民较多,需进一步完善心理危机干预,注重心身健康。     

留守中学生主观幸福感与家庭功能关系

目的 了解江西省某市留守中学生主观幸福感状况,探讨主观幸福感与家庭功能关系.方法 采取分层整群抽样方法,选取江西省某市2所初中和1所高中2 330名中学生,采用主观幸福感量表和家庭功能评定量表进行问卷调查.结果 (1)留守学生(单亲外出/双亲外出)的友谊、环境和生活满意度得分分别为(4.83±0.88/4.84±0.87)、(3.97±0.99/3.99±1.02)、(4.30±0.68/4.32±0.68)分,低于非留守学生的(4.93±0.88)、(4.12±1.01)、(4.39±0.69)分(P＜0.05),双亲外出学生消极情感得分为(2.67±0.89)分,高于非留守学生的(2.55±0.91)分和单亲外出学生的(2.54 ±0.84)分;(2)留守学生(单亲外出/双亲外出)的角色扮演和情感介入得分分别为(2.31±0.32/2.31±0.30)、(2.21±0.47/2.25±0.44)分,高于非留守学生的(2.27±0.31)、(2.20±0.42)分(P＜0.05);(3)除单亲外出学生的消极情感与问题解决无关,其他各维度间均显著相关(P＜0.05);对不同类型学生而言,家庭功能的7个维度与其生活满意度、积极情感、消极情感和总体幸福感的相关程度不同;(4)不同类型学生总体幸福感模型引进的变量不同,总体幸福感得分均随各引进变量得分的增加而减少,家庭功能水平可以预测总体幸福感水平.结论 留守使学生主观幸福感的部分维度受到负面影响;家庭功能影响主观幸福感水平.     

医学生生命意义感状况与幸福感关系

目的了解大学生生命意义感状况及其与幸福感的关系。方法使用生活目的量表(PIL)、幸福感指数量表对南方医科大学1155名大学生进行调查,分析大学生生命意义感状况,比较不同生命意义感大学生的幸福感水平及其与幸福感的相关性。结果在生命态度上男生较女生更积极(t=3.016,P0.01);来自农村大学生较城市大学生更积极(t=2.362,P0.05);在自主感上男生高于女生(t=2.926,P0.01);来自城市大学生高于农村大学生(t=-2.258,P0.05);高生命意义感水平的大学生总体情感指数(F=709.457,P0.01)、生活满意度(F=313.163,P0.01)和幸福感指数(F=564.557,P0.01)高于低生命意义感大学生,生命意义感水平越高,幸福感状况越好;幸福感及其2因子与PIL总分、生活感受因子、生活目标因子间均呈高度相关(r=0.504～0.817,P0.001),与生命态度和自主感因子也呈中至低度相关(r=-0.225～0.348,P0.001)。结论大学生生命意义感与幸福感有密切联系,高生命意义感有助于促进大学生幸福感。     

维吾尔族大学生闲暇生活满意度及其与心理健康的关系

了解维吾尔族大学生闲暇生活满意度与心理健康的关系,为少数民族大学生的健康成长提供理论支持.方法 采用随机整群抽样的方法,选取新疆大学、新疆财经大学、新疆农业大学、喀什大学大一至大三年级1 014名维吾尔族大学生,采用症状自评量表和自编闲暇生活满意度问卷进行调查.结果 维吾尔族大学生闲暇生活满意度得分为(3.07±0.96)分.公办学校维吾尔族大学生的闲暇生活满意度得分为(3.11±0.96)分,民办学校大学生得分为(2.96±0.91)分,差异有统计学意义(t=2.154,P<0.05);艺术类学生闲暇生活满意度>理科学生>文科学生,差异有统计学意义(F=2.601,P<0.01).SCL-90各因子得分均未超过2分;维吾尔族大学生闲暇生活满意度得分与心理健康量表各因子得分均呈负相关(P值均<0.01),与SCL-90总分也呈负相关(r=-0.545,P<0.01).结论 维吾尔族大学生的心理健康状况与闲暇生活满意度之间存在密切的关系,闲暇生活满意度的提高将能够提高维吾尔族大学生的心理健康水平.     

吉林省农村干部心理健康与生活满意度相关研究

目的:了解吉林省农村干部的心理健康和生活满意度状况,并分析二者之间的关系.方法:采用SCL-90、生活满意度LSIA量表等工具,对吉林省522名村干部进行问卷调查.结果:村干部的SCL-90总分及各因子均分低于中国成人常模(P＜0.01)；村干部的生活满意度LSIA得分与重点受试者相比偏低(P＜0.01);SCL-90总分及各因子与生活满意度LSIA相关(P＜0.01)；村主任的心理健康和生活满意度与其他任职者相比在诸多方面较差(P＜0.01).结论:全面关注农村干部的心理健康状况,通过有效的机制和必要的心理服务项目保障和提升村干部的心理健康水平.     

天津市5所三级甲等医院ICU护士自尊与主观幸福感的关系

目的了解天津市5所三甲医院ICU护士的主观幸福感与自尊现状及其相关性,促进ICU护理的积极发展。方法采用自尊量表、主观幸福感量表对天津市5所三甲医院的224名在职ICU护士进行调查。结果天津市5所三甲医院ICU护士主观幸福感得分(69.73±11.60),低于常模;自尊得分(27.67±3.41),较常模得分低;自尊与ICU护士主观幸福感之间呈显著正相关(r=0.584,P0.01);主观幸福感的影响因素包括自尊、兴趣爱好、年龄。结论 ICU护士的主观幸福感、自尊水平较低,提高自尊、发展兴趣爱好有助于提高ICU护士的主观幸福感。     

民工心理健康状况及影响因素的调查

[目的]了解民工心理健康现状及其影响因索. [方法]采用症状自评量表(SCL-90)和艾森克人格量表(EPQ),随机抽取4个城市470名民工进行调查,并与国内常模进行比较. [结果]民工SCL-90的9个因子分均值都高于国内常模.差异有统计学意义(t=10.69～15.71,P<0.01);不同文化程度、婚姻状况的民工在总体症状上的差异有统计学意义(F=3.44,P<0.05;F=4.71,P<0.01).民工EPQ的P、E、L分量表得分与龚氏常模的差异有统计学意义(t=8.81,-10.47,-14.75,P<0.01);其中,P分量表与SCL-90的抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病等5个因子呈显著正相关(r=0.30～0.37,P<0.05). [结论]民工的心理健康水平低干全国正常人的平均水平;文化程度、婚姻状况与人格特征是影响民工心理健康的重要因素.     

海南省大学生交流恐惧现状

目的了解海南省大学生交流恐惧现状,为大学生心理健康教育提供参考依据。方法采用交流恐惧自陈量表(PRCA-24)对海南省516名在校大学生的交流恐惧状况进行问卷调查。结果海南省大学生高交流恐惧检出率为12.4%,二人交流、参加会议2个分量表的得分分别为(15.26±3.94)、(17.41±3.99)分,均高于常模(P0.01),当众演讲分量表得分为(17.97±3.72)分,低于常模(P0.01);男生二人交流分量表的得分为(15.86±4.17)分,明显高于女生的(14.96±3.80)分,差异有统计学意义(P0.05);海医学生二人交流分量表得分为(15.72±4.13)分,高于海大学生的(14.60±3.57)分,海医学生的量表总分为(66.93±13.58)分,高于海大学生的(64.53±11.43)分,差异均有统计学意义(P0.05);不同年级之间进行比较,在二人交流、小组讨论分量表和总量表上,海医大三年级的学生得分最高,分别为(17.41±4.45)、(17.14±4.61)和(71.86±15.33)分;海大学生各年级得分差异无统计学意义。结论海南省大学生的交流恐惧状况不容乐观;高校应主动承担起优化校园心理环境、加强学生交往技能训练的责任。     

宽恕对大学生主观幸福感的直接与间接影响

目的讨论宽恕对大学生主观幸福感的影响,着重验证自尊与社会支持在其中的中介作用,为促进宽恕教育、提高大学生心理健康水平提供理论依据。方法采用宽恕量表、罗森伯格(Rosenberg)自尊量表、领悟社会支持量表和主观幸福感量表对564名大学生(271名女生,293名男生)进行调查,并统计数据分析。结果 (1)二元型、独立型、互依型与边缘型4种宽恕类型人数分别占总数的27.0%,21.1%,22.7%和29.3%。4种宽恕类型人群在自尊(F=23.34,P0.01)、领悟社会支持(F=12.61,P0.01)、生活满意度(F=21.87,P0.01)、正性情绪(F=6.13,P0.01)及负性情绪(F=31.44,P0.01)的得分差异有统计学意义;(2)自我宽恕与生活满意度(r=0.38,P0.01)、正性情绪(r=0.30,P0.01)及负性情绪(r=-0.45,P0.01)显著相关。同样,人际宽恕也与生活满意度(r=0.22,P0.01)、正性情绪(r=0.22,P0.01)及负性情绪(r=-0.15,P0.01)存在显著相关关系;(3)自我宽恕、人际宽恕部分地或全部地通过自尊与社会支持的中介作用影响主观幸福感。结论宽恕是一种积极的人格品质,对于提升大学生自尊、维护良好的人际关系与主观幸福感都很重要。宽恕对主观幸福感的影响主要通过自尊和社会支持的中介作用实现。     

山区高中学生主观幸福感及影响因素研究

目的了解山区高中学生主观幸福感及其影响因素,为开展青少年心理干预提供依据。方法于2017年8—9月,选取浙江省某山区1所普通高中610名在校学生为研究对象,应用《青少年主观幸福感量表》测量,采用多重线性回归模型分析主观幸福感的影响因素。结果实际调查607名高中生,其中男生222人,占36.57%;女生385人,占63.43%。正性情感平均得分为(3.38±1.20)分,得分率为48.3%;负性情感平均得分为(2.35±0.79)分,得分率为33.6%;生活满意度平均得分为(4.60±0.75)分,得分率为65.7%。多重线性回归分析结果显示,家庭经济水平高(β=0.425,P0.001)和担任班干部(β=0.338,P=0.001)对正性情感得分起正向作用;家庭经济水平低(β=-0.150,P=0.040)和学习成绩差(β=-0.054,P=0.041)对负性情感得分起正向作用;家庭经济水平高(β=0.112,P0.001)、父母管教严格(β=0.176,P=0.004)、担任班干部(β=0.192,P=0.004)和学习成绩好(β=0.171,P=0.005)对生活满意度得分起正向作用。结论山区高中学生主观幸福感偏低,父母管教严格程度、家庭经济水平、是否担任班干部和学习成绩是高中学生主观幸福感的重要影响因素。     

特困地区中学教师心理资本与总体幸福感的关系

目的研究特困地区中学教师的心理资本对其总体幸福感的影响,为教育深度扶贫工作提供参考。方法抽取秦巴山区连片特困地区川东北中学的教师共330名作为研究对象,进行心理资本量表和总体幸福感量表测评。结果高中教师的总体幸福感量表得分与初中教师比较,差异无统计学意义(P0.05)。高中教师的心理资本量表总分及自我效能感、希望、韧性、乐观维度得分分别为(106.47±13.62)分、(28.41±4.55)分、(27.22±4.85)分、(25.47±3.62)分及(25.38±4.12)分,分别高于初中教师的(100.85±11.45)分、(26.65±4.32)分、(25.97±4.15)分、(24.18±3.02)分及(24.06±3.12)分(P0.05)。男性教师的总体幸福感量表得分为(94.48±5.81)分,低于女性教师的(96.17±6.19)分(P0.05)。男性教师的自我效能感及乐观维度得分分别为(28.17±4.10)分及(24.24±3.75)分,女性教师的自我效能感及乐观维度得分分别为(26.33±4.96)分及(25.50±3.47)分,二者比较,差异均有统计学意义(P0.05)。相关性分析结果发现,总体幸福感、心理资本及其各维度之间均呈正相关(P0.01)。以总体幸福感为因变量,以心理资本及其各维度为自变量,进行线性回归分析,结果显示:心理资本及其自我效能感、希望维度均为总体幸福感的影响因素(P0.05),其中心理资本(Beta=0.376)、自我效能感(Beta=0.157)和希望(Beta=0.173)对总体幸福感的影响较为明显。结论应继续加大对特困地区教育的扶贫力度,要特别重视该地区教师的职业倦怠问题,尤其要重视男性教师职业发展期望的实现和工作家庭冲突的及时化解。     

军校学员组织认同、凝聚力与主观幸福感的关系

目的探讨组织认同、凝聚力对军校学员主观幸福感的保护作用,检验凝聚力在组织认同与主观幸福感之间的中介作用。方法在2017年11—12月采用组织认同量表、部队凝聚力量表和生活满意度、积极消极情绪量表对418名军校学员进行测查。结果多元方差分析结果显示,主观幸福感3个维度[生活满意度(4.12±1.28)、积极情感(2.99±0.78)、消极情感(1.78±0.65)在不同年级差异有统计学意义(F=34.58、13.30、3.30,均P0.01)。组织认同对凝聚力的路径系数(β=0.54,P0.01)、凝聚力对主观幸福感的路径系数(β=0.49,P0.01)均达到了显著性水平。凝聚力在组织认同与主观幸福感之间起中介作用,中介效应值为0.26,中介效应占总效应59.51%。结论组织认同和凝聚力可以提升军校学员主观幸福感,同时组织认同还可以通过影响凝聚力间接影响军校学员主观幸福感。     

山东省某医科大学新生心理资本与生活满意度的现状

目的了解医学院校新生心理资本与生活满意度的现状及其关系。方法 2018年9月,采用青少年心理资本量表和青少年学生生活满意度量表,对山东省某医科大学1 028名大一新生进行问卷调查。结果医科大学新生生活满意度总得分为4.99±0.68,不同学习压力、家庭结构、身体健康状况、家庭经济状况的大学新生生活满意度得分差异均有统计学意义(均P0.05);心理资本总得分为100.66±15.88,不同学习压力、身体健康状况的大学生心理资本得分差异均有统计学意义(均P0.05);相关分析结果显示,除自信与环境满意度呈负相关外(r=-0.088,P0.01),大学新生心理资本得分及各维度与生活满意度得分及各维度呈显著正相关(r=0.091～0.726,P0.01);回归分析结果显示,心理资本(F=983.879,P0.01,调整R~2=0.489)及各维度(F=272.858,P0.01,调整R~2=0.514)对生活满意度均有正向预测作用。结论医学院校新生心理资本对其生活满意度具有积极影响,提高心理资本有助于提升其生活满意度。     

喀什地区维吾尔族高中生主观幸福感与家庭功能的关系

目的了解新疆喀什地区维吾尔族高中学生主观幸福感与家庭功能间的关系,为提高喀什地区维吾尔族高中学生的心理健康水平提供理论支持。方法 2018年10—12月抽取喀什地区3所中学的1 241名维吾尔族高中学生进行主观幸福感量表和家庭功能评定量表的调查。结果喀什地区维吾尔族高中学生总体幸福感处于中等水平,得分为4.11±0.61;维吾尔族高中学生体验到较高的家庭和友谊满意度,均处于中等偏上水平,得分分别为5.28±1.08、5.19±0.87;高中学生主观幸福感的自由满意度、环境满意度与行为控制维度呈负相关(P0.05),总体幸福感与家庭功能各维度均呈负相关(均P0.01)。结论喀什地区维吾尔族高中学生家庭功能与学生的主观幸福感存在密切联系,家庭和谐幸福的维吾尔族高中学生更有可能体验到较高的幸福感。     

高校教师主观幸福感的影响因素

目的探讨影响高校教师主观幸福感的原因,为高校教师的心理健康教育工作提供依据。方法运用《总体主观幸福感》量表,整体随机抽样,对江西师范大学和南昌大学的300名大学教师进行问卷调查。结果高校教师的主观幸福感得分显著高于全国常模;男教师(81.90±14.09)得分高于女教师(79.23±16.07),差异有统计学意义(t=1.546,p<0.05);工龄在5年以下(79.04±15.35)、6~10年(80.21±14.54)、11~15年(81.47±14.50)、15年以上(80.89±17.36)相比,差异有统计学意义(F=0.645,p<0.01);学历为专科(81.02±14.01)、本科(81.31±15.93)、硕士(80.93±16.89)、博士(79.37±16.32)相比,差异有统计学意义(F=2.379,p<0.01);职称为助教(80.06±12.43)、讲师(81.94±13.74)、副教授(79.45±16.35)、教授(78.04±17.26)相比,差异有统计学意义(F=2.852,p<0.01)。结论高校教师的主观幸福感处于较高水平,性别、年龄、职称、专业对高校教师的主观幸福感有显著影响。     

某部在职和离退休干部主观幸福感及相关因素分析

目的 了解在职和离退休干部的主观幸福感及其影响因素.方法 对某部在职干部和离退休干部主观幸福感及其相关因素进行问卷调查,按年龄分为在职干部组(年龄＜55岁)和离退休干部组(年龄≥55岁).结果 在职干部和离退休干部主观幸福感指数总体状况良好.(1)离退休干部组生活满意度得分高于在职干部蛆(4.56±0.83 vs 4.24±0.90,P＜0.01);在职干部组的负性情绪得分显著高于离退休干部组(1.34±0.61 vs 1.13±0.61,P＜0.01),而2组在正性情绪上得分无明显差异(P＞0.05).(2)总体主观幸福感与正性情绪呈显著正相关(r=0.292,P＜0.01),与负性情绪呈显著负相关(r=-0.321,P＜0.01),与韧性量表得分呈显著正相关(r=0.251,P＜0.01);与身体状况、经济收入、居住条件、婚姻状况等客观条件呈正相关.(3)良好的生活条件及心理状况对主观幸福感有显著的正向预测作用.结论 某部在职干部和离退休干部主观幸福感状况良好,通过调节心理状况,改善生活条件,以及加强社会支持可进一步增强主观幸福感.