医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习中的运用

目的分析医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习运用价值。方法选取2019年1月—2020年1月本院神经内科见习生88例临床资料,按随机数表分为两组,对照组44例采用PBL教学模式,研究组44例采用医学模拟教学联合PBL教学法,对比两组教学效果。结果研究组理论考试、病例分析及操作技能分数分别为(89.23±5.46)分、(88.37±4.51)分、(86.78±6.17)分,均比对照组高(P 0.05);研究组提高学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力、提高语言表达、提高综合分析问题能力、教学满意度等教学效果高于对照组(P0.05)。结论神经内科见习中采用医学模拟教学联合PBL法,可提高学生学习效果,提升临床操作技能、学习兴趣及临床综合能力。     

眼科临床见习PBL教学法

将五年制本科见习学生随机分为实验组和对照组,分别应用PBL教学模式和传统教学模式进行见习教学,通过观察两者的教学效果,发现:两组学生的眼科见习考试基础知识测试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),但实验组的临床技能考核成绩与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05),同时实验组学生在参与PBL学习中更能享受到学习的乐趣...     

PBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 观察PBL教学法在临床医学专业本科见习教学中的应用效果。方法 采用PBL教学法和LBL教学法,对在胃肠外科见习的临床医学专业本科生进行教学,通过出科考试和问卷调查比较教学效果。结果 采用PBL教学法的学生考试成绩高于LBL教学法,差异具有统计学意义(P0.05),并且学生对PBL教学法的满意度较高。结论PBL教学法在胃肠外科见习中效果突出,能够提高教学质量。     

PBL教学法在神经内科教学中的应用探索

目的研究PBL教学法在神经内科教学中的应用。方法选择2016年9月—2017年12月的84名学生作为研究对象。按照随机原则分为观察组、对照组,每组各42名。对照组采用传统带教方法,观察组采用PBL教学方法,观察教学效果。结果观察组理论成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组病例分析评分为(86.95±0.36)分,对照组病例评分为(82.03±0.34)分,观察组病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过PBL教学法的构建,可以为学生营造良好的学习环境,改善教学质量,为教育改革提供保障。     

探究分析PBL教学法在性病学见习教学中的应用

目的通过探讨PBL教学法在性病学见习教学中的应用,为提高性病教学质量提供理论依据。方法选择2013年1月~2014年1月在我院见习的学生100例,平均分成研究组和对照组两组,每组50例学生,研究组进行PBL教学法,对照组进行传统教学法,见习结束后对比两组学生对知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系等进行比较。结果对两组学生进行临床技能考试及理论考核,研究组学生在知识的掌握、训练临床思维、自学能力、学习兴趣、创造思维、处理与患者关系上的得分比对照组学生得分高,且P0.05,差异显著有统计学意义。结论 PBL教学法在性病学见习教学中的应用能显著提高学生对知识的掌握能力、学习兴趣、创造思维及合理的处理与患者关系的能力,是一种提高教学质量的科学教学方法。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的效果观察

目的探讨运用PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月骨肿瘤外科见习教学中的40名临床医学专业见习学生作为研究对象,采用随机数字表法均分为实验组(n=20)和对照组(n=20)。实验组采取PBL教学法进行教学,对照组采取传统教学法进行教学,比较两种教学模式的应用效果。结果对比分析两组见习学生的组间数据,实验组见习学生影像学资料分析评分、发病机制及诊断评分、拟定治疗方案评分、专业知识成绩总分优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组见习学生基础理论评分、病史采集评分、专科查体评分相比较,差异无统计学意义(P 0.05)。问卷调查结果表明实验组在临床思维能力、文献阅读能力、理论联系临床实践能力优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在骨肿瘤外科见习教学中,PBL教学法效果良好,学生满意度较高。     

医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的应用效果分析

目的探讨医学模拟教学(simulation based medical education,SBME)联合问题学习法(problem based learning,PBL)教学模式在神经内科见习中的应用效果。方法将广西中医药大学第一附属医院脑病科二区实习的96名学生随机分为研究组和对照组,每组各48名。研究组采取SBME联合PBL教学模式进行教学,对照组采取PBL教学模式进行教学。实习结束后,采用理论考核、技能考核、问卷调查等方式对两组学员的教学效果进行比较和评价。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(t=0.326,P=0.745);研究组病例分析成绩(t=4.376,P0.001)、操作技能成绩(t=3.179,P=0.002)均高于对照组;问卷调查结果显示,与对照组比较,研究组教学方法更能增加学习兴趣(t=6.483,P0.001)、提高学习效率(t=2.281,P=0.025)、提高自学能力(t=3.661,P0.001)、提高语言表达能力(t=2.125,P=0.036)、提高综合分析问题的能力(t=3.154,P=0.002)、提高临床操作能力(t=2.335,P=0.022)、提高临床思维能力(t=2.133,P=0.036)、增强团队合作意识(t=3.202,P=0.002)、教学满意度更高(t=10.622,P0.001)。结论 SBME联合PBL教学模式可有效提高神经内科见习学生的学习效果,增强了见习学生对学习的兴趣,提高了见习学生临床技能操作、病例分析以及综合处理能力。     

PBL+病例教学法用于血管外科见习教学中的效果

目的实验将病例教学法+PBL教学法应用于临床血管外科见习教学中的效果进行分析。方法选取2017年9月—2018年9月进入本院血管外科见习生200名作为研究对象。将研究对象随机盲目均分为两组。每组100名见习生。两组见习生分别实施不同教学模式,依次实施PBL+病例教学和常规教学模式。结果与对照组相比,授课后观察组专业基础理论评分(19.54±0.13)分、基本操作评分(18.96±0.34)分、病历书写评分(27.94±1.25)分、临床分析能力评分(28.04±0.84)分均较高,组间数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论为了激发学生的学习兴趣,提升临床应用能力,保证教学效果,建议对血管外科见习生实施PBL+病例教学模式。     

PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合标准化病人(standardized patients,SP)教学法在中医妇科见习教学中的应用效果,以及对提高学生学习质量的作用。方法 选择2020年1月—2022年4月首都医科大学中医药学院中医专业的52名学生为研究对象,均参与中医妇科见习。以随机分组的方式,设置组别为常规组(PBL结合常规教学)与研究组(PBL结合SP教学法),各26名。分析两组理论、实际操作成绩,学习满意度,批判思维能力。结果 研究组理论、实际操作评分均高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组批判思维能力总分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在中医妇科的临床见习教学中,PBL结合SP教学法有助于提高学生学习能力,保证学习效率。     

SPOC与PBL联合教学法在心内科见习教学中的应用

目的 探讨PBL与SPOC相结合的教学模式在心内科见习教学中的应用价值.方法 于2019年8—12月纳入60名见习生在心内科教学方面开展研究,随机选出30名予以SPOC与PBL联合教学模式教学(研究1组),另外30名予以传统模式实施见习教学(研究2组),对两组同学教学后学生成绩及综合能力评分进行评估并调查学生对教学的满...     

PBL结合CBL教学法在神经内科进修生教学中的应用

目前临床教学实践中多采用以问题为导向的教学方法(PBL),该方法存在缺乏实践操作、不能指导患者个体化治疗和教学时间紧张等不足,而以病例为导向的教学方法(CBL)又缺乏系统的理论知识,缺乏对疾病发生发展的系统共性认识。因此PBL和CBL相结合的教学模式在神经内科进修生临床教学中的效果值得重视。在神经内科进修生临床教学中应用PBL与CBL相结合的教学法能更好地提高进修生思考问题、分析问题、解决问题的能力。文章以“阿尔茨海默病”为例,阐明了PBL与CBL相结合的教学方法的优势及开展该方法的具体实施步骤,以更好培养进修生的学习能力和临床工作水平,更好地为患者服务。     

PBL教学法在普外科急腹症见习中的应用

目的探讨以问题为基础的PBL教学模式在医学生普外科急腹症见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2017年12月在本院普外科见习的5年制临床医学生100人,随机分为实验组与对照组,各50人,分别采用PBL教学法与传统教学法,通过问卷调查、理论考试和实践考试的方式评价两种教学方法的教学效果。结果实验组的理论成绩和实践考核成绩均明显高于对照组(P0.05),实验组对教学效果评分显著高于对照组(P0.05)。结论在普外科急腹症临床见习中,PBL教学效果优于传统教学模式,不仅可以提高学生的临床实践能力,还可以调动学生的学习主动性,培养学习兴趣及临床思维,提升自习能力。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的应用

目的 对 PBL 教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果进行评析。方法 选取我院神经内科接收的 84 名实习生作为研究对象。将其均分为两组。对照组采取传统带教法,探究组采取 PBL 教学法。实习结束后,两组护理生的理论和实践操作考试成绩,并通过问卷调查掌握护理生的教学满意度情况。结果 探究组实习生的理论成绩、实践操作成绩分别为（83.1±2.4）分、（90.2±3.1）分。探究组学生的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义（ P ＜ 0.05）。结论 在神经内科护理带教中采取 PBL 教学法,可有效提升教学质量。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

基于网络的PBL教学法在肿瘤科留学生见习教学中的应用研究

目的研究基于网络的以问题为基础的教学法(WPBL)在肿瘤科留学生见习教学中的应用价值。方法将2012级参加肿瘤科见习的学生100名作为研究对象,将其随机平均分成观察组和对照组。对照组应用传统教学法,观察组应用WPBL教学法,课后进行专业知识及学习能力考核和调查问卷,了解学生知识掌握、学习能力及对新教学方法的认可度。结果观察组在专业知识掌握、学习能力提高方面优于对照组,更加认可新的教学方法,差异具有统计学意义(P0.01)。结论 WPBL教学法在留学生肿瘤科见习教学中效果较好。     

PBL教学法应用于中医儿科研究生理论教学的研究与探讨

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学方法)应用于中医儿科研究生理论教学的实施效果。方法 2016年3月—2017年3月选取我校2015级中医儿科方向研究生121名,将其随机分成两组,观察组61名,对照组60名。理论教学中对照组采用常规教学法,观察组采用PBL教学法,比较两组学生一学年学习情况和授课满意度。结果观察组研究生的理论成绩和综合评分明显优于对照组(P0.05);观察组教学反馈评价优良率(95.08%)明显高于对照组(78.33%)(P0.05)。结论 PBL教学法应用于中医儿科研究生理论教学可有效提高学生理论知识水平。     

神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值评估与研究

目的研究和评估神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值。方法选取神经内科临床护理学生50名作为研究对象。利用计算机随机分为对照组与观察组,每组各25名。对照组学生应用传统模式进行教学,而观察组学生应用PBL教学法进行教学。比较分析两组学生的教学效果。结果观察组学生的自学能力为92.0%、学习兴趣96.0%、教学满意度96.0%以及综合分析问题能力88.0%,均优于对照组学生的自学能力为56.0%、学习兴趣60.0%、教学满意度72.0%以及综合分析问题能力52.0%,组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论神经内科临床护理教学中应用PBL教学法,能够获得显著的教学效果,且能增强学生的自学能力、学习兴趣以及综合分析问题的能力。     

CBL联合PBL教学法应用于急诊医学课程的教学价值研究

目的 探讨以案例为基础的教学法（cased-based learning,CBL）结合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在研究生急诊医学课程教学中的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年6月桂林医学院2020级60名研究生作为本次试验的样本来源,将数据录入计算机后以随机的方式进行分组,分成两组组别,分别命名为对照、观察组,分别30名,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统的以授课为基础的教学法（lecture-based learning,LBL）。课后对两组学生进行考核,比较两组学生理论与实践综合能力的考核成绩,并通过调查问卷的方法,评价教学质量。结果 观察组学生理论知识、病例分析和临床技能得分均高于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生学习兴趣的激发、理论知识的掌握、临床能力的提高、总体满意度得分均高于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL联合PBL教学法应用于研究生急诊医学课程,在提高学生理论知识的基础上,还能提高学生的临床技能和综合素质。     

TBL联合PBL教学法在消化内科见习课中的应用

目的探讨TBL联合PBL在消化内科护理见习课中的应用效果。方法 2019年10月—2019年12月期间,抽取护理学院2017级3、6、7三个班级,84名消化内科实习学生,根据抓阄的方法随机分为两组,对照组(42人)以传统教学法为主进行授课,试验组(42人)以TBL联合PBL为主进行授课。比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P 0.05)。结果试验组护生对教学的效果评价得分、对教学方法的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式应用于护理见习课中,大大激发了学生的学习兴趣、增强了学生的语言表达沟通能力以及团队合作能力、取得了较好的教学效果。