护理学教学评价体系存在的问题及启示

从评价主体、评价手段和方法、评价指标、评价作用、反馈机制及评价的真实性分析了现行多学科教学评价体系中存在的问题,指出护理学教学评价应做到评价主体全面化、评价指标特色化、评价反馈及时化、评价手段现代化、评价标准动态化、评价过程连续化。     

国内外医学翻转课堂教学评价指标的比较分析

了解国内外医学翻转课堂的教学评价指标,从评价指标的形式、关注点、类型、评价主客体4个角度对比分析国内外医学翻转课堂的教学评价指标之间的差异,提出加强指标多维度选取,实现多元化评价、加强过程评价、定量评价与定性评价相结合、实现多方评价的建议,为国内医学翻转课堂教学评价指标的选用提供借鉴和指导。     

发挥评价功能，创设快乐的英语教学课堂

创设快乐的英语教学课堂可以从对学生的评价入手，包括：目标调控的评价、学习态度的评价、个性化纠错评价、学习成果的评价以及评价的合理运用等方面。     

护理专业中职学生学业评价的改革

首都医科大学附属卫生学校以临床调研结果为依据,对学生学业评价的评价类型、评价内容、评价方法等方面进行研究,采取增加过程性评价比重、拓展评价内容、改革评价方法等措施,使护理专业中职学生学业评价更多元、更科学、更高效。     

临床护理质量评价研究进展

介绍了护理质量评价的概念,从评价模式的发展、评价工具的发展、评价组织、评价的主要内容、评价方法综述了护理质量评价体系的发展;提出我国在护理质量评价中存在的不足,以及护理人员如何认识自己的不足,主动提高自身的服务意识,找出真正的质量缺陷.     

本科护理学教材评价初探

从评价主体、评价工具、评价组织与管理3面对本科护理学教材评价现状进行分析，提出我国本科护理学教材评价的发展建议：①评价主体除包括护理学本科教材编写专家、教材管理专家外，还应包括护理教师和本科护生；②应建立专业化的护理学本科教材质量评价指标体系，重视对护理专业特征和编委学术水平评价；（3）应在教材评价的同时积极开展元评价，使评价发挥最大效能。     

护理学教学评价体系存在的问题及启示

从评价主体、评价手段和方法、评价指标、评价作用、反馈机制及评价．的真实性分析了现行多学科教学评价体系中存在的问题，指出护理学教学评价应做到评价主体全面化、评价指标特色化、评价反馈及时化、评价手段现代化、评价标准动态化、评价过程连续化。     

美国华盛顿大学护理学院课程与教学评价的特色及启示

美国华盛顿大学护理学院构建并实施了严格而缜密的课程与教学评价体系,包括外部评价与内部评价。该体系体现了整合外部与内部的多元评价主体架构、基于学生学习成果导向的评价标准、多种评价形式彰显基于证据的评价、评价结果用于教学质量改进等特征,为中国大学护理学院提供了经验与启示。     

临床护理质量评价研究进展

介绍了护理质量评价的概念,从评价模式的发展、评价工具的发展、评价组织、评价的主要内容、评价方法综述了护理质量评价体系的发展;提出我国在护理质量评价中存在的不足,以及护理人员如何认识自己的不足,主动提高自身的服务意识,找出真正的质量缺陷。     

护理质量评价体系应用进展

护理质量评价体系应用于护理质量管理的监控，由护理质量评价组织、评价内容、评价标准和指标、评价方法等构成，科学的护理质量评价体系，能够确保护理质量的持续改进，有利于护理学科的发展和护理人才培养。本文就护理质量评价体系的应用进行综述。     

高校护理专业临床见习教学评价指标体系的构建

目的 构建一套体现现代护理教育理念,符合护理教学改革方向,科学的、合理的、易于操作的见习教学质量评价指标体系.方法 采用文献资料、理论分析、专家评议,评价者与被评价者集体论证确定各评价指标及权重,初步构建临床见习教学质量评价指标体系.结果 临床见习教学质量评价后确立一级指标32项,二级指标169项及权重赋值.评价者、被评价者及学生对该评价体系的评价结果 满意.结论 评价指标满足了见习教学质量评价的需求,管理者、专家、教师及学生对评价指标及权重值设定认可度、协调度一致,信度较高,可用于护理专业见习教学质量评价.     

高校护理专业临床见习教学评价指标体系的构建

目的构建一套体现现代护理教育理念,符合护理教学改革方向,科学的、合理的、易于操作的见习教学质量评价指标体系。方法采用文献资料、理论分析、专家评议,评价者与被评价者集体论证确定各评价指标及权重,初步构建临床见习教学质量评价指标体系。结果临床见习教学质量评价后确立一级指标32项,二级指标169项及权重赋值。评价者、被评价者及学生对该评价体系的评价结果满意。结论评价指标满足了见习教学质量评价的需求,管理者、专家、教师及学生对评价指标及权重值设定认可度、协调度一致,信度较高,可用于护理专业见习教学质量评价。     

我国高校护理学生临床能力及其评价工作的研究现状

目的 分析我国护理学生临床能力及其评价工作的现状,为探讨有效的评价方法、评价工具和培养方法提供依据.方法 以"临床能力/护理"为检索词检索中国生物医学文献数据库、中国期刊网全文数据库和万方数据库1994-2009年的文献,以系统评价的方法对我国护理学生临床能力评价的相关研究进行分析.结果 我国护理临床能力概念界定模糊、不统一;评价工具少,信度、效度需要进一步检验;评价方式以量表评价和客观结构化临床考试为主,多种评价法并存;高校护理毕业生临床能力总体符合要求;临床能力受多种因素影响,护理学生临床能力培养及其评价的研究尚处于起步阶段.结论 我国对于护生护理临床能力的评价尚未形成一个清晰的、公认的概念以及权威的评价工具和方法,有必要进一步深入开展有关护理临床能力内涵、评价工具、评价方法等方面的研究.     

开放式考核法在《护理学基础》实验教学中的应用

通过总结<护理学基础>操作考核中存在的问题,尝试进行开放性实验考核,由以往的教师单独评价向多人评价、同伴评价、小组评价、学生参与评价等多种形式发展,取得了明显成效.     

关节炎的评估问题

关节炎的评价应在康复治疗前、治疗告一阶段及康复结束后等不同时间多次进行,目的在于了解功能状态、制定和调整康复计划、评价康复疗效。评价内容大致可分为关节炎严重程度的评价、关节基本功能的评价及关节炎患者日常生活能力及健康状态的评价等3个部分。该文列举了这3个部分的一些评价内容。     

《护理技术》课程发展性学习评价系统在护理教学中的应用

《护理技术》课程以往的学习评价系统存在着评价内容局限、评价方法单一、忽视学生参与、偏重终结性等问题。以多元智力理论为依据,构建《护理技术》课程发展性学习评价系统,突出评价内容多元化,全面反映专业培养目标的达成度;采用多种评价方法着重对学生的学习过程进行反馈和导向;评价注重学生的参与,营造和谐互动、教学相长的师生关系,使学习评价真正实现促进学生的全面发展。     

在课程评价中确立学生的主体性地位

确立学生在护理课程评价中的主体地位必须从学生学习评价、教师教学评价、课程方案评价三方面展开。确立学生在学习评价中主体地位的途径主要是:建立以学生自我评价为主的评价体系,在评价方式上增加非规范性评价的比重,在评价内容上尊重学生的思维自由和创新。确立学生在教学评价中主体地位的途径主要有:增加学生对教学活动评价的参与程度,使教学评价为学生的学习服务等。确立学生在课程方案评价中的主体地位的途径主要是:在课程方案的制订中以学生为课程的价值主体,学生对课程方案的意见、建议能及时反映在课程方案的调整当中。     

护理质量评价体系的研究进展

为有效提升医院护理质量,护理管理者在护理质量评价标准、评价方法等方面进行了积极探索,并取得了一定的成效,但国内缺乏统一的护理质量标准,评价内容因评价标准的不同而有较大差异。本文就护理质量评价标准、评价方法及其结果判断、质量持续改进等方面研究现状进行综述,以促进护理质量评价体系整体的研究,为护理质量评价和管理提供参考。     

护理学博士研究生教育质量评价研究进展

从护理学博士研究生教育质量评价标准、评价工具、评价内容及方法等方面对护理学博士研究生教育质量评价研究进展进行了综述。     

护理质量评价中医院感染评价标准的构建研究

目的:建立护理质量评价中医院感染评价标准体系。方法:采用文献资料法初步构建评价标准体系后,运用德尔菲法进行评价标准各级指标的咨询论证。结果:确立了包含3项一级指标、11项二级指标、44项三级条目及相应权重的评价标准体系。结论:专家积极性、权威程度及专家意见的集中程度和对指标评价结果的一致程度均较高,显示评价标准体系的可信程度较高。