目标管理在神经科新护士岗前培训中的应用

目的:探讨目标管理在神经科新护士岗前培训中的应用效果.方法:护理部制定培训总目标,科室作为专科培训基地,制定专科培训目标,3个月为1个培训周期,对32名新护士进行神经科岗前培训.结果:32名新护士3个月培训结束后,神经内、外科专科护理知识和技能、急救技能、病情观察、应急能力、与患陪沟通技巧等方面显著提高(P＜0.05).结论:应用目标管理培训新护士是一种直观、有效的科学管理方法.     

目标教学在PICU专科护士培训中的实践

[目的]探讨目标教学对儿科重症监护病房(PICU)新护士培训的效果。[方法]对50名新入PICU的护士(工作年限少于3年)进行为期3个月的理论与实践相结合的培训。[结果]经过3个月培训,50名新护士理论与操作技能考核成绩均显著提高。[结论]目标教学有利于新护士在较短的时间内掌握PICU基本理论、基本技能、急救知识与技能,急救应变能力及综合分析能力得到提高。     

目标教学在PICU专科护士培训中的实践

[目的]探讨目标教学对儿科重症监护病房（PICU）新护士培训的效果。[方法]对50名新入PICU的护士（工作年限少于3年）进行为期3个月的理论与实践相结合的培训。[结果]经过3个月培训,50名新护士理论与操作技能考核成绩均显著提高。[结论]目标教学有利于新护士在较短的时间内掌握PICU基本理论、基本技能、急救知识与技能,急救应变能力及综合分析能力得到提高。     

目标教学在ICU护士培训中的应用

通过目标教学，采取“一对一”带教在ICU进行护士培训。接受培训的护士临床监护知识、急救技能、应变能力、综合能力均得到提高。目标教学有利于培训护士在较短时间内掌握监护知识和技能，加强护理管理并提升护理质量。     

目标管理在新上岗护士岗前培训中的应用

目的:应用目标管理对新上岗护士进行岗前培训,使其尽快适应新角色。方法:选择2009年新上岗的64名护士,应用目标管理方法对其实施培训,制定培训目标和培训计划,考评培训结束后的理论和操作技能成绩及护士长对新上岗护士的评分,比较培训前后各项技能的差异。结果:对新上岗护士培训实施目标管理,其理论和操作技能比培训前明显提高(P<0.01)。职业素质、工作态度、工作质量、专科技能都取得较好评价,其中职业素养、工作态度、工作质量得分高于专科技能(P<0.01)。结论:在新上岗护士培训中,目标管理是一种有效的管理模式。     

目标教学法结合PDCA循环在新护士培训中的应用

[目的]探讨目标教学法结合PDCA循环在新护士培训中的应用效果。[方法]应用目标教学法结合PDCA循环模式对2014年8月—2015年8月普内科34名新护士进行理论及技术操作等培训,并将培训后的成绩与2013年7月—2014年7月进行常规培训的35名新护士进行比较。[结果]实施目标教学法结合PDCA循环后,新护士基础理论考试成绩44.823 5分±3.777 6分,基本技能操作考试成绩45.705 9分±3.904 3分,晨间交班考试成绩91.764 7分±3.939 3分,医护人员满意度调查成绩95.294 1分±3.2708分,病人满意度调查成绩94.50分±2.699 6分,各项考试成绩明显优于常规方法培训组(P0.05)。[结论]目标教学法结合PDCA循环对新护士进行培训,促使新护士理论知识及技术操作等能在短时间内得以全面提高,快速适应临床工作,提高医护人员及病人满意度。     

目标教学管理在心脏外科重症监护病房新入科护士培训中的应用

心脏外科重症监护病房（ICU）是一个专业性极强的科室,病人病情重、变化快,需要护士掌握丰富专科知识,具备熟练的操作技能和抢救配合技术及敏锐的观察病情的能力。为使新人科护士提高专科护理知识和技能,     

目标教学在神经外科新护士带教中的应用

目的探讨应用目标教学在神经外科新护士带教中的效果。方法对20名新护士应用目标教学进行带教,为期8周。制订教学目标,采用讲课、演示、练习、讨论、临床实践等方式进行一对一带教,8周后进行考核。结果新护士理论、操作考核成绩优良,同时应变能力、综合能力得到明显提高。结论目标教学有利于新护士在短时间内掌握神经外科护理理论知识和操作技能,提高专科护理能力。     

目标教学指导下的PBL教学在新护士培训中的实践及效果

目的探讨目标教学指导下的PBL教学模式在ICU新护士培训中的应用效果。方法将2010~2013年在ICU轮转新护士39名作为对照组,采用传统带教法;将2014~2017年在ICU轮转新护士32名作为观察组,采用目标教学指导下的PBL教学模式实施培训。比较两组的带教老师和医生对新护士满意度、新护士的ICU归宿感、出科考核情况;对比传统带教模式,带教老师对新模式的评价。结果两组比较项目中,观察组明显优于对照组(P0.01),带教老师对新模式的评价较好。结论目标教学指导下的PBL教学模式应用于ICU新护士培训中产生了良好的培训效果,提高了护理质量。     

神经外科新入科护士培训方法探讨

目的 探讨系统化培训模式在神经外科新入科护士的应用效果。 方法 将53名新入科护士按胸牌号单双号分为观察组(26人)和对照组(27人)。观察组进行三个阶段系统化培训,对照组采用传统一对一带教模式培训。 结果 观察组的理论、操作考试成绩均高于对照组,观察组的独立工作能力及患者对他们的满意度均优于对照组。 结论 分阶段系统化培训提高了新入科护士的理论、实践水平,为科室的学科建设做出了贡献。     

通科护士培训制在急诊科新上岗护士培训中的应用

通科护士培训制是指护士毕业后进入临床各科室进行培训,为护士进入专科培训奠定临床基础知识,是护士毕业后规范化培训的重要措施^[1]。由于急诊科工作范围广,包括急诊预分诊区、院前急救、院内抢救室、急诊治疗清创室、临时观察输液区等工作区域,各工作区域的工作环境,工作特点,工作重点都各有不同。2005年以来我们对急诊科新上岗护士培训时,     

系统化综合素质培训在新护士培训中的应用

目的:探讨系统化综合素质培训在新护士培训中的应用效果。方法:将2008年7月~2012年7月参加工作3个月内的265名新护士作为实验组,实施系统化综合素质培训;将2004年7月~2007年7月参加工作3个月内的238名新护士作为对照组,采用传统的一对一临床指导带教模式。比较两组新护士的培训效果。结果:实验组新护士培训后的效果明显优于对照组(P0.01)。结论:系统化综合素质培训有利于新护士尽快地完成从学生到专业护理人员的角色转换,能更好更快地适应临床护理工作要求。     

三级管理模式结合目标分解法在新护士岗前操作培训中的应用效果

目的:探讨三级管理模式结合目标分解法在新护士岗前操作培训中的应用效果,为提高临床适应能力提供指导依据。方法:选取2017年度与2018年度上海长征医院新护士252名,将2017年度新护士设为对照组,将2018年度新护士设为观察组。对照组采用传统培训模式;观察组采用三级管理模式,即护理部总带教-片区总带教-科室总带教层层...     

多元化培训路径在新护士规范化培训中的应用

我院在护士规范化培训中不断探索，通过启发式培训、问题式培训、反省式培训、机会式培训、情景模拟式培训等多元化的培训路径，加强对1～5年内护士的规范化培训，以提高他们“思”、“学”、“识”、“辨”、“行”的能力，满足临床护理服务需求，现总结如下。     

情景模拟教学在新护士礼仪培训中的应用

目的探讨情景模拟教学在新护士礼仪培训中的应用。方法选择2010年新入院的85名新护士为研究对象,采用理论授课、观看DVD与情景模拟演练相结合的培训方法对其进行培训。在培训前后对新护士进行礼仪理论知识和临床实践操作能力考核,并让护士对15项基本礼仪内容进行自我评价。结果培训后护士的礼仪理论知识成绩和临床实践操作能力成绩均明显优于培训前,差异有统计学意义(均P<0.01)。对15项基本礼仪内容自我评价得分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论情景模拟教学有助于提高新护士礼仪培训效果。     

目标定向模式在护士晨会培训中的应用

总结目标定向在护士晨会培训中的应用。护士长利用晨会交班后短暂时间开展目标定向培训,激发临床护士的求知欲,提高了其专业知识水平和护理技能,提升了安全、法律意识,培养了护士及护生的临床综合能力,有效提高了病区护理质量。     

系统培训在新入职护士规范化培训中的应用研究

目的探讨以岗位胜任力为核心的系统培训在新入职一年内护士中的培训效果。方法对2012~2013年143名新护士采取传统培训管理,对2014~2015年179名新护士采取系统培训。结果系统培训提高了新护士理论及操作成绩,科室对其满意度均优于传统培训管理(P0.01)。结论系统培训提高了新护士的理论操作成绩、学习、沟通能力等综合素质,规范了各种行为,提升了科室医务人员对其工作满意度。     

场景模拟训练在新护士培训中的应用

为提高新护士的综合素质，缩短胜任临床各种护理活动所需的时间，确保新护士为病人护理服务的质量，我们运用系统化综合培训方法，根据临床护理活动的内容，设计场景进行模拟训练，使新护士明确了正确的护理方法，熟练应对突发事件，增强了新护士自信心和病人对新护士的信任感，并取得了良好的效果，现报告如下。     

目标教学管理在血液儿科新护士培训中的应用

目的探讨目标教学管理在儿科新护士培训中的应用。方法通过制定教学目标,采取一对一带教对未取得护士执业证书的新护士进行培训。结果新护士的专科理论知识、操作技能、病情观察能力、应变能力、急救水平以及与患儿的沟通交流能力、服务意识均得到提高。结论目标教学管理有利于新护士在较短时间内熟练掌握专科护理的基本知识和技能。