以护理操作为中心的教学模式在护理解剖学实验教学中的实践

目的研究并分析"以护理操作为中心"的三段式教学模式在护理解剖学实验课教学中的实践及应用价值。方法选择护理本科生作为研究对象,随机分为观察组与对照组,每组50例。对照组采用传统解剖学实验课教学模式,观察组采取"以护理操作为中心"的三段式教学模式,两组学生均接受一学期的实验课教学。教学结束后,对两组学生解剖学考试成绩进行详细评价与分析。结果观察组学生对解剖学知识的掌握显著高于对照组学生,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论在护理解剖学实验教学中应用"以护理操作为中心"的三段式教学模式,可显著提高学生对解剖学知识的掌握,值得进一步应用与推广。     

以临床应用为基础的局部解剖学教学模式的探讨

局部解剖学着重研究人体各局部由浅入深的形态结构、层次、位置及毗邻关系的学科.局部解剖学学习效果直接影响到后续的临床课程特别是外科学、妇产科学等手术学科的学习.因此,在近年的局部解剖学教学实践中,本校以培养学生适应临床需要为教学目标,紧密联系局部解剖学教学与临床实际,以临床应用为基础,促进和提高局部解剖学教学效果,在局部解剖学教学中进行了一些有益的探索.     

以“提高胜任力”为目标的护理本科人体解剖学教学的实践

在护理本科的人体解剖学教学中,南京医科大学遵循"以人为本"和"学以致用"的教学理念,整合解剖学和护理学的教学资源,探索以提高胜任力为目标的护理解剖学教学体系和教学模式,建立和完善基于问题以学生为中心的讨论式自主学习模式,激发学习兴趣,培养应用解剖基础扎实、具备沟通交流能力、团结协作能力和学习创新能力的本科护理专业人才。     

“双主体互动”教学模式在局部解剖学教学中的实践与教学效果分析

<正>局部解剖学与临床外科学有着密不可分的关系,其基本教学手段是由学生亲自解剖,以建立对人体各器官或结构的感性认识,深化解剖学知识。"双主体互动"教学模式即以教师为主导、以学生为主体的教学模式,其主要理论基础是美国奥苏贝尔     

浅谈“理虚实”一体化在高职院校说课中的应用——以解剖学“肩关节”为例

本文阐述了如何在高职院校解剖学教学中推广说课,以解剖学肩关节教学为例,主要从学情、教材、教学目标、教法与学法、教学过程等几个方面进行说课,并着重探讨和分析"理虚实"一体化在教学法中的应用,供同行交流。     

钟世镇院士简介

我国著名解剖学家、中国工程院院士钟世镇教授为广东省五华县人 ,1 92 5年 9月生 ,1 95 2年毕业于广州中山大学医学院。以后一直从事人体解剖学的教学和研究工作 ,先后执教于南昌第六军医大学、重庆第七军医大学、重庆第三军医大学和广州第一军医大学 ,现任中国人民解放军和广东省医学生物力学重点实验室主任、第一军医大学临床解剖学研究所所长。钟世镇院士的主要学术工作是建立了以解决临床外科发展需要的应用解剖学研究体系 ,创办并主编了《中国临床解剖学杂志》,担任了美国和法国两个国际临床解剖学期刊助理主编和执行编委 ,为我国现代…     

在医学本科教育中开展临床解剖学的研究与实践

传统的解剖学教学工作以描述正常人体形态结构为主要目标,没有形成解决临床实际问题所需要目标的明确体系[1],使解剖学教学与具体的临床应用难以有效结合.而现代临床解剖学摆脱了这种传统的纯形态描述为主的研究体系,站在医生的角度,用临床思维审视解剖学内容[2],使解剖与临床紧密结合,有助于培养学生的临床思维和学以致用的能力.在医学本科教育阶段开设临床解剖学,是本教研室在解剖学教改方面做的一次探索.     

研究生临床应用解剖学课程改革实践

<正>临床应用解剖学是人体解剖学的分支之一,是临床专业研究生的必选课,列入本校研究生课程体系改革。依照国家关于专业学位研究生质量保障体系的整体思路,在总结解剖学教学经验基础上~([1-2]),借鉴国内院校的教改经验~([3]),对临床应用解剖学从课程设计到考核模式均进行了调整,取得了一定成效,现进行总结。1课程改革目标研究生教育是为了培养卓越顶尖的人才,培养目标和方式决定着临床应用解剖学课程改革以提高"职业能力"为本位;内     

人体解剖教学与临床结合初探

为配合解剖教学改革,解剖学系在教学中提出了人体解剖教学与临床全方位结合的教学体系,通过转变教学理念、调整教学安排、实行多样化教学方式和与国外一流医学院校交流等措施,并开展了“面向临床的解剖学讲座”,不仅巩固了解剖学教学内容,还强调了所学知识在临床中的应用,初步取得了良好的效果.     

医学生以临床为导向的解剖学创新实验的实践

目的 为了促进学生参与以临床为导向的解剖学创新实践,以及探讨此类解剖学实践对学生能力培养的作用.方法 本文以大学生创新创业计划项目"微创治疗原发性三叉神经痛的应用解剖学研究"为例,对学生参与临床应用解剖学实验、自主设计实验、进行科学研究等过程进行介绍.分析2017级树达学院(A组)和医学院临床医学(B组)专业学生的实验考核成绩,并对学院内2017级和2018级291名学生进行问卷调查.结果 树达学院解剖学实践创新团队学生和非团队学生平均分分别为71.81分和53.80分,差异有统计学意义(P＜0.05);医学院团队学生和非团队学生平均分分别为87.57分和77.65分,差异有统计学意义(P＜0.05).95％以上学生认为参加以临床为导向的解剖实践对学生学习解剖学、培养临床思维与综合能力以及提升对大体老师尊敬有重要作用.结论 参与以临床为导向的解剖学实践,对学生掌握解剖学实践知识、提高实践操作技能、培养临床思维与创新能力有很大的促进作用.     

系统解剖学与护理操作技术同步教学的实践

正自护理专业成为一级学科以来,国内多家院校均在试图摆脱护理专业教育沿用临床专业的培养模式,设想针对护理专业护理技术操作、护理诊断和生活护理的特点,设计人体解剖学的具体讲授方法。目前国内大专院校对护理专业人体解剖学的讲授模式有以下3种方式:(1)仍然沿用传统的人体解剖学教学模式;(2)在讲授系统解剖学的同时采用第二课堂、专题讲座、知识拓展或链接、模块教学~[1]等方式讲授《护理应用解剖学》的相关知识,为学生完成护理技术操作而提供局部解剖学支撑,但仍以系统解剖学为主;(3)对于"对口升学"及"三二分段"高职护理学生不再讲授系统解剖学,直接讲授《护理应用解剖学》。虽然注重了发展人体解剖学与临床护理操作相结合的教学模式,但仍然是重解剖教学、轻护理操作,看似基础与临床相结合,其实收益甚微。     

基于解剖学课程特质的任务驱动教学法的任务构建

<正>任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,将以传授知识为主导、以教师为主体的教学理念,转变为以学生主动完成任务、解决问题为主的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习~([1]);其主要特点是注重实践,任务驱动。目前任务驱动教学法已在护理研究、药理学、预防医学、临床护理等学科的教学中得到了应用,但在解剖学教学中的应用鲜有报道。解剖学是医学生的入门课,特点是术语多,内容多,记忆量     

浅谈地方医学院校人体解剖学“三位一体”教学模式的实施及效果

在传统的教学理念支配下,以教师为中心的教学模式,忽视了学生个性的发展和创新能力的培养,培养出来的知识蓄积型人才已远不能适应卫生改革对人才的需求[1-2].为达到更高标准的教学要求,并能充分利用现代化教学资源,进行"人体解剖学"课程的教学改革非常必要.针对现状以及目前教学中存在的不足,本教研室对2009级临床本科专业《人体解剖学》"三位一体"的教学模式进行了尝试,《人体解剖学》"三位一体"教学包括"基础性学习、实践性学习、拓展性学习"的教学内容,建立起与理论教学相辅相承、着重培养创新精神和实践能力的教学模式.     

贺钟世镇院士八十寿辰

钟世镇,中国工程院院士。1925年9月生,1952年毕业于中山大学医学院,先后在南昌第六军医大学、重庆第三军医大学、广州第一军医大学工作,现任广州南方医科大学临床解剖学研究所所长。曾担任中国解剖学会名誉理事长、中国神经伤残研究会副理事长、解放军医学科技委员会副主任委员、中华显微外科学会常委。钟院士是我国现代临床解剖学奠基人。主要的学术工作是建立了以解决临床外科发展需要为目的的应用解剖学研究体系。创办并主编了《解剖学研究》(原《广东解剖学通报》)、《中国临床解剖学杂志》和《Journal of Clinical Anatom y》期刊;并…     

《护理应用解剖学》教学中的"强化"

护理应用解剖学是由基础通向临床的桥梁课程，与系统解剖学和局部解剖学相比它更注重于实际应用。以研究护理专业所涉及的器官的位置、形态、结构和毗邻关系为目的，其特点是将解剖学知识与护理专业的有关内容紧密结合，已成为一门崭新的实用性很强的边缘学科，护理应用解剖学已成为临床解剖学的重要组成部分，也构成了现代护理学不可缺的基础。虽然近些年来在教学改革上做了许多实践，但收效仍不尽人意。因此，在教学上必须改革传统的教学方法和强化以专业特点设置课程，以适应社会发展对人才培养的要求。     

以问题、授课和案例为基础在局部解剖学实验教学中的应用

局部解剖学以尸体为研究对象.研究人体各局部结构、形态特点、层次毗邻关系及其临床应用是临床医学,特别是手术相关学科及影像诊断学科的重要基础课,具有很强的实用意义.如何通过教学环节建立医学基础与临床"双向渗透"的教育课程模式,启发诱导,促进学生在进行基础课堂学习时就形成对临床问题的逻辑思维方法,适应未来工作的需要,一直是我室在研的教改课题.笔者在教学中采用以问题为基础的学习(PBL)结合以授课为基础的学习(LBL)和以案例为基础的学习(CBL)的综合交互式教学模式[1],效果较好,总结如下.     

微创临床局部解剖学教学体系的建立和探索

目的随着临床医学中微创手术的广泛开展,传统局部解剖学的教学模式明显不切合于现在的临床应用,我们在近3年的局部解剖学教学中,尝试建立基础与临床相结合的临床微创局部解剖学教学体系,实现了医学生培养上的多赢。方法在北京大学医学部的3个年级临床医学专业的医学生中,分成传统局部解剖学(局解组)和微创局部解剖学(微创局解组)。微创局解组同学借助模拟腔镜等微创手术器械,开展微创临床解剖学的教学。结果与传统局解组相比,微创局解组同学在学习兴趣,学习的主动性,知识的牢固性,解剖动手能力,临床思维能力,解剖和临床知识的互补性,讨论及交流能力和师生互动等方面均有不同程度的提高。结论微创解剖学教学体系不仅能够满足医学生尤其是临床医学生早期接触临床微创手术及手术器械的需要,并且还可以促进解剖学老师深入了解临床手术的进展,有利于进一步明确教学目的,并促进了基础解剖与临床进展的交流。     

研究生《临床应用解剖学》教学改革的实施

研究生教育担负着为国家培养高级专门人才的重任,临床应用解剖学是医学研究生教育中一门重要的桥梁学科,是顺应临床外科新技术、新术式等发展的需要产生的一门学科,是从应用的角度进行人体形态结构的研究,以解决外科中出现的各种临床问题为目的.临床应用解剖学的发展,大大提高了外科疾病的诊断和治疗水平.外科学分科较细,虽然各分科专业具有共性,但研究生受学习时间的限制,只能以掌握与本专业有关的内容为主.现将我们在研究生临床应用解剖学教学中进行总结,以与同行商榷.     

“互联网+解剖学”考核平台的构建与探索实践

基于"互联网+"背景下,针对传统人体解剖学考试存在的问题,建立并完善"互联网+解剖学"考核平台。该系统的应用更全面反映学生学习能力,节约教学资源,达到通过改革考试模式提高人体解剖学教学质量的目的,是一次高校教学考试改革的积极尝试。     

局部解剖学课堂与实践同步教学的体会

局部解剖学（regional anatomy）是基础医学的重要组成部分，对医学生奠定医学基础具有重要意义。传统的局剖解剖学教学常采用先大班理论讲授，再小班实验的教学模式，实验课程则以简单验证书本理论为主，这种教学模式与临床实际应用还存在差距。近年，我校尝试建立“课堂实践同步，以学生为中心，实践为重点，提高动手能力为目的”的局部解剖学教学模式，总结如下。