临床医学专业学生全科医学见习课教学体会

全科医学人才培养一直是国家重点关注的问题,我国全科医生培养的主要途径为"5+3"培养模式,即临床医学专业学生经过三年的规范化培训,考核合格后成为全科医生。故临床医学专业学生是未来全科医生的主力军。因此,临床医学专业学生对全科医学的学习及认识是全科医学队伍未来能否壮大的关键点,而理论学习是基础,实践学习是关键,全面提升学生实践课的教学质量,让学生将课堂所学理论知识运用到实践中,熟练解决医学问题是全科教学的根本任务。因此,文章结合临床医学专业学生在全科医学的社区见习课的带教体会,全面分析目前该专业学生在全科医学课程社区医院实习中存在的问题,探索提高实习带教质量的方法和途径,为全面发展全科医学人才提供思路。     

全科医学专业的骨科实践教学模式改革研究

目的探索适用全科医学专业骨科实践新教学模式,为改革全科医师骨科实践教学提供依据。方法以我院2010级全科医学方向同学作为研究组,施行新的骨科实践模式教学,以同年制非全科医学方向同学作为对照组。收集理论考试、基本操作技能考核和病例分析考核三个项目成绩资料。采用SPSS 17.0统计软件,对数据进行统计分析。结果 396名临床医学专业同学纳入研究,其中65名同学作为研究组,331名同学作为对照组。理论考试成绩:研究组(82.2±7.6)与对照组(80.9±9.8)无明显统计学差异(P0.05);基本操作技能考核成绩和病例分析考核成绩中研究组[(86.8±5.2),(92.8±5.2)]高于对照组[(70.5±10.2),(76.5±15.2)],P0.05。结论全科医学在骨科课程内教学模式改革取得良好效果。     

临床医学专业基础医学课程整合及教学模式研究与实践

在医学教育改革和国家深化医药卫生体制改革的新形势下,如何在基础医学教学阶段实现学生的早期接触临床成为一个热点问题。依据《本科医学教育标准——临床医学专业》和齐鲁医药学院的办学特色要求,学校打破传统医学教育模式,以培养临床思维能力为主题,以深化教改为动力,以学生培养为中心,探索适合齐鲁医药学院本科临床医学专业人才培养的基础医学整合课程及教学模式。       

临床医学专业生物信息学课程教学改革实践与思考

生物信息学是一门融合了生物学、数学、计算机科学、统计学等多学科的新兴学科,具有前沿性和实践性的特点。将生物信息学创新教育理念融入临床医学专业,有助于实现培养“医工结合的新型医科生物信息学人才”的目标,为运用交叉学科知识解决医学前沿问题的高层次医学创新人才的培养奠定基础。针对这一目标,青岛大学探索了临床医学专业生物信息学课程的教学改革实践,包括教学模式改革、教学内容优化、教学形式创新、考核方式调整等方面的创新。这些改革可为临床医学专业生物信息学课程教学提供有益的参考。     

临床医学专业网络教学模式开展初探

随着大数据时代的到来,以及各种突发事件对传统师教生学的教学模式的影响,线下的课堂教学的时空条件难以保证,线上教学势在必行。随着互联网和信息技术的飞速发展,以此为依托的远程网络教学逐渐得到广泛应用。为了构建全新的教学-评价模式,文章以临床医学专业为范例,拟构建一种创新型的网络教学-形成性评价体系。该体系充分利用丰富的网络资源,使用网络直播、翻转课堂等教学新技术、新方法,以现代化的网络信息技术在吸引学生注意力的同时,激发学生的学习兴趣,紧追时代潮流;以灵活监管与全程考核构建课程形成性评价体系,将全程考核替换传统的期末考试考核,强化知识重难点;以润物细无声的形式将考核任务分配到每次教学当中,深入探讨当下网络教学的可行性,以期促进教学相长的良性循环,使学生能够持续、自主学习。     

临床医学本科生对全科医学社区实习评价定性研究

目的　了解临床医学专业本科生全科医学社区实习现况和实习效果,为今后完善全科医学社区实习提供依据。方法　2016年5月~6月对在北京市4个社区卫生服务中心完成社区实习的27名首都医科大学5年制临床医学专业的本科生进行专题小组访谈,整理归纳访谈资料,总结出访谈主题。结果　①通过社区实习,临床医学本科生更为深刻地理解了全科医生的工作内容;②具体实习内容的开展主要与带教师资的实际工作内容有关;③社区实习过程中最需要的动手锻炼机会不足;④临床医学本科生认为有必要参加社区实习,但对全科医学方向的择业意愿依然缺乏。结论　临床医学本科生比较认可全科医学社区实习的开展,但实习内容及实习时间等安排需要进一步规范。     

CPHC教学模式在全科医学教学中的应用

目的构建适宜的新型全科医学教学模式,并评价其应用效果。方法以2013级全科医学学生为研究对象,以抽签的方式将学生分为CPC组(9班、11班)和CPHC组(10班、12班),通过测试法和问卷调查法对教学效果进行评价。结果 CPHC组理论考试成绩、对全科医学的兴趣和重要性的认识、对家庭的认知及态度、沟通协调能力、生活自理能力均高于CPC组。结论在全科医学的教育模式中引入CPHC的全新模式,值得在全科医学的教学中进一步探索。     

全科医学生急诊医学教学思考

近年来,随着我国社区服务的发展,基层医疗工作需要大量全科医生,为老百姓解决基本医疗问题。因此,传统的教师主动讲、学生被动听的教学模式已不能满足全科医学生的需求。本文通过急诊教研室深入了解培养全科医学生的内在要求,在教学过程中不断总结并改进教学方法。     

临床医学专业专科实验教学改革研究

目的对临床医学专业专科实验教学改革方式进行讨论。方法选择我校2013年9月~2014年9月的入学新生300名,将其分为实验组和对照组,实验组采用改革后的教育方式进行教学,对照组采用原有教育方式进行教学。对两组学员教学后的知识掌握情况进行调查。结果实验组考评优秀103名,考评良好24名,教学有效率为84.7%,对照组考评优秀53名,考评良好31名,教学有效率为56%,差异有统计学意义(P0.05)。结论以问题为中心教学法、多媒体教学法、竞赛式教学法能够达到教学改革的目的,提升教学效果。     

七年制临床医学专业诊断学双语教学的实践与思考

了解七年制临床医学专业诊断学双语教学的效果,并进一步探讨双语教学中存在的问题及原因,为双语教学提供一定的理论参考依据。     

在五年制临床医学专业中开展和国际接轨的医学遗传学课程教育的实践与思考

在精准医疗大背景下,全球对于遗传咨询行业的专业医师需求逐年增加,遗传专科人才的国际接轨化培养已迫在眉睫。本文通过对国际相关人才培养的调研、原版教材的对比和MOOC相关课程的分析,将可取之处整合到五年制临床医学专业学生医学遗传学课程的教学实践中。在形成性评价中注重学生人文精神的培养,并与当地医院的遗传室开展教学合作,经阶段性总结提出了若干思考。     

临床医学专业拔尖创新型医学人才培养模式探讨

为了探讨临床医学专业拔尖创新型医学人才培养模式,我们通过明确创新型医学人才培养的理念、培养目标,改革课程体系和教学内容、改进教学手段与评价方法、优化实践教学体系、注重科研训练、强化医学教育国际化、建设优秀的专业教师队伍等方法,构建拔尖创新型医学人才培养模式。该模式对培养临床医学专业拔尖创新型医学人才具有重要作用。     

医教协同深化全科型适宜医学人才培养模式的改革与实践

以全科型适宜医学人才培养为主线,创新专科层次临床医学专业人才培养模式、优化课程体系、建设满足人才培养需求的教学团队、提升实训基地教学与培训功能,培养具有良好职业道德、工作态度、创新意识和可持续发展能力,胜任基层临床工作的全科型适宜医学人才。     

临床医学概要考核方式改革思考

《临床医学概要》考核过程中存在诸多问题,建议实行课程考核方案改革,真正达到以考促学,以学促考,提高执业助理医师考试通过率及适应将来职业岗位对临床专业知识的需求。     

从本科毕业考核专业理论考试中反思临床医学实践教学的改革

目的 基于我校临床医学本科毕业专业考核理论考试改革,探讨临床医学专业本科教育教学改革方向.方法 选取我校2012～2015级临床医学专业本科毕业考核专业理论考试成绩,2012级和2013级学生为传统笔试考试组,2014级和2015级利用医视考试系统进行网络在线考试,为机考组.就两组学生的考试成绩,分析学生对知识结构的掌...     

临床医学专业中医教学的探索与实践

根据高职高专的人才定位和专业技能培养目标要求,以及目前高职高专临床医学专业《中医学》教学中存在的问题,对中医教学进行了大胆的探索与实践。压缩基础理论学时,以必需、够用为度;突出应用与实践,加强实践技能训练;改革考核体系,着重培养学生在临床实践中的中医应用能力,收效显著。     

CPC教学模式在全科医学眩晕疾病诊疗临床教学中的应用

目的探讨在全科规培生"眩晕的全科医学处理"课程教学中"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"课程教学模式(CPC教学模式)的教学效果。方法以全科规培生开设的课程《眩晕的全科医学处理》为典型案例,在该校全科规培生中选取45人作为CPC教学组,应用CPC教学模式;选取43人作为对照组,评价两组学生的教学效果。结果 CPC教学组与对照组相比较,基础理论知识考试成绩对比,差异无统计学意义(P 0.05),但病例分析成绩及总分对比,差异均具有统计学意义(P 0.05)。88.9%的学生认为该教学方法能够提高学习效果,93.3%的学生认为能够提高学习兴趣,95.6%的学生认为能够提高独立解决临床问题能力,80.0%的学生认为能够帮助培养缜密的临床思维,91.1%的学生认为能够帮助进行病例分析,64.4%的同学感觉在学习的过程中很累,95.6%的学生认可该学习方法,可继续实施。结论 CPC教学模式能够提高学习积极性及解决临床实际问题能力,改善学习效果,帮助培养缜密的临床思维及进行病例分析,并能激发学生的团队合作精神,全面提高学生知识掌握程度及独立疾病诊断能力。     

基于临床医学专业的实验诊断学的多元化教学模式的应用

目的 研究临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式的效果。方法 2019年9月—2021年6月,选取临床医学专业68名医学生,以教学方法不同分为对照组（29名）与试验组（39名）,两组均以教学计划为依据实施教学,对照组采用传统教学模式,试验组采用多元化教学模式,对比两组教学满意度、考核成绩及临床思维能力。结果 教学总满意率比较,试验组为97.44%(38/39),高于对照组的72.41%(21/29),差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组比较,试验组分析能力、寻找真相、求知欲、开放思想、系统化能力、评判自信心及认知成熟度评分均更高（P <0.05）;与对照组比较,试验组基础理论、讨论表现及实验操作得分均更高（P <0.05）。结论 临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式,可增强学生临床思维能力,提高教学满意度。     

全科医学以CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养研究

目的探讨在本科生全科医学教学中"以病例为中心、问题为基础、社区为导向"课程教学模式(CPC教学模式)对学生批判性思维能力的培养。方法采用中文版本的批判思维量表(CTDI-CV)评价CPC教学模式对学生批判性思维能力的培养效果。结果教学后,CPC教学组总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);批判性思维能力中,寻求真相、系统化能力、分析能力、自信心等4个特质CPC教学组教学后评分高于教学前,差异有统计学意义(P0.05)。对照组教学后批判性思维能力总分及各特质评分与教学前比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CPC教学模式可以提高寻求真相、系统化以及分析能力,帮助学生建立学习自信,是一种先进的教学模式.可培养全科医生批判性思维能力。