PBL教学法结合4步带教法在儿科带教护生的体会

通过查阅文献相关杂志以及护生实习计划以及医院带教要求,儿科临床带教实习中运用四步带教法和PBL教学法相结合的方法,不仅提高了护生学习的主观能动性,强化了理论和操作能力,也使护生和带教老师关系融洽,提高了带教质量和带教满意度。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

双向评价机制在临床护理教学管理中的实践

目的分析双向评价机制在临床护理教学管理过程中的方法。方法收集实习护理护生100名,分为两组,各50名。对照组护生使用传统带教方法进行带教,观察组护生使用建立双向评价机制的方法进行带教。结果观察组护生的带教效果更好,同时观察组护生对带教老师的满意度评分也更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论双向评价机制能够更好地帮助护生进行学习,同时护生对带教老师的满意度也更高。     

新形势下儿科护生实习中存在的问题调查分析及解决对策

目的对我院儿科护生在实习中存在的问题进行调查分析并探讨其解决对策。方法选择2014年1月~2016年6月在我院儿科实习的应届护生150名,采用问卷调查方法对其在儿科实习中所存在的问题及应对方法进行调查。结果 150名实习护生回收调查问卷142份,回收有效率94.7%。我院儿科护生在实习中存在的问题主要有:理论知识与临床脱节,独自执行护理操作少,护患关系紧张,临床带教老师水平参差不齐。结论儿科护生实习中存在较多问题,可通过建立规范化管理制度,重视实习生的规范化管理,加强护生理论学习与基本功的训练,注重沟通技巧的培养,加强临床实践带教管理等措施以提高实习质量。     

微信平台在手术室护生带教中的应用

目的研究在手术室护生带教中应用微信平台的效果分析。方法随机选择2017年1月—2018年1月我院手术室实习护生66名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分成对照组(33名)和实验组(33名)。对照组采用传统理论授课加老师带教的方式,实验组在对照组的基础上,增加微信平台辅助学习的带教模式。综合分析实验组和对照组实习护生的实习效率,再采用问卷调查的方法统计护生对带教模式的满意度。结果实验组实习护生的操作成绩、理论成绩均高于对照组;实验组护生对带教模式的总满意度为96.97%,对照组实习护生对带教模式的总满意度为78.79%,实验组的总满意度于对照组,经过两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论采用微信平台对提高手术室实习护生对带教模式的总满意率有很好的效果并且学习效率显著。     

探讨签订临床学习合同对临床护理教学质量的影响

目的探讨签订临床学习合同对临床护理教学质量的影响。方法选取来我院实习的2011~2013级的130名护生作为研究对象,按照自愿原则分为对照组和研究组,各65名,两组均由临床护理专业带教老师负责带教,对照组未签订临床学习合同,研究组签订临床学习合同,实习期结束后,由带教老师负责对护生进行考核,对比两组护生在带教老师干预前后技能考核、理论考试、护理工作质量情况。结果带教老师干预前,两组技能考核、理论考试、工作质量等方面进行比较,差异无统计学意义(P0.05);带教老师干预后,两组技能考核、理论考试、工作质量等方面差异具有统计学意义(P0.05)。结论签订临床学习合同可提高临床护理教学质量。     

临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用研究

目的探讨临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用效果。方法选取2014年10月~2015年5月来我院门急诊实习的65例护生作为对照组,在实习带教中采用常规的带教方法,选取2015年7月~2016年2月来我院门急诊实习的68例护生作为研究组,在实习带教中采用临床护理路径式的带教方法,实习结束后比较两组护生的实习效果及带教方法满意度。结果研究组护生的实习效果及带教方法满意度优于对照组(P0.05)。结论临床护理路径式的带教方法能显著提高实习效果及护生满意度。     

目标驱动法在精神科实习护生带教中的应用

目的探讨目标驱动法在精神科实习护生带教中的应用。方法选取2016年5月—2018年3月医院精神科实习护生86例,根据学号单双号将其分为目标驱动组(n=43)和传统组(n=43)。传统组给予常规护生带教培训,目标驱动组给予目标驱动法教学。比较两组主动性、接受程度、团队协作评分;比较两组理论知识、操作技能得分;比较两组护生对带教老师的满意度。结果目标驱动组护生主动性、接受程度、团队协作评分及理论知识、操作技能得分均高于传统组(P0.05);目标驱动组护生对带教老师的满意度高于传统组(P 0.05)。结论将目标驱动法应用于精神科实习护生带教中,能提高护生学习主动性及团队协作能力,增加理论知识了解程度及操作技能熟练度。     

分层次周计划带教法在急诊科实习护生中应用的效果观察

目的:探讨分层次周计划带教法对急诊科实习护生学习效果的影响。方法:将102名急诊科实习护生,随机分为对照组49人,采用一般带教方法;观察组53人,采用分层次周计划带教法,即以周为单位根据不同学历制订相应的带教方法。结果:采用分层次周计划带教法后,护生的出科理论考试成绩从72.4±15.8分提高至86.2±17.8分,操作技能从70.1±15.6分提高至83.2±18.9分,护生对带教老师的评价满意度大幅度提升。结论:分层次周计划带教法能提高急诊科实习护生的理论和操作考试成绩,并能大幅度提升急诊科实习护生对带教老师的满意度。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

临床路径教学模式结合品管圈理念在护生带教中的运用

目的将临床路径教学模式与品管圈理念相结合,探究其对护生综合能力的提高作用。方法将154名于2014年4月进入我院进行临床实习的护生分为A组、B组,每组各77名。其中,A组采用常规带教方法进行带教,B组在A组基础上,使用临床路径模式结合品管圈理念进行护生带教工作,对比两组护生的综合能力及满意度。结果B组护生综合能力成绩均高于A组,差异具有统计学意义(P0.05);B组对带教老师满意度以及对带教方式的满意度均高于A组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论使用临床路径教学模式结合品管圈理念对临床护生进行实习带教,护生综合能力可提到较大提高,且满意度也有较大提高。     

多媒体教学在手术室护生带教中的应用体会

目的:总结多媒体教学在手术室实习护生带教中的经验,改革传统的实习护生带教方法。方法:选拔培训教学老师,采用不同技术制作课件,有计划地实施多媒体教学。结果:采用多媒体教学后,实习护生理论与操作考核成绩明显提高,完成课堂教学任务所需课时减少,经教学效果反馈调查,学生对教学满意度明显提高。结论:多媒体教学模式,适合手术室带教工作的特点,不但提高手术室教学质量及教学效果,同时也提高了带教老师的理论水平及计算机应用能力。     

创伤外科护理临床带教的难点与应对措施

目的 探究创伤外科护理临床带教的难点与应对措施.方法 调查医院在创伤外科护理临床带教中,主要存在的问题,自行设计问卷,调查2017年1月—2018年12月的创伤外科实习的120名护生对创伤外科护理临床带教的满意情况.结果 创伤外科护生满意度的项目,从高到低分别为带教老师专科知识水平、带教老师服务态度、科室轮转时间、轮转科室安排、临床带教老师科研知识局限、对护理职业的热爱.在创伤外科护理临床带教工作中,护生、临床带教老师和科室、医院等各方面均存在一定的问题,需要积极进行解决.结论 在临床带教工作中,要转变护生的思想,提高带教老师的综合素质,完善带教管理制度和教学方法 ,促进教学效果的提升.     

本科实习护生交接班执行力对临床综合实践能力的影响分析

目的探讨本科实习护生的交接班执行力对其临床综合实践能力的影响,并分析相关性。方法随机抽取某三甲医院本科实习护生40名,及相应的临床带教老师40名为研究对象,应用自行设计的问卷进行调查并辅以访谈,通过本科实习护生自评和带教老师他评的交互方式,双重评价交接班执行力对临床综合实践能力的影响。结果本科实习护生交接班次数合格率低下,二本执行力稍高于三本;在评价交接班执行力与临床综合实践能力关系时,自评结果均显示正相关,二本的相关系数稍低于三本;他评结果显示均呈显著正相关,且│r│0.7。结论本科实习护生正确认知交接班的重要性是提升执行力的关键,临床带教老师应加强督导本科实习护生严格执行交接班;交接班执行力越好,其临床综合实践能力提升越高。     

国内临床护理带教模式在推进肿瘤护生培养中的应用

目的探讨国内临床护理带教模式在肿瘤护生培养中的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院肿瘤科实习的98名护生作为本次研究的对象,将护生随机分成对照组和观察组,两组各有49名护生,对照组采用传统带教模式,观察组采用一对一临床护理带教模式。结果对比观察组与对照组护生的理论考核与技能考核成绩以及对教学方法的满意度,均具有显著性差异(P0.05)。结论在推进肿瘤护生培养中应用一对一临床护理带教模式,能够有效提高护生对带教老师的满意度,提高护生的临床理论知识掌握水平以及实践能力,有效提高护理质量。     

多媒体教学在妇产科临床护理带教中的应用

目的在妇产科临床护理带教中应用多媒体教学,并观察其应用效果。方法选取2016年1月—2018年1月,到本院进行实习的护生90名,实习科室均为妇产科。根据实习时间不同,将护生分为两组。两组护生采取同样的带教计划,对照组45例(2017年1月前)护生采取常规方法带教,观察组45例(2017年1月后)护生采取多媒体教学带教。结果观察组护生的理论知识、操作能力、综合能力均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组护生对授课内容、形式及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科临床护理带教中应用多媒体教学法能够提高护生对护理知识及技能的掌握程度,护生满意度更高,具有较高的应用价值。     

品管圈活动应用于普外科护理临床教学效果研究

目的:探讨品管圈(quality control circle,QCC)活动提高普外科护理临床教学效果。方法:将2013年4月-2014年3月在普外科实习96名护生按照随机数字表法分为两组,QCC活动前实习45名护生为对照组,QCC活动后实习51名护生为试验组。对照组护生按照原有带教模式带教,试验组在原有带教模式基础上根据QCC活动要求进行带教。结果:试验组护生对科室教学管理,带教老师态度、知识、学生管理评分均高于对照组(P0.05);试验组护生理论、操作考试成绩同样高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:品管圈活动有效激发带教老师参与教学质量改进的热情,提升护生对教学管理及带教老师满意度,全面提高护理临床教学效果。     

目标管理教学法在妇产科临床护理带教的效果

目的在妇产科临床护理带教中应用目标管理教学法,并分析其应用效果。方法将2017年8月—2018年8月到本院进行实习的116名实习护生随机分为观察组及对照组。观察组采取目标管理教学法,对照组采取传统带教模式,比较两种模式的教学质量。结果观察组护生的理论、技能及综合考核成绩均明显优于对照组,组间差异存在统计学意义(P 0.05),观察组护生对带教老师责任心、带教水平、教学方式等评价明显高于对照组,组间差异存在统计学意义(P0.05)。结论目标管理教学法能够提高护生理论、技能及综合能力,促进护生的学习质量,教学效果良好。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。