PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

对比跟人与跟班门诊护理带教模式对带教质量及护生综合素质影响

目的探讨跟人、跟班两种门诊护理带教模式对护生综合素质及对带教质量满意度的影响。方法选择68名于我院门诊进行实习的护生为研究对象,根据入科理论考试成绩排名奇偶数分为观察组(34名,采取跟人带教模式)和对照组(34名,采取跟班带教模式),实习结束后对护生的礼仪规范、主动服务意识、专科理论知识、专科操作技能及护生对教学质量的满意度5方面进行评价。结果观察组护生理论考核、操作技能考核成绩及对带教质量满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论跟人式门诊护理带教模式与跟班式相比,有更优的带教教学效果,能提高护生的综合素质及对带教质量的满意度。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

隐性护理知识在心血管内科护理带教中的运用分析

目的 评估隐性护理知识在心血管内科护理带教中的效果。方法 选择2021年9月—2022年6月中国医科大学附属第一医院心血管内科的70名实习护生为研究对象,应用随机数字表法划分对照组、观察组,各35名。对照组采用常规带教法,观察组采用隐性护理知识带教,评价组间考核成绩、综合素质、自我效能、沟通能力、护生满意度。结果 实习前,2组考核成绩（基础知识、病例分析、技能操作）、综合素质（工作态度、业务能力、医德学风）、自我效能、沟通能力评分差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后,观察组考核成绩,综合素质、自我效能、沟通能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组课程安排、教学内容、教学计划、教学方式、关心学生方面的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在心血管内科护理带教中采用隐性护理知识,可以增强护生自我效能感,提高综合素质、考核成绩、沟通能力,护生满意度较高。     

小组教学模式在手术室临床教学中的应用

目的采用小组教学模式对手术室实习护士进行临床教学,以培养师生团队合作的能力,弥补一对一教学的不足。方法选取2018年1—12月来我院手术室实习的护理实习生(护生)120名作为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组采用传统一对一教学模式,观察组采用小组教学带教模式,对比两组护生实习后出科考核成绩。结果观察组护生出科理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。实习满意度的比较,观察组中激发兴趣、技能提升、思维拓展、应对能力、团队协作5项评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论在手术室护理带教中采用小组教学模式,可有效提高护生的实习成绩,实习满意度提升,带教老师教学水平大幅度提高,达到了教学相长的目的。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

目标管理教学法在妇产科临床护理带教的效果

目的在妇产科临床护理带教中应用目标管理教学法,并分析其应用效果。方法将2017年8月—2018年8月到本院进行实习的116名实习护生随机分为观察组及对照组。观察组采取目标管理教学法,对照组采取传统带教模式,比较两种模式的教学质量。结果观察组护生的理论、技能及综合考核成绩均明显优于对照组,组间差异存在统计学意义(P 0.05),观察组护生对带教老师责任心、带教水平、教学方式等评价明显高于对照组,组间差异存在统计学意义(P0.05)。结论目标管理教学法能够提高护生理论、技能及综合能力,促进护生的学习质量,教学效果良好。     

目标管理教学法对妇产科带教作用的探讨

目的探讨目标管理教学法对于妇产科临床护理带教中护生操作技能与理论知识水平的作用及影响。方法将2018年1月—2019年12月期间入院实习的护生共68例设为研究对象,开展回顾性带教研究。对照组接受常规临床带教,研究组接受目标管理教学法带教。对比两组带教后各时间段护理技能、护理理论知识水平考核成绩差异及教学满意度评价结果。结果临床实习带教期间,研究组实习中期及实习末期护理技能、护理理论知识水平考核成均明显高于同期对照组,P 0.05;相较对照组,研究组护生思维构建、护理示范、理论深化及临床引导满意度评价结果均明较高,P 0.05。结论目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果显著。     

双向评价机制在临床护理教学管理中的实践

目的分析双向评价机制在临床护理教学管理过程中的方法。方法收集实习护理护生100名,分为两组,各50名。对照组护生使用传统带教方法进行带教,观察组护生使用建立双向评价机制的方法进行带教。结果观察组护生的带教效果更好,同时观察组护生对带教老师的满意度评分也更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论双向评价机制能够更好地帮助护生进行学习,同时护生对带教老师的满意度也更高。     

情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用探究

目的探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用价值。方法用"随机分配法"将在科室实习的42名实习护士分为对照组和观察组两组,每组各21名,其中对照组予以常规教学法进行带教,观察组实施情景模拟法进行带教,对比两组实习护士的理论知识、技能考核成绩及对带教方式的满意度。结果观察组实习护士的理论知识和操作技能考核成绩明显高于对照组,对带教方式的总满意度明显高于对照组,P 0.05,差异有统计学意义。结论在手术室实习护士带教培训中使用情景模拟法可有效提高实习护士对护理知识和操作的掌握水平,提高实习护士对带教的满意度。     

PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果

目的评价PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用对提高学生综合能力的价值。方法调取2017年3月—2019年12月期间来我院神经外科参加护理实习的护生180名作为本次研究主体,选取2017年3月—2018年5月到我院实习的护生作为对照组,实施传统护理教学法,选取2018年6月—2019年12月实习的护生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法,对比两组护生的考核成绩、综合测评能力以及对教学方法的满意评价。结果观察组护生的理论成绩和实操成绩均显著高于对照组,并且护生对教学方法的满意度比对照组高,组间比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生的各方面综合能力评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论在神经外科护理带教中合理选择PBL联合CBL教学法不仅能提高学生的综合能力,还能获得护生对教学的高度认可,值得临床借鉴使用。     

优质护理带教模式在小儿呼吸科带教中的应用研究

目的探究在小儿呼吸科带教过程中才有优质护理带教模式的临床应用价值分析。方法现用随机数字表法将2017年10月—2019年10月来本院实习的98名实习生分为使用传统带教模式的对照组49例和使用优质护理带教模式的试验组49例,以实习生考核成绩,对带教教师满意度,患者满意度等作为指标对两种带教模式进行评价。结果带教前的两组实习生成绩差异无统计学意义(P > 0.05),带教完成后,试验组考核成绩和对带教教师评分满意度优于对照组(P < 0.05),且患者家属对试验组护理满意度更高(P < 0.05)。结论 使用优质护理带教模式对实习生进行有效带教能够提高实习生护理技能,护生对带教教师满意度高,患者家属对护理服务的满意度高。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。     

感染科临床护理带教与培训模式对护理操作的影响

目的评析医院感染科实习的护生在临床护理带教与培训过程中使用多样化护理带教培训的临床价值。方法选择参与实习时间为2018年1月—2020年1月的护生共122例,分为两组各61例,对照组使用常规护理带教培训,观察组接受多样化护理带教培训,评估差异化护理带教培训前后实习护生理论知识和实践技能,评价带教满意度。结果接受本护理带教培训前的护生理论知识和实践技能的差异无统计学意义(P 0.05),完成实习后,从护理知识与实践技能考核得分可看出采用多样化护理带教培训的观察组实习护生知识掌握更牢靠且该组护生实践技能水平得分更高(P 0.05);观察组护生满意度更高(P 0.05)。结论对实习护生行多样化护理带教培训对提升实习生理论知识和实践技能有帮助,护生满意度高。     

PBL教学法在耳鼻喉科护生带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在耳鼻喉科实习护生临床带教中的具体应用和效果。方法择取医院在2018年1月—2020年1月耳鼻喉科接收的实习护生80名作为研究对象,按照盲选法随机分为对照组和观察组,每组有40名。对照组护生采取传统带教干预,观察组护生采取以问题为基础的教学模式干预。对两组护生干预后的理论知识与专业技能掌握状况进行评估,且统计护生对教学模式的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与专业技能掌握度明显优于对照组,且观察组护生对教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在耳鼻喉科实习护生临床带教中,采取以问题为基础的教学模式,能够保证教学质量与教学满意度。     

微课—慕课—翻转课堂在临床护理心电知识教学中的应用

目的分析微课—慕课—翻转课堂立体教学模式在临床护理心电知识教学中的应用效果。方法将2019年6月—2020年5月期间在心血管内科实习护生50名纳入到研究中,按其先后顺序进行分组,2019年6月—2019年11月到科实习护生25名作为对照组,2019年12月—2020年5月期间到科实习护生25名作为观察组,接受微课—慕课—翻转课堂立体教学模式,比较两组护生考核成绩、教学效果评价、教学满意度等。结果观察组教学满意度84%高于对照组教学满意度76%,数据差异无统计学意义(P 0.05);比较考核成绩,带教前数据差异无统计学意义(P 0.05),带教后,观察组评判性思维能力、操作考核、理论考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组思维能力、理解能力、自主学习能力、学习效率、学习乐趣评分均高于对照组,数据差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课—慕课—翻转课堂立体教学模式应用于临床护理心电知识教学中,可显著提升其考核成绩、教学满意度,并对教学质量有提高作用。     

妊娠高血压疾病合并宫缩乏力性产后出血的护理及带教要点

目的探讨人性化带教模式在妊高症合并宫缩乏力性产后出血护理带教中的应用效果。方法将100名护生随机分成观察组和对照组,各50名护生,分别采用人性化带教模式和常规护理带教模式,观察两组护生的临床护理带教效果。结果观察组护生的理论考核成绩和技能考核成绩均优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。观察组护生对带教模式的满意度高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论人性化带教模式能提高带教效果。