PBL与案例结合的教学法在大专《内科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL与案例相结合的教学法在大专《内科护理学》教学中的应用效果。方法在《内科护理学》教学大纲的要求下,随机抽取2006级2个专科护理班,分别采用PBL与案例相结合的教学法和传统教学法授课,并对2个班教学效果进行比较。结果实验班学生的学习成绩及学习兴趣和能力明显高于传统教学班（P〈0．05）。结论PBL与案例相结合的教学法能调动学生学习的主动性和积极性;能提高学生分析问题、解决问题的能力;促进评判性思维能力形成;加强理论与临床实践的联系;提高学生综合素质。     

基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究

探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在外科护理学教学中的应用及效果。选择外科护理学中的乳房肿瘤患者的护理编写病例,对2010级1²班96名学生采用PBL教学法4学时。结果PBL教学法应用于外科护理学教学,可使学生变被动学习为主动学习,拓展了学生的知识面,同时极大地提高了学生自主学习、分析和解决问题、评判性思维、归纳和总结、语言表达和团队协作等多方面能力,提高了外科护理学的教学效果。     

PBL教学法在内科护理见习中的应用初探

目的了解PBL教学法在《内科护理学》糖尿病病人的护理一章见习中的应用效果,分析其经验和不足。方法将77名护理本科生随机分为两组,试验组38人采用PBL教学法,对照组39人采用传统教学法。采用问卷调查及期末考试的方法分析教学效果。结果将PBL教学模式应用在内科护理见习教学中,能有效激发学生的学习动机,使之能理论密切联系实际,提高沟通、交流能力,但期末考试成绩没有差异（P〉0.05）。结论 PBL教学法应用于内科护理学临床见习中比传统教学模式效果更好,能在解决问题的过程中引导学生寻找解决问题的方法与途径,培养学生的多种能力和综合素质。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL（Problem-Based Learning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

PBL教学法应用于护理大专临床课程中的效果分析

PBL(problem-based-learning)教学法强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境之中,通过学习者之间协作式解决问题的过程,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题技能和自主学习能力[1].我系自2000年始,在护理本科生的临床课程中逐步开展了PBL教学,取得了较好效果,师生双方都有所收益.在此基础上,2006年我系首次在护理大专生的《内外科护理学》中尝试实施PBL教学.现将本次PBL教学情况进行分析,为今后进一步提高PBL教学效果提供借鉴.     

PBL与CBL教学法在内科护理学课程中的应用效果评价

目的探讨以案例为基础的教学方法(CBL)和以问题为导向的教学方法(PBL)在内科护理学课程教学中的应用效果。方法随机抽取本院2014级护理专业学生共200人,采用问卷调查的方法与统计学分析评价教学效果。结果 PBL与CBL教学法相比较,PBL教学法中有19个项目相对于CBL教学法具有更大优势(P0.05)。结论在内科护理学课程中应用PBL教学法更适合学生,有利于护理专业学生综合素质的提高。     

“双轨”教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价《内科护理学》教学中采用以问题为基础的教学（PBL）和以授课为基础的教学（LBL）相结合的＂双轨＂教学法的效果。[方法]选择2008年9月—2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较。[结果]观察组理论考核成绩及＂激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆＂的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义。[结论]在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的＂双轨＂教学法效果佳,深受学生的欢迎。     

PBL教学法应用于护理大专临床课程中的效果分析

PBL（problem—based—learning）教学法强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境之中，通过学习者之问协作式解决问题的过程，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题技能和自主学习能力。我系自2000年始，在护理本科生的临床课程中逐步开展了PBL教学，取得了较好效果，师生双方都有所收益。在此基础上，2006年我系首次在护理大专生的《内外科护理学》中尝试实施PBL教学。现将本次PBL教学情况进行分析，为今后进一步提高PBL教学效果提供借鉴。[第一段]     

“医院-社区-虚拟家庭”三元联动管理模式在空巢老年2型糖尿病患者中的应用探讨

［目的］探讨穿越式案例教学法在外科护理教学中的应用效果。［方法］采用整群抽样选取某校2018级所有大专护理平行班学生作为研究对象,随机分组其中1~2班合并班共88人为研究组,3~4班合并班共84人为对照组。同一名教师对研究组采用穿越式案例教学法,而对对照组采用传统教学方法。并采用此法参加了校内教学比赛。［结果］对教学章节的研究组理论成绩高于对照组( P ＜0．01 ),且研究组学生对该穿越式案例教学法评价认为好于传统教学方法( P ＜0．01 )。同时应用此教学法参加教学比赛受到7名评比专家的一致好评,得到校级教学法一等奖。 [结论] 穿越式案例教学法应用于外科护理学课程教学,结合了课堂讲授和PBL优势,以教师为主导,学生为主体,教法更贴近学生,理论联系实践,能够促进学生学习意愿和参与程度,提高学生成绩,提升教学效果,可以给外科护理教学给予一定的参考建议。     

CBL结合PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]评价以问题为基础的教学法(PBL)结合案例教学法(CBL)对学生《妇产科护理学》学习动机的影响。[方法]整群抽样抽取某医学院校2013级185名护理本科生,按班级分为对照组(92人)和观察组(93人)。《妇产科护理学》的教学中对照组采用传统教学法,观察组采用PBL结合CBL教学法。比较两组学生对《妇产科护理学》学习动机和期末考试成绩优秀率。[结果]教学结束后观察组学生学习动机得分及期末考核成绩优秀率均高于对照组(P0.05)。[结论]PBL结合CBL教学法用于《妇产科护理学》教学中可提升学生学习动机及期末考试成绩优秀率。     

改良PBL教学法在护理课堂教学中的运用

目的探讨改良PBL教学法在《外科护理学》课堂教学中的应用价值,提高外科护理学教学质量。方法选择2013级38名护理本科学生为观察组,观察组采用改良PBL教学法教学,选择2012级40名护理本科学生为对照组,对照组采用常规方法教学,比较2组教学效果。结果观察组的学习兴趣、理论考试成绩和对课堂教学质量满意度度优于对照组,且差异具有统计学意义(P0.05)。结论改良PBL教学法有效提高了学生的学习兴趣、理论考试成绩,提高了课堂教学满意度,值得推广应用。     

PBL教学法在留学生《护理科研》教学中的应用

以问题为基础（problem-based learning,PBL）教学模式是一种以小组形式使学生获得知识和解决问题技能的教学方法,鼓励学生发展自主学习和评判性思维能力。近年来,PBL在《护理学基础》及临床护理等教学方面均得以应用,根据护理外训留学生自学能力强和《护理科研》课程实践性强的特点,     

在《社区护理学》课程中开展PBL试验改革效果分析

[目的]探讨《社区护理学》课程中进行以问题为基础学习（PBL）教学试验改革后的效果。[方法]2007年5月-7月在2004级护理本科生的《社区护理学》中开展共11学时的PBL教学试验，采用问卷调查和非结构式自陈法了解试验改革效果。[结果]69．2％的学生同意在本课程中采用PBL教学法，53．8％的学生对该教学法的评价为好，40．4％的学生认为通过PBL教学可以达到教学目标。大部分学生自评在团队合作能力、自主学习能力、分析问题的能力、解决问题能力等8个方面都有了一定程度的提高，且学生的各项收获与参与态度的积极程度呈正相关（P均〈0．01）．[结论]在《社区护理学》开展PBL得到学生的肯定，有利于团结合作、分析问题及解决问题等方面能力的培养。     

以问题为基础教学法在医学生护理教学中的应用

以问题为基础教学法（problem—based learning,PBL）即以患者问题为基础的教学模式,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学创立,其基本特点是以教师为引导,以学生为中心。换言之,就是通过解决问题来学习。PBL被认为是联系理论与实践之间的一座桥梁,是全世界医学院校1种公认的教学方法。目前PBL学习方式在国内外许多所高等医学院校的基础课和实验课中进行部分试行,取得了很好的效果。为探索这一教学方法对中医药大学医学生的教学效果,对上海中医药大学2007级医学本科生的护理学基础教学中进行了PBL教学尝试,现将实施方法及效果报道如下。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

PBL 与 LBL相结合的教学方法在《社区护理学》教学中的应用

目的：探讨PBL与LBL相结合的教学方法在《社区护理学》教学中的应用效果。方法将42名护理学专业大专生随机分为对照组和实验组各21名,对照组采用传统LBL的教学方法,实验组采用PBL与LBL相结合的教学方法,比较两组教学效果。结果两组学生理论知识掌握程度比较,差异无统计学意义（ P＞0.05）;在灵活应用理论知识解决社区护理问题的能力上实验组明显优于对照组,差异有统计学意义（ P＜0.05）;问卷调查显示实验组在培养学生学习兴趣、灵活思维能力方面优于对照组（ P＜0.05）。结论将PBL与LBL相结合教学方法应用于《社区护理学》教学中,能够将两种教学方法的优势互补,提高学生学习兴趣,促进知识掌握,培养沟通及分析、解决问题的能力。     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在外科护理教学中的应用.[方法]将2006级3年制护理专业学生200人随机分为观察组和对照组,每组100人,对照组进行传统教学法,教师自制多媒体课件,实施传统教学;观察组采用PBL教学法.比较两组的教学效果,问卷调查学生对PBL教学效果的评价情况.[结果]观察组学生理论考核、综合操作考核成绩均优于对照组(P＜0.05);大部分观察组学生对PBL教学效果评价较高.[结论]在外科护理教学中应用PBL教学法可明显提高教学质量,有助于学生临床思维和技能的培养,调动学生学习的主动性和积极性,提高学生评判性思维的能力.     

护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学态度的质性研究

[目的]了解护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学的认知和态度,为更好地设计和实施《基础护理学》教学提供参考依据。[方法]采用半结构式访谈法对郴州市某医学院已开过《基础护理学(一)》,拟在《基础护理学(二)》课程实施慕课教学法的本科护生进行访谈,了解其对《基础护理学》开展慕课教学的认知和态度。[结果]受访者对《基础护理学》开展慕课教学的感受主要集中于4个主题:①传统基础护理学理论课知识点较多,上课枯燥乏味,急需引入慕课等新的教学手段;②希望通过慕课提高学习基础护理学的兴趣、成绩和护理操作水平;③建议慕课教学要更生动有趣,贴近临床;④担心自身缺乏自主学习意识和自制力,不能很好地适应慕课教学。[结论]护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学既有期待,又有担忧,《基础护理学》教育者在大胆尝试慕课教学手段时应注意循序渐进,培养学生的自主学习能力,以取得理想的教学效果。     

PBL结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用研究

目的:探讨在<基础护理学>实验教学中应用PBL结合传统教学法的教学效果.方法:随机选择我院护理专业两个班分别设为实验组和对照组,实验组实施PBL结合传统教学法,对照组实施传统教学法,通过护生技能考试及问卷调查评价教学效果.结果:实验组护生技能考试成绩高于对照组,实验组护生教学效果评价各项得分均高于对照组(P＜0.01).结论:PBL结合传统教学法优于传统教学法,在<基础护理学>实验课教学中取得了良好的教学效果,并且培养了护生的综合能力.     

PBL 在临床生物化学检验课程教学中的应用

医学检验学作为现代医学不可缺少的组成部分,正高速向前发展,临床也对医学检验人才提出了更高的要求。临床生物化学检验是高等医学检验专业开设的一门主要专业课程,由医学各学科相互渗透结合而逐渐形成的理论与实践都较强的应用学科,涉及的内容多,技术更新快。传统以讲师精讲为主的教学模式,学生普遍反映吃力,被动接受知识不仅学习热情不高,且难于培养其创新意识。目前,PBL 教学法在国外医学院校已经实施并取得了可喜成绩［1］,国内一些医学院校正在尝试应用 PBL 进行教学改革［2］,在生物化学检验教学中鲜见报道。作者通过引进 PBL 教学模式于临床生物化学检验课程中,在规定的学时内以案例分析为中心,让学生有思考和想象的空间,培养学生独立思考和创新思维的能力。