体表解剖与数字化虚拟人技术在神经阻滞教学中的探讨

传统神经阻滞教学方法存在教学与实践严重脱钩的现象,导致学以致用的培养目标成为"纸上谈兵";针对神经阻滞操作的关键技术——定位、穿刺,通过改进神经阻滞教学中对体表解剖知识的介绍,使学生准确熟练的识别体表穿刺靶点;并结合数字化虚拟人技术的应用,使学生在脑海中形成三维立体解剖结构,从而熟练掌握操作技术。将两者有机结合可以简单有效的帮助初学者掌握神经阻滞方法。     

“数字化虚拟人”在局部解剖实验教学的实施

目的 "数字化虚拟人"是运用信息科学的计算机技术和网络技术,将人体断面数据信息通过计算机整合重建人体的三维立体图像。本研究探讨数字化虚拟人在局部解剖学实验教学中的实施。方法选择云南省昆明医科大学临床专业二年级学生作为实验对象,通过与传统的实验教学模式进行对比。结果数字化虚拟人具有明显的教学优势,从期末考核结果来看,明显优于传统的实验教学。结论数字化虚拟人适合在其他专业解剖学课程中进一步推广。     

3D解剖结构教学模型在人体解剖实验教学中的研究

人体解剖学是一门抽象和实践性较强的医学基础学科,目前授课的直观清晰性和易操作性不足是人体解剖实验教学中普遍存在的问题。3D解剖结构教学模型教学具有立体,高度仿真等优势,能很好的再现组织器官的立体结构及三维实体信息。现将3D解剖结构教学模型应用到人体解剖实验教学中,分析其存在的优势,不足,提出将3D解剖结构教学模型与传统真实实体标本教学方法相结合,取其长避其短,实现较为理想的解剖专业实验教学效果。     

人体解剖基础知识教学在非超声专业住院医师规范化培训中的应用

超声医学是以人体解剖知识为基础,以临床医学知识为依据的学科,超声诊断专业性很强,非超声专业住院医师规范化培训医师在短期内掌握超声理论知识及诊断技能,存在一定难度。文章尝试将人体解剖基础知识教学应用在非超声专业住院医师规范化培训中,探索该方法在非超声专业住院医师规范化培训中的优势,以期提高超声诊断学教学质量及学习效率,在规定时间内培养出具有一定专业素养及超声诊断思维能力的规培医师。     

手工制作在耳解剖教学中的应用

目的 探究手工制作耳解剖教学在低年资耳鼻咽喉头颈外科住院医师中的应用效果。方法 2019年1月—2022年12月,选取22名海军军医大学第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科低年资住院医师,分为传统教学组（n=11）和手工制作教学组（n=11）。传统教学组仅接受多媒体幻灯教学,手工制作教学组在教师的带领下同步手工制作解剖模型并接受理论讲解。授课结束后,2组均完成理论考试和自制的主观调查问卷,进行教学效果评估和主观评估。结果 手工制作教学组的平均理论考试成绩高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。手工制作教学组对讲授知识的主观易接受程度、解剖知识掌握程度、教学方式激发学习兴趣程度、思维能力培养及总体教学满意度均显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 手工制作能够显著提高耳鼻咽喉头颈外科低年资住院医生的耳解剖教学效果,提高学习兴趣,并有助于培养思维能力。     

CBL在口腔解剖生理学教学中的应用

目的 进行CBL教学模式在口腔解剖生理学教学中的应用及效果评价.方法 选取遵义医科大学口腔医学专业2014级68名本科学生为研究对象,由教师提供代表性的临床病例,学生通过查阅资料,分析,进行讨论.结果 29.41％ 的学生认为CBL教学的开展增加了他们的学习负担,19.12％学生认为CBL教学没有增加学习负担,在被调查...     

整合式教学在人体解剖学理论教学中的应用

培养医学生的临床思维能力,是医学教育目标的关键所在。在人体解剖学理论教学中运用整合式教学方法,能够培养学生临床思维和运用知识的能力,使学生由被动学习变为主动学习、培养其独立思考问题和解决问题的能力。     

计算机绘图在口腔解剖生理学教学中的应用

目的 通过探索将计算机绘图技术应用于口腔牙体解剖生理学五年制本科教学后,研究数字技术对学生掌握牙体形态学习的影响。方法 2017年3—6月,选择南昌大学口腔医学专业2014级36名本科生为研究对象,并分为实验组和对照组,各18名。在学习过牙体形态的理论知识之后,实验组采用计算机绘图软件作图,对照组采取传统纸质作图,绘制上颌中切牙的唇舌面、近远中面图像,并以两组学生的雕牙成绩和问卷调查进行效果评价。结果 实验组学生雕刻石膏牙成绩为（81.7±4.0）分高于对照组（76.7±6.1）分,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组学生对关于提高课程学习兴趣、促进理论知识理解、增加牙体形态的掌握、教学生动形象的教学评价分数均高于对照组,且差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 计算机绘图技术应用于口腔解剖生理学教学,可以提高学生在牙体形态方面的学习兴趣和成绩,取得较好的教学效果。     

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

人文教育在人体解剖学教学中的应用探讨

为了能够培养出更多具有较高人文素质以及扎实医学专业知识的优秀医学人才,在医学教育中合理地渗透人文素质教育有必要,尤其是在人体解剖学教学中,其对学生人文素质的培养具有重要意义。     

探讨三维解剖软件在妇产科CPPT教学中的应用

在妇产科CPPT临床教学中,解剖学结构是理解和掌握手术技能的基础,由于其结构复杂且不具有直观性,因而成为妇产科学习的难点之一。三维解剖软件(3D Body)可直观清晰的展示女性生殖及泌尿系统三维解剖结构,实现多角度、任意方向旋转和切截的观察,层次清晰,立体感强,能明显提高学生的学习兴趣。结合三维解剖软件(3D Body)教学女性生殖及泌尿系统三维解剖结构,可强化医学生对妇产科相关领域解剖理论知识及相关疾病的发生发展过程的认识与理解,为其在妇产科临床实践中打下坚实基础,提高教学质量与成效。     

任务型教学法在护理专业解剖教学中的应用

目的分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法的效果。方法回顾性分析本院2016年9月入学的护理专业学生,从中随机抽取100例作为研究对象,经过简单随机抽样的方式将其安排到两个不同的班级,A班(50例)实行常规教学方式对学生进行解剖教学,B班(50例)则应用任务型教学法开展解剖教学,两个班级学生均经过一个学期的学习后,对比两个班级学生的期末考核成绩(理论知识、操作能力以及综合素养)。结果 B班经过任务型教学法后,学生期末考核成绩(理论知识、操作能力以及综合素养)均明显高于A班学生,且差异具有统计学意义(P 0.05)。结论对护理专业学生开展解剖教学时,应用任务型教学方法比传统教学方法具有更高的应用效果,不但能够提升学生的理论成绩、操作能力,还能提高学生的综合素养,应用价值较高,值得推广。     

3DBody解剖软件在运动医学教学中的应用

目的 3DBody是一款三维人体解剖学软件,探讨3DBody软件在运动医学规培医生教学中对解剖认识、手术理解的应用。方法运动医学规范化培训医生60人,进行随机分组,每组30人,实验组使用3DBody软件辅助教学,对照组采用传统的教材、多媒体进行教学,教学后采用考题对教学效果进行评价,使用问卷调查来评价教学对象对教学形式的主观感受。结果实验组规范化培训学员考题回答的准确率高于对照组;实验组规范化培训学员对3DBody辅助运动医学教学主观感受好于对照组,学生更有兴趣。结论 3DBody三维解剖软件可以明显提高运动医学教学质量,提高学生的学习积极性,增强自信心,获得更好的教学效果。     

理实一体化法在消化道出血教学中的应用

目的探讨内外科课程整合背景下理实一体化教学法在消化道出血教学中的实施效果。方法选择2021年1—9月在滨州医学院附属医院见习的2018级临床医学五年制本科专业64名学生作为研究对象,随机分为试验组(理实一体化教学法)与对照组(传统方法教学法),各32名。比较两组学生理论成绩及对教学的满意度。结果试验组学生理论成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对教师表现及教学设计有更高的评价及接受程度,差异有统计学意义(96.88%vs.81.25%,P<0.05;93.75%vs.75.00%,P<0.05)。结论通过内外科课程整合的理实一体化教学法在临床医学本科专业消化道出血教学中应用效果优于传统教学法,更有利于增强医学生的学习效率和知识掌握能力。     

PBL教学在人体发育学中的研究与应用

人体发育学是本科康复治疗专业重要的基础必修课程,为了提高学生的学习兴趣和自主学习的能力,选取锦州医科大学2015级康复治疗学专业学生为研究对象,在人体发育学教学中应用PBL教学模式。通过研究实践发现通过PBL教学可以激发学生的学习热情以及获取新知识的技能,培养学生探索和处理未知问题的精神和能力,加深对学习内容的理解与掌握。     

人文教育在人体解剖学教学中的应用与推广

人体解剖学是医学基础课程的基础,在教学过程中积极渗透融入人文教育非常有必要。文章从人文教育的研究现状作为论述切入点,着重阐述了解剖学教学中的人文教育措施,通过加强教师的人文教育,提升解剖学教师的职业道德、人文素养,将解剖学发展史和医学伦理教育融到人体解剖学教学中,引导学生尊重人体标本,珍爱生命。改善实验室的人文环境,提升学生积极、主动的学习态度,旨在为后续的医学教学工作提供参考。     

多媒体技术在人体解剖学教学中的应用误区与对策

随着社会经济的不断发展以及科学技术的不断进步,多媒体技术也在教育领域中获得了广泛的应用。尽管多媒体教学具有很多优势,但是无法完全替代传统教学,只有将二者有机地结合起来,才能取得良好的教学效果。     

思维导图在口腔解剖生理学教学中的应用探究

目的 研究在口腔解剖生理学教学过程中运用思维导图的教学效果。方法 2018年7月—2020年7月,选取遵义医科大学口腔医学院的252名医学生为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组,每组126名。对照组采取传统教学模式进行教学,观察组则是采取思维导图教学模式进行教学。教学结束,分别对比两组医学生的教学满意度、教学效果及临床思维能力评分。结果 教学总满意率比较,观察组(97.62%)高于对照组(88.10%),差异有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,观察组寻找真相、分析能力、开放思想、求知欲、系统化能力、认知成熟度及评判自信心评分均明显更高(P<0.05);与对照组比较,观察组知识理解度提升率、学习兴趣提升率、独立思考能力提升率及团队协作能力提升率均明显更高(P <0.05)。结论 在口腔解剖生理学教学中应用思维导图教学模式,可使教学效果得到显著提高,在一定程度上可提升学生的临床思维能力以及教学满意度。     

基于在线教学平台的翻转课堂在神经解剖教学中的应用

目的 探讨基于学习通的翻转课堂在神经外科住院医师规范化培训解剖教学中的应用效果。方法 选取2020年9—12月,在神经外科参加住院医师规范化培训的54名住培医师作为研究对象,其中对照组27名,试验组27名。针对鞍区解剖,试验组采用“基于学习通的翻转课堂”进行教学,对照组采用传统教学方式教学。教学结束后,对两组学住培医师进行理论考试和无记名问卷调查,以评价“基于学习通的翻转课堂”的教学效果。结果 试验组住培医师理论考试平均成绩为(84.93±4.09)分,明显高于对照组住培医师的(71.63±4.89)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。同时,问卷调查结果显示,在满意度调查比较中,试验组住培医师在教学满意度、学习兴趣提升度和学习自我满意度的评价中均高于对照组住培医师,其差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 在神经外科住院医师规范化培训解剖教学中,采用“基于学习通的翻转课堂”不仅提升了住培医师对解剖知识的掌握程度,而且提高了住培医师的教学满意度。     

数字化辅助的CBL在口腔正畸教学中的应用

目的在口腔正畸教学中应用数字化辅助的CBL教学法并评价其教学效果,探索适合于口腔正畸教学的教学模式。方法从2012～2015级口腔医学专业本科生中选取研究对象40人,所有学生接受内容相同的口腔PBL课程,教学模式改革被实施于正畸部分教学中。将学生分成两组,在2012和2013级学生中采用常规PBL教学,选取其中20名作为PBL组;在2014和2015级学生中采用数字化辅助的CBL教学,选取其中20名作为CBL组。通过学生满意度问卷调查和成绩考核两种形式评价教学效果。采用SPSS软件处理数据。结果数字化辅助的CBL教学模式的效果明显优于常规PBL教学模式,学生满意度问卷调查和成绩考核评价结果都显示为CBL组明显高于PBL组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论数字化辅助的CBL教学是一种更适合于口腔正畸教学的教学模式,提高了学生的学习兴趣、知识掌握程度和临床思维能力。