皮瓣尸体解剖在骨科临床教学实施中的效果

目的分析皮瓣尸体解剖结合投影系统在骨科临床教学实施中的应用和效果。方法抽取2018年9月—2019年8月于医院骨科进修医生50人为研究对象。依据骨科临床教学方法的不同,将其分为对照组(25人)、试验组(25人)。对照组学员接受常规骨科临床教学,试验组接受皮瓣尸体解剖结合投影系统临床教学,即由骨科带教教师结合教学大纲,采用皮瓣尸体解剖结合投影系统的教学方式,开展教学,使学员能清晰掌握皮瓣解剖的设计思路、切取要点、变异处理等。结果试验组学员理论考核成绩、实践考核成绩均高于对照组学员,两组学员的考核成绩比较,差异均具有统计学意义(P 0.05).结论皮瓣尸体解剖结合投影系统用于骨科临床教学,可改善学员的骨科学习效果,改善学员的临床实践技能,提高学员对骨科临床教学的满意度。     

目标管理法在手足外科新护士带教中的应用

目的探讨目标管理法在手足外科新护士带教中的应用效果。方法将60例新入科护士分为对照组30例和观察组30例,对照组采用传统带教法带教,观察组采用目标管理法带教,比较两组带教效果。结果观察组护士的理论成绩(92.97±5.65)分和技能操作成绩(92.93±4.38)分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论目标管理法可有效提高手外科新护士的带教效果,提高了新护士的教学质量。     

目标管理教学法在护理部临床护理带教中的方法及价值观察

目的评价在护理部临床护理带教过程中使用目标管理教学法的临床价值。方法此研究的新入职护士选取时间为2018年1月—2020年1月,随机取18例,根据带教模式分为2组,对照组采用常规带教(n=9),观察组使用目标管理教学法(n=9),通过教学前后新入职护士知识和技能掌握情况判断带教成效。结果教学前两组新入职护士知识水平分数和技能掌握情况评价的差异无统计学意义(P 0.05),教学完成后,使用目标管理教学法的观察组新入职护士知识技能评分和技能掌握情况评价均显著高于采取常规带教的对照组(P 0.05);观察组新入职护士对本次教学更满意(P 0.05)。结论在护理部护理带教过程中使用目标管理教学法进行带教可帮助新入职护士提高知识水平和技能实践能力,新入职护士满意度更高。     

骨科护理临床带教中教学路径的应用

目的分析骨科护理临床带教中教学路径的应用效果。方法选取200名骨科护理实习生作为研究对象,将入选对象随机均分为两组:对照组和观察组,两组各100名。对照组采用传统教学方法,观察组采用临床教学路径方法,比较两组护生的理论、实践能力考核结果及实习生对带教教学情况的评定效果能力。结果观察组实习生理论知识与实践能力考核成绩优秀率均优于对照组,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05);观察组实习生对带教满意度情况优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床带教骨科护理临床带教中教学路径的应用能有效地提升骨科实习生的理论知识、实践能力,大大提高了实习生对带教老师的满意度。     

专科式教学在肿瘤科轮转护士临床带教中的应用

新护士进入医院后首先要到各个科室进行轮转,以完成从学生到专业护理人员的角色转变。近年来随着肿瘤科护理的专科性质日益增强,对肿瘤科护理人员的要求也越来越高。轮转护士只有全面掌握各种护理知识和技能,才能满足临床护理要求。以学习护理理论知识结合临床护理实践的传统带教模式具有一定的效果,但仍然存在不足之处。本研究对44名来我科轮转的护士采用专科式教学进行带教,并与36名采用传统带教模式带教的轮转护士教学效果进行对比,结果发现,专科式教学可以显著提高肿瘤科轮转护士考试成绩和评判性思维能力。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

基于品管圈活动的骨科护理带教质量效果研究

目的研究基于品管圈活动的骨科护理带教质量以及其运用效果。方法选取2018年2月—2019年2月于我院骨科进行实习的护士60名作为观察组,其采取品管圈活动小组来进行护理带教;选取2017年1月—2018年1月于我院骨科进行实习的护士60名作为对照组,其采取传统的灌输式教学方案。对两组培训后,实习护生的综合能力、对带教方式的满意度等指标进行评估和比较。结果观察组实习护士的综合能力(理论水平、操作技能、服务态度和沟通能力)在干预前与对照组比较差异无统计学意义(P 0.05);在干预后,观察组优于对照组(P 0.05);观察组实习护士对护理带教的满意度高于对照组(P 0.05)。结论在骨科护理带教时,基于品管圈活动开展,能够有效地提升实习护生的综合能力,优化其对带教模式的满意度。     

责任制带教模式在骨科护理带教中的应用分析

目的探讨与分析责任制带教模式在骨科护理带教中的应用效果。方法截取医院2017年1月—2019年1月骨科实习护士64例作为实验对象,按照随机分组的原则,将其划分为对照组和观察组,每组32例。对照组采取常规护理带教模式干预,观察组采取责任制护理带教模式干预。对两组实习护士的理论知识、沟通能力、操作技能、文书写作几个方面来进行综合素养评估,统计其对护理带教的满意度。结果从实验结果上看,观察组实习护士综合素养明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组实习护士对护理带教满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在骨科护理带教中,采取责任制带教模式进行干预,能够优化实习护士的综合素养,提高其学习的积极性与主动性。     

反思日志在新入职护士临床教学实践中的应用分析

目的 探讨反思日志在新入职护士临床教学实践中的应用效果。方法 选择2016年3月—2018年12月30名广东省潮州市人民医院新入职护士,通过传统岗前教学方法进行培训教学,设定为对照组;选取2019年3月—2021年12月30名新入职护士,在传统教学方法培训基础上加入反思日志培训教学,设定为观察组。比较两组教学效果。结果 观察组护士认为反思日志提高自身求知欲、评判性思维能力、提高临床工作能力的比例高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组护士长及总带教认为反思日志提高护士求知欲、评判性思维能力、提高临床工作能力的比例高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组操作成绩、理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 反思日志在新入职护士临床教学实践中具有较高的应用价值,可提高护士分析评判性思维能力及考核成绩。     

3D打印技术在骨科临床教学实施中的效果

目的分析3D打印技术在骨科临床教学实施中的应用和效果。方法抽取2017年6月—2018年5月于我院骨科实习的104名实习生作为研究对象。依据骨科临床教学方法的差异,将其分为对照组(52名)、观察组(52名)。对照组实习生接受常规骨科临床教学,观察组接受3D打印技术骨科临床教学,即由骨科带教教师结合临床经验选择适宜病例,采用3D打印技术,制作骨科病例模型,以3D骨科伤情模型为基础,开展教学,便于实习生清晰掌握骨科病例的局部解剖结构、病变特征等信息,加深其对骨科病例伤情状况的理解。结果观察组实习生理论考核成绩(t=10.29)、实践考核成绩(t=10.86)均高于对照组实习生,两组实习生的考核成绩比较,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 3D打印技术用于骨科临床教学,可改善实习生的骨科学习效果,改善实习生的临床实践技能,提高实习生其对骨科临床实习的满意度。     

PACS结合PBL教学在骨科临床教学中的应用价值体会

目的研究在骨科临床教学中应用PACS结合PBL教学的价值。方法回顾2017年3月—2018年12月来本院骨科实习的90名医师,将其随机分为对照组与观察组,各组30例。对照组实施传统教学方式,观察组则实施PACS结合PBL教学。最后由导师出题检验实习医师的学习成绩、综合能力评估分数,对比两组实习医师上述考核项目评分。结果观察组医师在实施PACS结合PBL教学后,学习成绩与综合能力评估分数均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论针对骨科临床教学工作中,实施PACS结合PBL教学方式,可有效提高教学成绩,值得临床带教应用借鉴。     

康复医学带教在骨科住院医师规范化培训中的实践及探讨

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分。重庆医科大学附属第一医院骨科专业住院医师规范化培训均需进行为期1月的康复医学科轮转,进行骨科康复相关知识及技能培训。文章结合骨科康复带教实践经验,对骨科住院医师住培进行骨科康复轮转教学进行探讨,提出应重视小讲座学习,着重讲授常见骨折肢体运动功能的康复评定及康复治疗原则,以及颈肩腰腿痛等退行性疾病的非手术治疗适应证及治疗方法 ;高质量的临床教学培训,尤其是针对颈肩腰腿痛病例、肩峰撞击综合征及肩袖损伤等病例,可将医疗查房与教学查房相结合,通过骨科住院住培医师患者收治及亲自参与各种临床治疗及效果反馈过程,切身体会及感受讲授手术治疗与非手术治疗的各自适应证、各自优势及不足;优化出科考核内容,提高骨科住院医师规范化培训的骨科康复带教质量。     

浅谈科室总带教在非直属附属医院临床教学中的重要作用

合格的医生的培养需要成本很高,成长的曲线很长。从一名医学生到一名合格的医生的蜕变,必须经历临床实习的过程,把学校学习的理论知识与医院的临床实践相结合,作为临床带教老师认识到这个过程的重要性,作为福建医科大学非直属附属医院,我院在多年的临床教学带教过程中,搭建了完善的教学体系,根据临床带教需要设置了科室总带教,科室总带教处于整个医院教学体系的中游,传达医院及科教科的教学精神,负责科室临床教学的具体事务。科室总带教在医院教学体系中发挥着重要作用,不仅能保证实习生的实习质量,在提升医院教学水平方面的作用也是相当重要。     

基于翻转课堂的PBL教学法在临床教学查房中的应用

目的探讨基于翻转课堂的PBL教学法在临床教学查房中的应用。方法选择学生86名,分为教改组(A组)和传统组(B组)各43名。A组采用基于翻转课堂的PBL教学法进行教学,B组采用传统教学法进行教学。内科系统轮转计划结束后对两组学生进行基础理论知识、病例分析、技能操作考核和对教学查房效果及带教方法满意度评价。结果教改组(A组)的理论知识、病例分析、技能操作成绩和对教学查房效果及满意度均高于传统组(B组)(P 0.05)。结论在临床教学查房中应用基于翻转课堂的PBL教学法进行教学,有助于提高临床教学查房质量,优化及提升师资水平,提高学生对临床教学的满意度。     

网络平台辅助教学在口腔临床护理带教中的应用

网络技术的发展成熟促进网上教育得到学校及各单位的关注重视,在国外已形成新网络教学形势下,我国也陆续开展了各类网上教学及学术讲座等,现各院校响应号召开展网络教学等方式对高校学生进行学习培训,重庆医科大学附属口腔医院的临床护理带教也由以往的面对面教授临床知识及技能的传统教学模式转向网络教学、以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）、以团队为基础的教学法（team-based learning,TBL等多种辅助教学模式对规培护士进行临床系统学习,通过网络学习提高带教老师的临床指导水平及胜任力。文章通过对网络平台运用于重庆医科大学附属口腔医院颌面外科临床护理带教以弥补传统教学方式的不足,改变答题方式,提高规培护士的学习积极性及互动性,提高规培护理的科研学习能力,加强规培护士的思政教育。运用钉钉平台提升带教老师的教学质量及教学方式,从而促进带教水平的提升、带教思维的多元化转变。     

以核心能力为主带教模式在手术室临床护理教学的应用

目的探究手术室临床护理教学应用新型带教模式的教学效果方法选取手术室60名实习护士进行护理带教教学研究,将全部护士进行分组,分为观察组和对照组,对照组给予其常规带教教学,观察组给予以核心能力为主的带教教学,评价不同带教模式的应用价值结果采用以核心能力为主带教教学的观察组护士经过系统的手术室护理相关内容教学后,观察组实习护士各项指标结果符合核心能力评价标准明显优于对照组,两组数据对比差异具有统计学意义(P 0.05)结论以核心能力为主进行手术室实习护士临床护理知识教学与能力培养的带教模式应用价值高。     

微课程教学法在神经外科规培生教学中的应用

目的初步探讨微课教学法在神经外科专业型规培生临床教学中的应用价值。方法连续选取学校2016年1月—2018年12月进入科室的专业型规培生,随机分为传统教学组(对照组)和微课教学组(试验组),教学时间均为三个月。所有学生均采取入科前基础知识考核,教学结束后进行教学效果、理论操作考核、临床实习满意度、学生对带教老师的评价以及带教老师对学生的满意度等评估。结果共收集120例规培生,其中试验组和对照组各60例。统计结果显示:试验组教学效果的达标率、理论和操作考核成绩、临床实习满意度、学生对带教老师的评价、及带教老师对学生的满意度等均显著高于对照组(均显示P 0.05)。结论微课教学法可以有效的提高神经外科专业型规培生的临床教学效果。     

骨科临床见习带教的经验与体会

在医学院校中,临床见习是对医学生进行临床教学的关键阶段,也是培养医学生掌握基本技能的重要环节。在外科学中,骨科学是其重要的组成部分,骨科的内容涉及面非常广泛,疾病的种类复杂且多,具有很强的实践性。要想保证临床实习带教工作的顺利开展,不仅要对课堂教学中的内容进行整合,还需要积极发挥临床实习的作用,其作为医学教育中的主要部分之一,要分析此工作的特点,主要目的是加强理论和实践内容的有效结合。一般情况下,骨科临床见习时间较短,在较短的时间内有效完成带教工作,是骨科临床见习带教老师在带教过程中需要完成的重点任务。在带教过程中,很多教师已经总结出完善的带教经验和良好的心得体会,文章就骨科临床见习带教,谈谈带教工作的心得体会与经验。     

教学反馈机制在护理临床带教中的应用分析

目的探究分析教学反馈机制在护理临床带教实践中的临床价值,为提高临床护理带教效果提供有效依据。方法选取2013年5月~2014年11月在我科进行护理实习的护生共100名,将其分为观察组与对照组。对照组护生采取常规临床带教模式,观察组护生采取反馈机制的教学模式,比较两组护生临床带教质量,完善有关数据的记录工作。结果观察组护生的基础知识、专科知识、风险防范意识和护患沟通意识、护理技能都优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论在护理临床带教中,采取反馈机制教学模式可以规范临床护理带教行为,提高临床教学质量。     

阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响

目的分析探讨阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响。方法选取2015年9月—2016年9月我院骨科护理接收的44名护理科学生作为研究对象。采用随机数字表法,将其分为观察组(n=22)和对照组(n=22)。对照组学生采用一对一跟班带教,观察组学生采用阶段式带教。分析比较两组学生教学前后的各项目考核成绩和对教学模式的认可度。结果教学后,观察组学生的理论考核成绩、实践操作考核成绩、总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组认为提高教学质量、学习难度降低、学习模式更容易接受、学习更加系统的学生占比数更高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论骨科护理教学采用阶段式带教有助于提高教学质量和获得学生的认可。