病例讨论教学法在病理学教学中的应用

病理学是一门研究疾病发生发展的规律与机制,阐明疾病本质的医学基础理论学科.侧重发病机制的研究,内容较为抽象.同学们在学习的过程中普遍反映难学、难懂、期末考试不容易通过.针对这一问题,我们将病例讨论教学法引入教学中,对那些抽象的、难以理解的知识重新进行组织和安排,将它们转变为易懂、爱学的知识.病例讨论是根据患者在病例中所出现的主诉、症状、体征及现病史、既往史和各项实验室检查结果,再结合所学病理学知识组织学生进行讨论.以老师为主导,学生为主体.     

以问题为导向的教学法在肿瘤中医教学中的应用

目的探究以问题为导向(PBL)的教学法在中医肿瘤教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学2010级、2011级中医专业(五年制)且于本院中医肿瘤科进行临床实习的本科生76人为研究对象,将其随机分为传统教学组与PBL教学组,各38人,分别实施传统模式教学法即讲授教学法(LBL)及PBL模式教学进行中医肿瘤教学。对2组学生进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价。结果与传统教学组比较,PBL教学组理论考核成绩、临床操作考核成绩、实习成绩及总成绩均显著提高,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01);与传统教学组比较,PBL教学组证候辨证准确率、理法方药统一率及授课内容及方法满意率均显著提高(P0.01),而2组间西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率无显著性差异(P0.05);与传统教学组比较,PBL教学组学生的临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均有显著提高(P0.05或P0.01)。结论 PBL教学法较传统模式教学法可在中医肿瘤教学中取得更优异的成绩,效果显著。     

基于PBL的翻转课堂模式在高专病理学教学中的应用

目的研究基于PBL的翻转课堂教学模式在高专病理学教学中的应用效果。方法选取我校2016级护理专科1~4班的学生共216例,按照随机分配法将其分为观察组和对照组,每组各108例,研究时间为2017年2月—2017年7月。对照组学生接受传统教学方案,而观察组学生采取基于PBL的翻转课堂教学模式进行授课。比较2组学生于该学期后的教学满意度,同时比较教学效果以及期末考试情况。结果教学后,观察组的教学满意度91.67%明显高于对照组76.85%(χ2=8.936,P=0.003);观察组的教学效果各项评分明显高于对照组(P0.01),且期末考试成绩通过率为90.74%(98/108),亦高于对照组的79.63%(86/108)(P0.05)。结论基于PBL的翻转课堂教学模式大大改善了高专学生对病理学的学习效率,增强了学生的学习积极性,提高了学生的学业成绩,且获得了较高的教学评价,提升了教学质量。     

以问题为导向教学法在人体解剖生理学教学中的应用

随着经济文化水平的发展,为了满足人们健康需求,我校也升格为医学高职院校,药学专业开设了人体解剖生理学课程。要从孩子们自身的各方面的特点以及教授知识中可能会发生的情况为切入点,带着问题来进行人体解剖生理学教学授课,引导学生主动思考,从而更有效的提升学习效果。     

临床病理讨论法在病理学教学中的应用

目的 研究临床病理讨论法（CPC）应用于病理学教学中的成效。方法 将河南护理职业学院2020级的200名护理专业学生作为研究对象,依据随机数字表法分为实验组和对照组,每组100人。实验组应用临床病理讨论法,对照组采取常规教学法。比较2组研究对象的病理学问卷调查结果及笔试成绩。结果 实验组学生的问卷调查结果是（88.3±10.2）分,笔试成绩是（89.6±11.3）分;对照组学生的问卷调查结果是（74.3±9.2）分,笔试成绩是（74.2±10.2）分。2个组别进行对比,实验组的问卷评分与笔试成绩比对照组高,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在病理学教学中,采用临床病理讨论法能提高学生的思维能力。自我思考与克服难题能力,推动学生全方位进步,提高其学习成效,值得推广应用。     

以问题为导向的管理模式在内分泌科中的应用

目的:探讨以问题为导向的管理模式在内分泌科中的应用效果。方法:医院自2019年1月起对内分泌科的管理方案进行调整,实施以问题为导向的管理模式,从护士长开始逐层推广,护士长任组长,成立管理小组,根据内分泌科护理工作需求,制定以问题为导向的管理模式,再进一步向各护理小组、责任护士进行推广,使内分泌科护士都能够养成寻找问题、分析问题、解决问题的逻辑思路,形成全员参与管理的工作氛围,将2019年1～6月设为实施后,2018年7～12月设为实施前,实施前后各随机选择80例患者为研究对象,比较实施前后患者的满意度与护理质量。结果:实施后内分泌科护士的主动服务、风险防控、风险反馈、护理文书书写、应急能力等评分均显著高于实施前(P0.05),内分泌科患者的护理满意度显著高于实施前(P0.05)。结论:实施以问题为导向的管理模式,能够显著提升内分泌科的护理管理质量,培养护士处理问题的能力,改善患者的满意度。     

病例讨论分析法在中医药院校病理学教学中的应用

病理学是临床医学的一门重要基础课,它是由基础通向临床的桥梁.如何引导学生将所学的基础医学知识与临床有机地结合,培养学生综合分析问题、解决问题的能力,提高病理学教学效果,是病理学教学的重要任务.相对于西医院校,中医药院校在西医基础课教学中有自身的一些特点:西医基础课课时相对较少,讲授的系统性不强;偏重中医教学使有些学生丧失了学习西医的兴趣.如何使学生在有限的课时内系统学好病理学这门桥梁课程,并对其产生浓厚兴趣,笔者认为应用病例讨论分析是达到上述目的的一种非常有效的方法,因而针对不同层次的学生开展了相应的病例讨论法教学,收到较好的教学效果,现总结如下.     

以问题为导向的护理管理在呼吸科中的应用

目的:探讨以问题为导向的护理管理在呼吸科中的应用效果。方法:选取2017年2月～2018年4月在医院呼吸科治疗的120例患者为研究对象,采用随机数字表分为对照组和观察组,每组60例。对照组采用常规护理管理,观察组在对照组基础上采用以问题为导向的护理管理,比较两组的管理效果。结果:观察组出院当天的SDS评分、SAS评分均显著低于对照组,各项自觉健康行为评分及护理满意度评分均显著高于对照组(P 0.05)。结论:呼吸科采用以问题为导向的护理管理,能使患者的不良情绪得以缓解,使其自觉健康行为予以改善,使护理质量得以提升。     

翻转课堂在病理学教学中的实施

在翻转课堂下,以学生自主学习为主线,由教师主导向学生为主体转变,培养学生的自主学习能力,教师通过引导、解惑推进学习进程,使学生完成学习任务。由传统的先教后学,转化为先学后吸收的形式,实现教学模式的变革。     

妇科临床以问题为导向带教模式的应用

目的 探究以问题为导向的带教模式在妇科临床的应用效果。方法 此次教学时间为2020年10月—2020年12月,选取60名研究对象,将其分为对照组和实验组,每组30名,分组依据随机数字表法进行。对照组进行传统教学方式,实验组采用以问题为导向的带教模式,授课时期为1学期。比较2组教学效果认同度、学习成绩、临床基本技能评价、考评表成绩。结果 实验组教学效果（带教内容的实用性,对学生自主学习能力的培养,对新理论、新技术、新知识的传递,带教计划制定、实施、安排,对学生兴趣的培养,对学生创造性和批判性思维能力的培养,带教内容的灵活性）的认同度均高于对照组（P <0.05）;实验组正常妊娠、异位妊娠、子宫肌瘤、子宫内膜异位症考核成绩均高于对照组（P <0.05）;实验组中医四诊、体格检查、后穹窿穿刺技能评价的总优良率均高于对照组（P <0.05）;实验组基础知识掌握能力、案情分析能力、语言表达能力及总分均高于对照组（P <0.05）。结论 以问题为导向的带教模式能提高学生临床基本技能评价,提高学习成绩和考评表成绩,同时改善教学效果认同度。     

问题导向教学在医学生物化学教学中的应用

生物化学是医学生必修的一门基础学科,其理论抽象、枯燥,是学生普遍认为难学的一门学科,有必要在教学方法上进行改革。以问题为基础的教学法（PBL）是国际医学上流行的一种教学模式,在充分理解PBL教育理念的基础上,结合生物化学课程特点,通过PBL教学法使绝大多数学生较好地掌握了教学大纲要求的内容,认为PBL教学激发了学习兴趣,提高了分析和解决问题的能力,加深了对基本知识的理解和记忆,拓宽了知识面和思维空间,提高了表达能力和自学能力。PBL教学是一种行之有效的教学方法,为教学注入了活力,在医学生物化学教学中切实取得了满意效果。PBL教学法培养了学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

课堂讨论教学法在中西方医学史比较教学中的应用

中西方医学史比较教学是近几年医学史教育者开始尝试的新领域,在中西医学史比较教学中发现,运用课堂讨论的教学方法,能够获得良好的教学效果。让学生对中西方不同医学现象进行分析、比较,自己去解释、验证、探索有关问题,可以启发学生主动寻找中西医学发展的交叉点和突破点。     

坚持以问题为导向的管理在护理质量管理中的应用

目的:探讨坚持以问题为导向的管理模式在护理质量管理中的应用效果。方法:选取医院2018年住院治疗的120例骨科患者进行研究,随机均分为对照组与观察组,每组各60例;对照组给予一般性护理,观察组于对照组基础上实施坚持以问题为导向的管理模式。调查护士对两组患者病情知晓率与专科知识达标率,评价两组患者对护理质量的评分,记录两组患者护理期间不良事件发生率,调查两组患者对护理服务的满意度。结果:护士对观察组患者病情知晓率及专科知识达标率,均明显高于对照组(P0.05)。观察组患者对各项护理质量评分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组患者护理期间护理不良事件发生率,均显著低于对照组(P0.05)。观察组患者对健康教育、服务态度、护患交流及护理素养等方面的满意度评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:骨科护理质量管理中应用坚持以问题为导向的管理模式,可让护士更好的掌握患者病情,提高护理质量,避免护理不良事件的发生,提高患者满意度。     

以案例导入为基础的教学法在病理学教学中的应用

病理学是医学中重要的基础学科,理论结合实际很强的一门医学学科.为提高医学生的医学素质,传统的教学方法已不能适应时代的需求,以案例导入为基础的教学法在保证完成教学任务的同时,对提高医学生的综合素质,加强学生在教学中的角色起到了很好的效果.     

以护理程序为导向的实景体验在社区护理教学中的应用

目的探讨以护理程序为导向的社区实景体验在社区护理学中应用的教学效果。方法在2011级护理本科学生的社区护理学教学中,采用以社区护理程序为主线的社区实景体验教学,体验结束后师生分别对教学的整个过程进行反思、评价和总结。结果社区实景体验教学有利于提升学生思维品质,巩固社区理论知识,培养自主学习意识、团队协作精神,提高解决问题、沟通等专业胜任能力,且反思学习能持续促进教学相长。结论社区实景体验有利于促进学生理实融合,提高社区护理学教学质量。     

翻转课堂模式在药剂学教学中的应用探讨

药剂学教学内容丰富,知识点繁杂,涉及面广,传统的教学方法以教师讲授为主,学生缺乏学习兴趣,师生互动少且学生很少自主思考问题。为提高教学效果,笔者尝试引入了翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种新兴的教学模式,其构建了"以学生为中心"的理念和"学习知识在课外、内化知识在课堂"的新型教学结构。该模式的实施过程为:首先教师在课前制作教学视频,包括PPT、Flash动画、教学录像、测试题库等,将这些教学资源上传至网络平台,供学生在线学习;然后在课堂上教师对知识点进行概括讲解,提出一些有探究价值的问题,让学生进行分组研究和讨论,以加深学生对知识的理解掌握程度,这一阶段是翻转课堂模式能否成功实施的关键;最后教师进行点评总结,学生再进行知识的复习巩固。翻转课堂模式重视教师的指导作用,让学生逐渐成为学习的主角,能够有效地激发学生的学习兴趣,有效弥补传统教学中存在的弊端,对提高教学效果、培养学生的创造性思维起到显著效果。     

多媒体课件在病理学教学中的应用

病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化及转归规律的一门学科。由于这门课程自身的特点,发病机制及病理变化部分学生难以理解及掌握。如何激发学生学习兴趣,提高病理学教学效果,是病理学教学改革急需解决的问题。随着科学技术的飞速发展,现代化教育教学手段不断应用、更新和完善,尤其是近年来多媒体课件在病理学教学中的应用,逐渐显示出其优越性,     

案例教学法在病理学教学中的应用

为了提高教学质量,在病理教学方法中引入案例教学,对此方法进行了初步的探索。案例教学法能提高学生的学习兴趣,培养临床思维能力和提高学生团队协助精神,同时也能促进教师的业务水平,是一种行之有效的教学方法。     

PBL教学法在病理学教学中的应用

PBL教学法是1969年由美国的神经病理学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。该教学法打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,具有以患者疾病为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的特点,是一个讨论、自学、再讨论、再自学的学习过程。