以核心胜任力为导向的《妇产科护理学》教学实践及启示

[目的]探讨《妇产科护理学》多种教学改革方法下对护生核心胜任力的培养。[方法]以护理学院2012级94名本科护生为研究对象,通过开展小组汇报、以问题为基础的学习(PBL)教学及利用高级模拟人Siman进行实验教学,采用自制调查问卷针对教学环节中护生对核心胜任力的感受及认知进行调查。[结果]以核心胜任力为导向开展的教学改革活动反馈较好,得到大多数护生的认可。[结论]以核心胜任力为导向开展《妇产科护理学》有利于培养护生的核心胜任能力,并促进开展多种形式的教学改革活动。     

阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%～96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。     

妇产科护理学临床实践教学改革初探

[目的]探讨妇产科护理学实践教学改革模式。[方法]在2009级护理本科妇产科护理学教学中,采取加大实践课课时、进行模拟护理教学、开展多元化见习等一系列措施,以提高护生临床实践能力。[结果]97.32%的护生认为改革有利于理论与实践结合,98.39%护生认为有利于提前进入职业角色,护生护理技能操作考核优秀率为78.07%,带教老师对护生见习综合评价优秀率为88.23%。[结论]妇产科护理学临床实践教学改革初见成效。     

循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用效果。[方法]在《妇产科护理学》“新生儿窒息”一章教学中运用用循证护理方法进行教学。教学结束后,对110名护生进行护生对循证护理教学效果评价的问卷调查。[结果]护生学习兴趣、获取新知识和新技术的方法、文献检索能力、语言表达能力、团队意识、专科理论知识、理论与实际结合的能力等方面均有明显提高。[结论]循证护理教学改革了传统的教学法,使护生临床分析及判断思维能力有所增强。     

APIE导引模式在护理本科生内科护理实践教学中的应用

[目的]探讨APIE导引模式在内科护理实践教学中应用及意义。[方法]在内科护理实践教学中,将2007级护生200人随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教育模式,实验组在APIE导引模式下改进教学组织形式、编写实践课系列教材,制定教学大纲、考核方法及标准等,教学过程结束后,通过发放自制评价问卷,调查两组《内科护理学》考核成绩、学生自评、教师听课评价、用人单位反馈方面的情况。[结果]两组护理本科生《内科护理学》考核成绩、学生自评教学质量、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义,实验组明显高于对照组。[结论]APIE导引模式在内科护理实践教学中的应用有助于体现《内科护理学》整体护理观,优化整合教学资源,重塑护生人文关怀理念,从根本意义上提高教学质量,提升护生护理核心胜任力。     

APIE导引模式在护理本科生内科护理实践教学中的应用

[目的]探讨APIE导引模式在内科护理实践教学中应用及意义。[方法]在内科护理实践教学中,将2007级护生200人随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教育模式,实验组在APIE导引模式下改进教学组织形式、编写实践课系列教材,制定教学大纲、考核方法及标准等,教学过程结束后,通过发放自制评价问卷,调查两组《内科护理学》考核成绩、学生自评、教师听课评价、用人单位反馈方面的情况。[结果]两组护理本科生《内科护理学》考核成绩、学生自评教学质量、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义,实验组明显高于对照组。[结论]APIE导引模式在内科护理实践教学中的应用有助于体现《内科护理学》整体护理观,优化整合教学资源,重塑护生人文关怀理念,从根本意义上提高教学质量,提升护生护理核心胜任力。     

PBL教学联合情景模拟在《母儿护理学》课程中的应用评价

[目的]了解护生对《母儿护理学》课程采取以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟教学方法的评价,为进一步改进和完善教学方法提供依据.[方法]采用自设问卷对完成《母儿护理学》学习的31名护理本科生进行调查.[结果]29人(93.5％)认为有必要进行PBL教学;27人(87.1％)认为有必要在PBL的基础上进行情景模拟;多数护生对PBL教学与情景模拟教学的多个方面表示满意,但在情景模拟教学用物准备及实施流程等方面有待改进;通过PBL教学联合情景模拟教学,护生在多方面的能力得到提升.[结论]护生对《母儿护理学》课程采用PBL教学联合情景模拟教学效果较为满意,但仍有不足之处,应进一步完善,提高教学效果.     

在《康复护理》教学中引入学生标准化病人的探索

[目的]探讨在《康复护理》教学中应用学生标准化病人的可行性。[方法]在2009级护理学专科中随机抽取2个班95人作为实验组,采用学生标准化病人模拟教学方法授课;其余2个班98人作为对照组,采用传统教学方法授课。课程结束后,比较分析两组护生的考核成绩及护生对两种教学效果的评价。[结果]实验组护生的实践动手操作能力、沟通能力、健康教育能力等均有一定程度的提高。两组护生考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在《康复护理》教学中应用学生标准化病人模拟教学方法有助于增强护生实践动手操作能力,提高教学质量。     

体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价

[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果。[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学,并通过自制问卷评价教学效果。[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学,认为体验式教学能激发学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力,加强护理专业情感和对护理的认同感。[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体,缩短了理论与实践、思想与行动的距离,有助于优化整合教学资源,提升护生综合能力。     

SimMan 3G模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用

[目的]研究SimMan 3G模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]选取2013级本科护生50人为观察组,《内科护理学》中部分内容采用SimMan 3G模拟教学;选取2012级本科护生50人为对照组,采用传统床旁见习教学。[结果]观察组理论和操作成绩均高于对照组;观察组教学后成就动机水平显著提升。[结论]SimMan 3G模拟教学法应用于《内科护理学》教学中可提高学生成绩。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组(3个班,n=172)和对照组(4个班,n=236),试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组(P0.05)。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组（3个班,n=172）和对照组（4个班,n=236）,试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组（P〈0.05）。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨循证护理在<妇产科护理学>教学中的应用效果.[方法]在<妇产科护理学>"新生儿窒息"一章教学中运用用循证护理方法进行教学.教学结束后,对110名护生进行护生对循证护理教学效果评价的问卷调查.[结果]护生学习兴趣、获取新知识和新技术的方法、文献检索能力、语言表达能力、团队意识、专科理论知识、理论与实际结合的能力等方面均有明显提高.[结论]循证护理教学改革了传统的教学法,使护生临床分析及判断思维能力有所增强.     

“三位一体”内科护理实践教学体系的构建及应用研究

[目的]探讨"三位一体"内科护理实践教学体系的构建及应用效果。[方法]在内科护理实践教学中,编写实践教材,制定教学大纲,改进考核内容、标准及方法,对教师进行教学理念及方法培训,将280名2010级护生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教育模式,观察组运用"三位一体"内科护理实践教学体系,教学过程结束后,比较两组护生《内科护理学》学习成绩、关怀能力得分,采用自行设计的3份调查问卷(护生自评、教师同行评价、用人单位反馈)进行综合评价。[结果]两组护理本科生《内科护理学》学习成绩、关怀能力各维度得分及护生自评、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]"三位一体"内科护理实践教学体系的应用有助于优化教学资源,提升护理核心胜任力。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探索体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选定我校2007级、2008级护理本科生为研究对象,在《护理学基础》实验教学中采用体验式教学方法,通过对研究对象体验感想的分析,观察体验式教学的应用效果。[结果]体验式教学对护生的心理状态、对病人、护士角色的认识、团队协作意识等方面都有所改善。[结论]体验式教学有待在《护理学基础》教学中更加完善应用,在护理学教学中不断推广。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。     

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果,探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法,课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97.6的学生认为体验式教学有利于理解"以病人为中心"的护理理念,树立整体护理观;97.6的学生认为有利于提高沟通、表达能力;98.4的学生认为能引导换位思考,促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

TBL结合情景教学在《内科护理学》实践教学中的应用

[目的]研究TBL结合情景教学在护生《内科护理学》课程实践教学中的应用效果。[方法]将2015级专科班分成对照组和观察组,以"慢性阻塞性肺疾病(COPD)、肺炎、心力衰竭"为实践教学内容,对照组采用传统的病例分析方式开展实践教学,观察组采用TBL结合情景教学的方式开展实践教学,实践教学内容完成后以成绩考核和教学反馈调查问卷两种方式评价教学效果。[结果]观察组成绩考核明显优于对照组(78.4分±4.94分vs 68.05分±3.58分,P0.05),观察组教学反馈结果优于对照组(75.25分±5.03分vs 62.21分±4.77分,P0.05)。[结论]TBL结合情景教学的方式有助于提高护生学习兴趣,活跃课堂氛围,培养其分析解决问题的能力,加强其沟通能力和团队协作精神。     

对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨对分课堂在本科护生《基础护理学》教学中的应用效果。[方法]将对分课堂应用于60名本科护生的《基础护理学》教学中,比较实施前后护生的学习态度和考试成绩。[结果]对分课堂实施后,护生学习态度和考试成绩均高于实施前(P0.05)。[结论]在本科护生《基础护理学》教学中应用对分课堂有助于提高护生的学习态度和考试成绩。