标准情形观察下护生操作能力的培养

目的探讨标准情形观察下护生操作能力的培养效果。方法以2005级高级护理专业504名大专生为研究对象,对护理实验课程进行教学内容和教学方法的改革。结果实验组护生操作考核和综合能力考核成绩明显优于对照组（P〈0．01）,在2008年“5·12”国际护士节操作比赛中实验组获得的奖项明显多于对照组。结论标准情形观察法教学能激发护生对专业课的学习兴趣,有助于护生迅速掌握护理操作技能,提高其观察、思考、分析和解决问题的能力。     

护理美学教学方法改革研究

目的探讨护理美学教学方法改革及其效果。方法选取我院2007级护理本科1班护生94人、2007级护理本科2班护生77人为研究对象,并随机将其分为实验组和对照组。实验组采用多元化教学法,对照组采用传统讲授教学法。课程结束后采用多种评价方法对2组教学效果进行评价。结果实验组护生考试成绩与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.05）,实验组护生对多元化教学法总体评价较好。结论多元化教学法有利于培养护生能力和兴趣,促进知识理解和掌握。     

概念图教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨概念图教学法在《护理学基础》教学中的运用效果。方法:便利整群抽取护理专业全日制本科护生091班和092班学生为研究对象,其中091班为实验组,092班为对照组,实验组采用概念图教学方法,对照组采用传统教学方法。在该课程开课前和课程结束后,两组均填写护理专业学生自主学习能力测评量表并接受期末考核。结果:实验组学生自主学习能力及考试成绩均优于对照组学生(P<0.05)。结论:概念图教学法,激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的自主学习能力。     

引导式自学法应用于五官科护理理论教学的效果分析

目的研究引导式自学法应用于高职护理专业五官科护理理论教学中的效果。方法采用整群抽样法选取研究对象,实验组采用引导式自学法,对照组采用传统的多媒体讲授法,课程结束后采用统一的试卷进行理论考试,填写教学满意度评价表并匿名书写反思报告。结果实验组护生理论成绩优于对照组(P<0.05);实验组护生对教学方法和课程的总体满意度高于对照组(P<0.05);实验组护生认为引导式自学法能够激发学习热情、加强对知识的理解和应用、提高团队合作能力。结论引导式自学法不仅能激发护生的学习兴趣,提高学习效果,提升护生的自主学习能力,还能促进教师教学水平的提升,是一种适应护理学科发展需求的教学方法。     

案例教学法在本科护生《护理管理学》教学中应用效果评价

目的 评价案例教学法在护理本科生《护理管理学》教学中的应用效果.方法 随机选择昆明医科大学2011级护理专业本科生,两个班106名学生作为研究对象,1班52人为实验组,采用案例教学法,2班54人为对照组,采用传统教学法,课程开始前和结束后对实验组进行问卷调查,课程结束后对两组进行理论考试测评.结果 实验组学生理论考试成绩优于对照组（P＜0.01）,经过案例教学,98.08％的实验组学生从中有不同程度收获,了解案例教学特点（P＜0.01）、认为有必要开展案例教学（P=0.01）和愿意选修案例研讨课（P=0.05）的学生显著增加.结论 案例教学法有利于激发学生学习兴趣,提高学生分析、判断和解决问题的能力和综合素质,提高《护理管理学》课程的教学效果,可在进一步完善的基础上作为我校本科护生的教学方法.     

多媒体案例教学法在护理本科《基础护理学》理论教学中的应用

目的:探讨多媒体案例教学法在护理本科《基础护理学》理论教学中的应用效果,为护理学教学方法改革提供参考依据。方法:将2009级护理专业本科学生(以下简称护生)417名随机分为试验组和对照组,试验组采用多媒体案例教学法,对照组采用传统教学法,课后采用自行编制的问卷调查表进行调查,评估两组的教学效果。结果:试验组学生在学习兴趣、知识理解记忆、解决问题能力及突出专业特色等方面满意度高、学习收获大,与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论:多媒体案例教学法能提高护生多方面的能力,是一种较理想的教学方法。     

浅谈案例教学法在营养与膳食教学中的应用

目的在营养与膳食教学中采用案例教学法,以激发学生的学习兴趣,培养其综合能力和职业情感。方法将我校2008级中专护理专业6个班学生（简称护生）分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学方法,比较2组的学习兴趣和综合能力、考试成绩。结果 2组护生的学习兴趣和综合能力、考试成绩比较均有显著性差异（P〈0.01）。结论营养与膳食教学中采用案例教学法,能激发学生的学习兴趣,培养其职业情感和职业能力。     

案例讨论分析法在本科《护理科研》教学中的应用与效果评价

目的探讨案例讨论分析法教学模式在《护理科研》教学中的应用效果，为进一步探索《护理科研》教学改革提供借鉴。方法根据随机的原则，将校本部03级及校五洲科技学院04级本科护理学生分为实验组和对照组，对部分内容分别采用案例讨论分析法和传统讲授法教学，课程结束后评价两组教学方法的教学效果。结果学习结束后，实验组学生在护理科研的认知方面、学习态度、学习兴趣及科研设计能力等方面均明显优于对照组学生，经统计学检验，差异有统计学意义。结论案例分析讨论法教学能激发学生对护理科研的兴趣和潜能，提高学生分析、解决问题的能力，有利于学生护理科研能力的提高。     

《护理技术》教学中护生沟通能力的培养

目的提高护生沟通能力,适应现代护理职业素质的需要。方法随机抽取护理专业2007、2008级各2个班学生分为实验组和对照组,实验组进行角色扮演教学,对照组采取传统教学法。结果实验组技能考核成绩、学习兴趣、学生满意率均明显高于对照组(P均<0.01)。结论在护理技术操作中进行护患沟通训练,能有效提高护生沟通能力。     

竞赛式教学训练法在基础护理学实训教学中的应用

目的：提高护生学习兴趣,调动学习积极性,培养整体护理意识,提升综合护理技能操作能力。方法：选取2012级护理学生,分为实验组和对照组,分别采取“竞赛式”教学训练法和传统教学训练法,通过问卷调查和技能考核标准进行考核。结果：竞赛式教学训练法实验组班级学生成绩与对照组教学训练法班级成绩存在明显差异（P〈0.05）,具有统计学意义;实验组护生教学自我评价满意率大于80%。结论：竞赛式训练教学法有助于提高护生学习训练积极性,培养整体护理意识,提高心理素质,提升综合操作能力,护生效果反馈较好。     

护生在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养的探讨

目的在诊断学教学中,把换位思考的理念渗透到护理专业学生的诊断学实验教学中,以加强护生的责任心培养,提高护生与患者的沟通能力,转变服务理念,增强服务意识,避免护患纠纷,从而提高诊断学的教学效果。方法以2012级护理本科学生261人作为实验组,在实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养,在学期末制订相关指标进行考核,并在实习期间对其进行护理服务满意情况调查。将2011级护理本科学生311人作为对照组,对照组未强调融入换位思考理念及护患沟通能力的培养。将两组的考核及调查结果进行对比。结果无论是期末考核成绩还是自我评价和对护生护理服务的满意度,实验组均明显优于对照组(P<0.05)。结论在诊断学实验教学中融入换位思考与护患沟通能力培养,有利于激发护生的学习兴趣,提高教学质量;加强护生责任心的培养,减少医疗纠纷;加强护生的医德培养,推动医学发展与社会进步。     

教师课堂反馈对护生专业学习情感影响的研究

目的探讨在高职护理专业生理学教学中教师课堂反馈对护生专业学习情感的影响。方法按照2015级新生2015-2016第一学期生理学Ⅰ考试成绩相似及大学生学习动机测验分值统计学上没有显著差异的4个班级为研究对象,其中随机抽取2个班为对照组,2个班为实验组。实验组运用积极的课堂教师反馈形式,对照组运用消极(严厉)的课堂教师反馈形式。第二学期结束,用焦虑自评量表SAS及自制调查问卷《教师反馈形式影响高职护生专业学习相关影响因素的调查问卷》进行测试,同时用闭卷考试的方法统计生理学Ⅱ考试成绩。结果对照组对生理学的学习焦虑状态明显高于实验组(标准分50),达到了轻度焦虑状态;实验组问卷项目中体现学生对生理学的学习主动性、学习兴趣及师生互动普遍高于对照组;实验组与对照组的的生理学Ⅱ考试成绩差异非常显著(P0.01)。结论科学合理使用积极的教师课堂反馈形式对高职护生的专业学习情感有重要影响。积极肯定的教师反馈有助于建立护生对专业学习的自信心,减少专业学习焦虑,培养其生理学学习动机;而消极否定的教师反馈会降低学习者自信心和学习动机,增加焦虑,对生理学专业基础课程的学习产生畏难情绪。     

护理学专业本科特色模块化课程体系的构建及应用

目的 构建护理学专业本科特色模块化课程体系并评估其应用效果.方法 整群抽样选取牡丹江医学院2014级护理本科学生215名为对照组、2015级189名学生为实验组.对照组按原培养目标执行原教学方案,实验组执行基于特色专业护理人才培养目标的特色模块化课程体系教学,于第六学期末,比较两组护生的课业成绩,并调查护生对新构建的特...     

契约学习法在老年护理课程实践教学中的应用

目的：探讨契约学习法在专科老年护理课程实践教学中的应用效果。方法：以2007级护生58名作实验组,在老年护理课程实践教学中进行契约学习教学。2006级护生55名作对照组,采用传统实践教学法。教学后对两组的期末理论考试成绩比较和分析,并对实验组问卷调查。结果：实验组理论考试成绩高于对照组,差异有显著性统计学意义（P〈0．01）。契约学习法可调动学生学习的主动性,确保实践教学质量的提高,并有助于培养学生的综合能力。结论：契约学习法是提高老年护理课程实践教学质量的一种有效教学方法。     

小组合作性学习对中职护生综合能力培养的探讨

目的探讨小组合作性学习对中职护生综合能力培养的效果。方法选取我校2011级护理专业两个班学生81人,随机将1班41人设为实验组,2班40人设为对照组,实验组采用小组合作性学习开展外科护理实验教学,对照组采用传统教学方法进行教学。结果实验组护生在团队精神、学习自信心、分析及解决问题、学习效率、整体护理思维等综合能力方面以及操作、理论考核成绩均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论小组合作性学习能较好地培养护生的综合能力,提高护生的学习兴趣和效率,值得在临床护理实验教学中推广。     

课程思政对护生人文关怀能力影响的研究

目的探讨课程思政对护生人文关怀能力的影响。方法采用整群抽样方法选取我院2018级护理专业两个自然班的大专生为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法,实验组对实训课教学方法、考核方式进行改革。实验组护生在课程前后进行人文关怀能力问卷调查并进行自身对照比较,课程结束后将实验组与对照组护生护理技能成绩进行比较。结果实验组护生课程前与课程结束后人文关怀能力总分比较,差异有统计学意义(P<0.05),两组护生的护理技能考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将课程思政元素融入护生的基础护理学实训教学中,培养了护生的人文关怀意识和能力,充分发挥了课程思政的育人功能,为高职护生人文关怀教育提供了新的思路和方法。     

基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力影响研究

目的：探讨基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力的影响。方法：选择2018级127名高职护生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用基于智能手机的碎片化学习,对照组采用传统教学法,课程结束后,应用护理专业学生自主学习能力测评量表和自编授课效果满意度问卷进行调查。结果：实验组学生课程成绩及自主学习能力3项指标(自我管理能力、学习合作能力、信息运用能力)得分均明显高于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论：基于智能手机的碎片化学习得到了学生的认可,能有效提高高职护生的自主学习能力。     

多元教学方法在基础护理学教学中的应用

目的：改善课堂教学气氛,提高护生自主学习能力。方法：将2008级护理专业三年制专科学生86人随机分为实验组和对照组,各43人。在护理学基础教学中,对照组沿用传统教学方法,实验组采取多元教学,将多媒体教学、PBL教学法、情境模拟教学、摄像反馈教学法有机结合。结果：实验组理论、操作成绩显著优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）,实验组护生自主学习能力大大提高。结论：多元教学方法有利于增强学生的学习兴趣、提高其自主学习能力。     

本科护生参与《基础护理学》实验准备的效果评价

目的 探讨护生参与<基础护理学>实验准备过程的应用效果.方法 从2008级本科护理专业班级中抽出1个班为实验组,在老师指导下由学生自主完成实验用物的准备;另外1个班作为对照组,采用传统的教学方法,由实验技术人员提前统一准备用物.结果 课程结束后,两组在统一时间进行护理技能评价和考核,考核项目和考核标准均相同.实验组与对照组比较,实验组平均成绩明显高于对照组(P＜0.01).结论 护生参与<基础护理学>实验准备工作,有利于增强学生主动思考学习和实际动手操作能力,提高实验教学质量.     

微信公众平台对本科护生自主学习能力的影响研究

目的探讨微信公众平台对本科护生自主学习能力的影响。方法选取某地方本科院校2016级护生,按授课班级随机分为对照组及实验组,对照组采用传统教学模式,实验组在传统教学模式基础上,接受"护理人家"公众号定时推送的微课、操作视频、教学案例、重难点及练习题等学习资源。结果实验组考核成绩及自主学习能力均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论微信公众平台可提高护生自主学习能力,值得推广。