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本科教学评估是国家对高等学校本科教学水平的综合测评,是评价教学质量的主要手段。教学档案在本科教学评估中具有重要作用,一方面教学评估依赖于教学档案,另一方面教学评估又可促进教学档案的建设。临床教研室应以本科教学评估为契机,大力推进和加强教学档案建设。 相似文献
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娄坤 《山西医科大学学报(基础医学教育版)》2008,10(1):120-122
教学评估对高校系教学秘书的工作起到了巨大的促进作用。通过阐述教学秘书与教学主管部门、教研室、教学档案、学生群体四者之间的关系,提出系教学秘书今后工作的思考。 相似文献
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加强考试管理,搞好评估工作 总被引:2,自引:0,他引:2
本科教学评估是高等教育改革后保证本科教学质量的一个重要举措,它对本科教学起到了积极的促进作用;考试是教学的重要组成部分,也是本科教学评估重点检查内容之一。从实际出发,结合本科教学评估要求,谈几点考试评建准备工作。 相似文献
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本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。本科教学评估工作的开展具有非常重要的意义。根据本科教学评估中自评阶段的感受,结合多年医用化学的教学体会,提出提高医用化学本科教学质量的具体途径与方法。 相似文献
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本科教学工作评估实践与"规范化"建设思考 总被引:1,自引:0,他引:1
本科教学工作评估有力地促进了学校的制度化建设,推动了教学改革,提高了教学质量.结合本科教学工作评估实践,就提高教学质量关注的"规范化"问题进行探讨,以提高教学评估与建设的成效. 相似文献
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教务处作为学校管理教学工作的主要职能部门,在本科教学评估中抓住以评促建的契机,切实加强教学基本建设、规范化管理和教学改革,着力推进教学质量的全面提升。 相似文献
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教学档案在教学评估中扮演着重要的角色,教学档案是否齐全,直接影响到评估的结果.本文针对教学档案管理的现状及存在问题,提出改进对策,以引起管理层对教学档案在教学管理中的意义及在本科教学评估中的地位和作用的再认识. 相似文献
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本文报告了宁波大学医学院本科医学教育临床教学改革的4年尝试,旨在遵循服务型教育的理念,突出高等医学教育社会性、实践性和服务性的特点,建立医学院校的临床教学、科研职能与医疗卫生服务职能相辅相成的机制,探索并倡导本科医学教育临床教学中教师在服务中教和学生在服务中学的服务型临床教学模式,解决目前临床教学中存在的主要问题,把医德和医术培养结合起来,加强综合素质的培养,加强实践性教学环节,强化基本技能训练,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的服务意识与奉献精神,不断提高临床教学质量,培养适应21世纪经济社会发展需要的应用型高素质创新型医学人才。 相似文献
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为了提高临床医学教学水平和医学生培养质量,西安交通大学医学院第二附属医院在临床教学中坚持以人为本的教育理念,在理论授课、临床见习、生产实习、出科考试等教学环节综合应用双语教学、多媒体教学、模拟实践教学、PBL和CBL教学、OSCE考试、标准化病人及本科生临床导师制等多种教改方法,教学质量和学习效果明显改善,学生实践技能和综合素质显著提高,经过督导、学生双向评教,认为根据临床医学教学特点,合理应用教改方法,对于改变高分低能、促进教学水平的提高具有积极的推动作用。 相似文献
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教学质量是高等教育的立校之本,质量评估是本科教学质量的监控保障。通过对本院2011年度课堂教学质量评估结果进行SPSS统计分析,全面剖析了本科临床教学中存在的问题及原因,进而研究提高临床教学质量的策略。 相似文献
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梁珊珊 《中华医学教育探索杂志》2011,10(7):887-890
牙齿漂白已成为治疗牙着色的常规手段,在口腔医学本科生中开展牙漂白教学有一定必要性。对本院口腔医学专业2005级和2006级本科生进行课后问卷调查,探索牙漂白教学的可行性和教学效果。结果显示,多媒体教学、PBL和双语教学等相结合的“3+3+2”教学模式取得良好的教学效果。同时,对口腔医学本科生牙漂白教学的体会进行总结,为提高口腔医学本科生牙漂白教学质量提供有效途径。 相似文献
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基于高等医学教育和卫生服务的变革趋势,针对国内口腔临床医学本科教育的不足,结合中国口腔医学教育标准讨论稿的要求和素质化教育的现实需求,探讨如何构建以岗位需求为导向的口腔临床医学本科综合教学模式。这将深化口腔临床医学本科教学内涵,为口腔临床医学本科教学提供借鉴,利于培养满足未来社会岗位需求的合格人才。 相似文献
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针对口腔修复学传统教学中存在的问题,上海交通大学口腔医学院口腔修复学教研室创新教学模式,将整合教学引入口腔修复学本科教学,通过将《口腔修复学》《口腔工程技术学》《口腔材料学》和《牙合学》等四门课程中的相关教学内容进行系统性整合,将理论教学和临床实习相互融合,并将多种教学形式与传统课堂相结合,整合教学资源,建立完善的教学资源库,并建立多维度的教评体系,构建了口腔修复学整合课程。通过整合教学的应用,有效提高了本科生对口腔修复学的学习积极性和临床适应能力,促进了学生之间、师生之间的沟通,开阔了学生的思维和眼界,提升了学生在基础理论、临床实践、职业素养、交流沟通、团队协作等全方位的综合能力,从而提高了口腔修复学的本科教学质量。 相似文献