系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[（84.19±4.76）分]、技能操作[（85.74±2.93）分]、护理能力[（83.46±2.43）分]、人文沟通[（15.37±1.35）分]评分高于对照组[（74.57±6.71）分、（81.29±3.77）分、（73.89±4.82）分、（12.54±1.62）分],心理压力评分[（43.14±1.35）分]低于对照组[（48.71±3.47）分],差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等...     

在临床护理带教中应用循证护理带教对护生评判性思维的培养效果

目的分析在临床护理带教过程中应用循证护理带教对于护生评判性思维的培养效果。方法选取2015年4月~2016年4月在我院实习的护士224名,对照组采用常规带教模式,观察组采用循证护理带教模式。结果观察组护生在判断性思维能力评估总分及各个维度方面分数均高于对照组护生,P0.05。结论采用循证护理带教能够有效提高护生的评判性思维能力,该带教方法适宜在临床带教过程中广泛应用。     

工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果分析

目的 探讨工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果,为临床护理带教提供参考.方法 选取2018年7月—2019年6月在医院实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60名护生.对照组采用传统带教法进行压疮培训,观察组采用工作坊教学模式进行培训.培训结束后比较两组护生压疮知识的掌握程度即理论考核、技能操作...     

护理风险管理教育在肝脏外科护生带教中的应用

目的探讨护理风险管理教育在肝脏外科护生临床带教中的应用价值。方法纳入2016年1月—2017年2月本院80名肝脏外科护理教育护生以数字表法分组。传统模式组采用传统的护理教育方法,护理风险管理教育组采用护理风险管理教育法。比较两组肝脏外科护理教育认可度;带教者对护生护理风险管理一般认知、护理风险防范意识、护理风险应对方式的考核评分值;护生对肝脏外科护理风险知识的自我认知评估、对教学方式提高自身护理风险防范意识的认可度。结果理风险管理教育组肝脏外科护理教育认可度高于传统模式组,P0.05;护理风险管理教育组带教者对护生护理风险管理一般认知、护理风险防范意识、护理风险应对方式的考核评分值高于传统模式组,P 0.05;护理风险管理教育组护生对肝脏外科护理风险知识的自我认知评估、对教学方式提高自身护理风险防范意识的认可度高于传统模式组,P 0.05。结论肝脏外科护理教育改革中护理风险管理教育法的运用效果确切,可提升护生的认可度,提高护生对肝脏外科护理风险管理能力。     

护理程序管理模式在护理临床带教中的应用

目的评价护理临床带教工作中应用程序管理模式的具体效果和价值。方法将2016年1—12月来我科实习的70名护理实习生作为观察组对象,均在护理程序管理模式下展开护理实习;另外选择2015年1—12月来我科实习的70例护理实习生作为对照组研究对象,在常规模式下展开护理实习。对比两组学生的护理实习效果。结果在最终的实习考核中,观察组学生的理论掌握水平和实践操作能力的平均得分均高于对照组(P0.05);观察组学生对此次护理带教的满意度97.14%(68/70),对照组对本次护理带教的满意度为74.29%(52/70),差异存在统计学意义(P0.05)。结论在护理临床带教中应用程序管理模式效果良好。     

实习护生胰岛素泵应用带教模式初探

通过对140名实习护生的调查,列出存在的问题,制订相应的带教计划,重点对在我科实习的其中23名护生通过"目标-评估"带教模式进行系统化培训,23名护生均能独立操作胰岛素泵,带教方法有效。     

多媒体教学在手术室护生带教中的应用体会

目的:总结多媒体教学在手术室实习护生带教中的经验,改革传统的实习护生带教方法。方法:选拔培训教学老师,采用不同技术制作课件,有计划地实施多媒体教学。结果:采用多媒体教学后,实习护生理论与操作考核成绩明显提高,完成课堂教学任务所需课时减少,经教学效果反馈调查,学生对教学满意度明显提高。结论:多媒体教学模式,适合手术室带教工作的特点,不但提高手术室教学质量及教学效果,同时也提高了带教老师的理论水平及计算机应用能力。     

目标驱动教学法在护生带教中的应用

目的 探究目标驱动教学法在护生带教中的应用效果。方法 选取2018年8月—2019年4月滨州医学院烟台附属医院消毒供应室护生60名作为观察对象,采用随机抽签法将护生分为两组。对照组30名实施传统一对一带教模式,试验组30名实施基于岗位目标的驱动带教。对比两组护生的教学情况。结果 试验组理论成绩、操作成绩以及对带教效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 应用岗位目标的驱动教学法带教,有利于激发护生的学习积极性,全面提升对消毒供应室工作的认识,提高了护生的综合能力和职业素质,也提高了带教老师的教学质量及业务能力。     

微信平台在手术室护生带教中的应用

目的研究在手术室护生带教中应用微信平台的效果分析。方法随机选择2017年1月—2018年1月我院手术室实习护生66名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分成对照组(33名)和实验组(33名)。对照组采用传统理论授课加老师带教的方式,实验组在对照组的基础上,增加微信平台辅助学习的带教模式。综合分析实验组和对照组实习护生的实习效率,再采用问卷调查的方法统计护生对带教模式的满意度。结果实验组实习护生的操作成绩、理论成绩均高于对照组;实验组护生对带教模式的总满意度为96.97%,对照组实习护生对带教模式的总满意度为78.79%,实验组的总满意度于对照组,经过两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论采用微信平台对提高手术室实习护生对带教模式的总满意率有很好的效果并且学习效率显著。     

PBL教学法在耳鼻喉科护生带教中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学模式在耳鼻喉科实习护生临床带教中的具体应用和效果.方法 择取医院在2018年1月—2020年1月耳鼻喉科接收的实习护生80名作为研究对象,按照盲选法随机分为对照组和观察组,每组有40名.对照组护生采取传统带教干预,观察组护生采取以问题为基础的教学模式干预.对两组护生干预后的理论知识与专业技能...     

阶梯式带教模式在临床带教中的应用

目的探讨阶梯式带教模式在临床带教中的应用。方法选择2015年1—12月在我院实习的50名实习生作为对照组,采用传统的带教模式,即跟随带教老师倒班。另选取2016年1—12月我院50名护士实习生作为观察组,采用新型阶梯式带教模式。于实习结束时对两组实习生的理论知识、操作技能进行考核对比。结果观察组实习生的基础理论知识、专科理论知识、专科基础操作以及综合成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义,P0.05。结论阶梯式带教模式在临床带教中应用价值较高,能提高实习生的理论知识以及技能操作水平,有助于提升护理人员的专业素养。     

叙事护理在神经外科护生带教中的作用分析

目的 分析叙事护理在神经外科护生临床带教中的应用价值.方法 选取于在2019年1月—2020年1月在我院神经外科实习的78例实习护生作为本次调查的对象,根据随机方式将参与本次调查的实习护士分为两个小组,对比组与研究组,每组各39例.对比组在本次调查中采用传统带教模式,研究组则采用了叙事护理方式.分析两组带教效果.结果 ...     

师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用

目的探讨师生双向评价护理教学质量法在护生带教中的应用。方法此次收集了于我院实习的护生86例,将护生随机分组后,对照组43例护生以传统模式带教,观察组43例护生以双向评价护理带教,比较两组护生各项实验数据。结果观察组护生理论成绩与操作考核得分均比对照组护生高,组间比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论将师生双向评价护理教学质量法用于护生带教中,可有效提高护生的理论成绩与操作考核得分,提高护生的学习积极性与教学质量。     

护理带教责任表在实习初期护生中的应用研究

目的提高临床实习初期护生带教质量。方法制定临床带教责任表,实习初期的护生每人一份,各位带教老师合理分工,带教方向明确。结果护生学习被动变主动,带教老师的责任心增强,提高了教学质量。结论在实习初期应用带教责任表,有效提高了护生学习的积极性、方向性,提高其在新的医疗环境中适应各个岗位的能力。     

探讨个案追踪法在临床护生带教中的应用效果

目的探讨个案追踪法在临床护生带教中的应用效果。方法将2012年12月~2013年8月在我科实习的36名应届护生随机分为观察组和对照组各18人,观察组采用以护生为主体的个案追踪法,对照组以带教老师为主体实施垂直单向的传统教学模式。比较两组护生的护理评估能力、分析判断能力、临床护理能力、专科护理知识、护理操作技能的考核成绩。结果观察组护生的护理评估能力、分析判断能力、临床护理能力、专科护理知识、护理操作技能评分均高于对照组(P0.05)。结论个案追踪法应用于护生临床带教,可以提高护生的综合能力,有利于提高未来年轻护士的整体素质。     

心内科临床护理实习护生带教策略探讨

目的探究心内科临床护理实习护生带教的具体策略。方法选取2014年1月~2015年5月在我院心内科进行护理实习的护生72人进行研究,随机分组,实验组38例患者选择"511"的带教方法,对照组34例实习护士采取传统的带教方法,对比两组实习护生的带教情况。结果实验组护生在理论成绩、操作成绩以及总分高于对照组,且实验组的带教满意度为97.37%,对照组的带教满意度为64.71%,差异有统计学意义(P0.05)。结论心内科临床护理实习护生采取"511"的带教方法,可使护生的服务能力,理论知识等综合素质都得到明显提高,效果显著。     

参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的应用

目的 探讨参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的效果.方法 选取2018年7月—2020年5月在创伤骨科临床实习的本科护生192名,分为传统组和创新组,每组各96名学生,两组学生在背景资料及教学目标方面无差异,创新组采用护生参与式临床教学模式,传统组则采用一对一的传统教学方式.比较两组学生的临床护理教学质量,分别...     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。     

人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用

目的探讨人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法选择我院2013年7月~2014年6月在急诊科实习的50例护生,随机分成观察组和对照组,各25例,对照组的护生按照常规带教程序进行带教,观察组则以人性化带教模式进行带教,即首先了解护生的实习愿望,苛求学习的内容、难点。了解每个护生的实际情况,若有的护生在基本操作方面比较熟悉,就在这方面带教简单化,若对理论知识不扎实,要结合病例边操作,边讲解,针对护生的不同特点制定不同的学习计划,在确保实习大纲的前提下,积极拓展实际操作,帮助护生探讨适合自己的带教方式,全面学习急诊科的护理实习任务。在带教过程中充分发挥护生的主观能动性,善于发现护生的优点,及时进行鼓励和表扬,促进整个实习队伍的整体素质的提高,同时发现错误及时平和的真诚的态度予以纠正,从严要求,从细处着手,由易至难,逐渐完成急诊科护理知识、护理操作等实习内容。结果观察组实习前综合成绩为(65.3±12.2)分,实习后综合成绩为(98.6±1.4)分,护生满意度:满意24例,较满意1例,满意度为100.0%,对照组实习前综合成绩为(65.4±12.3)分,实习后综合成绩为(90.2±4.1)分,护生满意度:满意18例,较满意4例,不满意3例,满意度为88%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论急诊科实施人性化带教模式进行护理带教可以明显提高护生的实习积极性,提高护生综合素质和护生满意度,值得推广。     

眼科护生带教模式改革创新初探

目的研究分析眼科护生带教模式改革创新。方法选取2013年11月~2014年4月在我院临床实习的36名护士作为分析对象,对其实行临床带教的改革目标教育,充分发挥教与学的积极性以及主动性。结果通过在眼科病区的实习,在带教老师的言传身教以及结合临床的实践下,使学生的理论水平以及实际操作能够都有效提高,成为了较为合格的护士。结论对眼科护生实行带领模式,有助于提高其积极性与主动性。