妊娠高血压疾病合并宫缩乏力性产后出血的护理及带教要点

目的探讨人性化带教模式在妊高症合并宫缩乏力性产后出血护理带教中的应用效果。方法将100名护生随机分成观察组和对照组,各50名护生,分别采用人性化带教模式和常规护理带教模式,观察两组护生的临床护理带教效果。结果观察组护生的理论考核成绩和技能考核成绩均优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。观察组护生对带教模式的满意度高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论人性化带教模式能提高带教效果。     

分析阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

目的探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。方法选择2017年9月—2019年9月于医院ICU实习的84名护生作为研究对象,随机将其分为观察组与对照组,对照组应用传统带教方法,观察组应用阶梯式教学法,对比两组护生的护理带教效果。结果观察组护生的基础护理知识、护理操作水平、仪器设施操作水平以及护理查房水平得分均要明显比对照组高(P 0.05);观察组护生护理带教满意度是97.6%,对照组是83.3%,观察组满意度要比对照组高(P0.05)。结论阶梯式教学法在ICU临床护理带教中具有显著应用效果,可明显提高护理带教质量。     

微课在手术护理临床带教中的应用效果

目的探讨微课在手术护理临床带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2018年4月在医院手术室实习学生120人作为研究对象,将其随机分为两组。对照组护生采取传统的一对一带教方式,观察组护生在传统一对一带教方式基础上,应用手术室护理微课。记录两组学生的考试成绩和带教满意度。结果在考试成绩方面,与对照组护生比较,观察组学生考试成绩明显更好,差异具有统计学意义(P 0.05);在满意度方面,与对照组护生比较,观察组学生自我学习认可满意度和临床带教满意度明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论相比于传统带教模式,将微课应用在手术护理临床带教中,可明显提高学生成绩,提高学生自我学习认可满意度以及临床带教满意度明显更高。     

临床路径教学法在鼻咽癌临床护理教学中的应用评价

目的探讨临床路径教学法在我院鼻咽癌临床护理中的应用效果。方法选取2013年6月~2014年6月我院鼻咽癌专科实习的90名护生作为本次研究对象,将护生随机分为两组,观察组与对照组各有45名护生,对照组采用传统带教方式,观察组采用临床路径方式予以带教。结果观察组护生的理论考核与技能考核成绩以及教学满意度上均要高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在鼻咽癌临床护理教学中有效应用临床路径教学法,有助于护生形成系统的知识结构,有效提升护生的临床思维水平和综合能力,具有较高的应用价值。     

PBL教学管理模式在老年病科临床护理实习中的应用研究

目的为改变护理临床实习教学管理现状,探讨护理临床实习教学模式改进后的教学效果。方法选取我院2016年8月—2018年4月实习的200名护生作为研究对象。所有护生均于老年病科实习。采用随机数字表法,将所有护生分为对照组和观察组,每组各100名。分别采用传统带教模式和PBL教学模式对两组护生进行带教管理。对两组护生进行理论知识、技能操作进行考核,采用自制满意度量表调查护生的带教满意度,对比两组护生护理质量(每组服务态度差、违规次数、护理差错次数)。结果观察组理论及操作总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为92%,对照组教学满意较低仅有74%,组间对比,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护生护理质量对比,观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论为改变护理临床实习带教现状,采用PBL教学模式可有效开发护生自主学习兴趣,提高教学效果和带教满意度的同时也可增加护生的护理质量。     

在临床护理带教中应用循证护理带教对护生评判性思维的培养效果

目的分析在临床护理带教过程中应用循证护理带教对于护生评判性思维的培养效果。方法选取2015年4月~2016年4月在我院实习的护士224名,对照组采用常规带教模式,观察组采用循证护理带教模式。结果观察组护生在判断性思维能力评估总分及各个维度方面分数均高于对照组护生,P0.05。结论采用循证护理带教能够有效提高护生的评判性思维能力,该带教方法适宜在临床带教过程中广泛应用。     

妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。     

小组教学模式在手术室临床教学中的应用

目的采用小组教学模式对手术室实习护士进行临床教学,以培养师生团队合作的能力,弥补一对一教学的不足。方法选取2018年1—12月来我院手术室实习的护理实习生(护生)120名作为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组采用传统一对一教学模式,观察组采用小组教学带教模式,对比两组护生实习后出科考核成绩。结果观察组护生出科理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。实习满意度的比较,观察组中激发兴趣、技能提升、思维拓展、应对能力、团队协作5项评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论在手术室护理带教中采用小组教学模式,可有效提高护生的实习成绩,实习满意度提升,带教老师教学水平大幅度提高,达到了教学相长的目的。     

优质护理服务在护理临床带教中的效果分析

目的探究在护理临床带教中使用优质护理服务理念的效果。方法随机抽取我院2017年2月—2018年2月40名护生(对照组,应用传统带教模式)及2018年3月—2020年3月40名护生(观察组,应用优质护理服务理念开展临床带教)作为观察对象,对比两组护生考核成绩、综合实习能力(语言沟通能力、分析解决问题能力及应急能力)评分。结果观察组护生护理理论知识、护理技能考核成绩均高于对照组,P<0.05;观察组护生语言沟通能力、分析解决问题能力及应急能力得分较对照组更高,P<0.05。结论在护理临床带教中使用优质护理服务理念更有助于护生掌握护理知识及技能,提升其综合能力,教学效果更佳。     

工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果分析

目的探讨工作坊模式在护生压疮护理带教中的应用效果,为临床护理带教提供参考。方法选取2018年7月—2019年6月在医院实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60名护生。对照组采用传统带教法进行压疮培训,观察组采用工作坊教学模式进行培训。培训结束后比较两组护生压疮知识的掌握程度即理论考核、技能操作成绩,教学效果满意度。结果观察组护生对压疮知识的掌握程度即理论考核成绩、技能操作考核成绩远远高于对照组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。95%的观察组护生对工作坊教学模式的效果表示满意,认为工作坊教学模式能够提高学习的兴趣、主动性和临床实践能力,对临床工作有很大帮助。结论工作坊教学模式应用于压疮护理的临床带教,能让护生亲身体验压疮护理的过程,并参与其中,将理论与实践相结合,更好地活跃课堂气氛,启发护生思考,提高护生对压疮理论和技能的掌握,为临床实际工作中压疮护理质量的提高奠定基础。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用。方法选择2018年3月-2019年4月我院呼吸内科100名护生作为研究对象,随机将其分为常规护理带教组与PCMC与PBL联合教学模式组,两组各有50名护生,常规护理带教组护生应用传统呼吸内科护理带教模式教学,PCMC与PBL联合教学模式组护生应用PCMC与PBL联合教学模式,对比两组护生的呼吸内科护理带教效果。结果 PCMC与PBL联合教学模式组护生的呼吸内科护理理论知识、操作能力、文书规范性、护理态度以及患者管理评分均要显著比常规护理带教组高(P <0.05);PCMC与PBL联合教学模式组护生对带教方法的满意度、积极参与性以及实操能力满意度分别是96.00%、96.00%、100%,常规护理带教组分别是80.00%、74.00%、74.00%,两组对比存在统计学差异(P <0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中具有显著应用效果,可明显提高临床护理教学质量,值得应用。     

临床路径带教法在胆道外科护理实习带教中的应用效果

目的探讨临床路径带教法在胆道外科护理实习带教中的应用效果。方法选择2017年1月—2019年8月在科室实习的96名护生作为研究对象,随机分为2组,各48名。对照组按照教学大纲实施传统带教法进行教学,观察组进行临床路径带教法进行教学,两组均教学1个月,观察两组护生理论知识、实际操作考核结果及对带教方式的满意度。结果教学1个月后,观察组的理论知识成绩及实际操作成绩均高于对照组,观察组护生对带教方式满意度高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床路径带教法可极大提高护生对理论知识的掌握与实际操作能力,具有较好的带教效果。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

品管圈活动应用于普外科护理临床教学效果研究

目的:探讨品管圈(quality control circle,QCC)活动提高普外科护理临床教学效果。方法:将2013年4月-2014年3月在普外科实习96名护生按照随机数字表法分为两组,QCC活动前实习45名护生为对照组,QCC活动后实习51名护生为试验组。对照组护生按照原有带教模式带教,试验组在原有带教模式基础上根据QCC活动要求进行带教。结果:试验组护生对科室教学管理,带教老师态度、知识、学生管理评分均高于对照组(P0.05);试验组护生理论、操作考试成绩同样高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:品管圈活动有效激发带教老师参与教学质量改进的热情,提升护生对教学管理及带教老师满意度,全面提高护理临床教学效果。     

PDCA循环管理在手术室护理带教中的应用

目的探讨分析PDCA循环管理在手术室护理带教中的应用。方法选取我院2014年1月~2014年12月实习的72名护生为研究对象,根据不同管理方法分为对照组与观察组,各组36名。对照组给予常规管理,观察组给予PDCA循环管理,对两组护生的带教成果进行观察对比。结果观察组护生的理论成绩、实践成绩、带教满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在手术室护理带教中施行PDCA循环管理,可提高护生的综合成绩与满意度。     

工作坊在普外科护理实习带教中的实践与研究

目的对工作坊模式在普外科临床护理实习带教中的应用与效果进行研究。方法选取2016年5月—2017年4月在普外科临床护理的82名实习学生作为对照组;2017年5月—2018年4月在普外科临床护理的80名实习生作为观察组。对照组实施常规教学模式,观察组采用"工作坊"方式教学。带教结束后通过问卷调查了解两组护生在综合能力、带教老师对学生的满意度及学生对带教老师的满意度3个方面进行评价。结果观察组实习护生理论成绩、健康教育测评成绩、基础操作、专科操作等各项考核分数,均高于对照组(P0.05)。观察组带教对学生的满意度和学生对带教工作的满意度高于对照组(P 0.05)。结论工作坊模式在普外科临床护理实习带教中应用效果显著。     

目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用探讨

目的探讨目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果。方法选取2012年10月~2013年10月于我院妇产科实习的92名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为对照组与观察组两组,每组各有46名护生,对照组护生采取传统带教模式同步带教,观察组护生采取目标管理教学方法予以同步带教,对比两组护生的理论知识与操作技能评分。结果观察组实习护士的理论知识评分与操作技能评分均要显著优于对照组,存在显著性差异(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科临床护理带教过程中采用目标管理教学法,有助于实习护士更好地实现实习目标,明显提高护生的操作技能与理论知识水平。     

CBL联合双路径导师制在急诊护理教学中的应用

目的探讨CBL联合双路径导师制在护理本科实习生急诊带教中的应用与效果。方法选取2014级护理本科实习护生96名为对照组,2015级护理本科实习护生99名为干预组。对照组实行常规带教模式,干预组采用CBL联合双路径导师制的临床带教方法。采用学生评估量表、自我效能感量表、出科理论、操作考核成绩以及学生对带教效果的评价,比较干预前后两组带教效果的差异。结果干预组学生学习态度和能力总分(89.25±3.55)分优于对照组(85.36±2.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预组自我效能感、带教满意度以及出科理论、操作考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合双路径导师制临床带教方法可有效提高急诊本科实习护生的临床急救意识、急救能力、自我效能感及带教满意度,是提高本科护生急诊临床实践能力的一种有效的带教模式。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。