儿科学临床见习教学模式的改革与思考

临床见习是医学理论联系临床实践的桥梁,在医学教育中起着承前启后的作用[1].是学生初步实现理论和实践相结合的重要开端,是学生由单纯的理性认识转变成实际的操作技能的重要手段.即丰富了医学教育的多样性,增强学生的求知欲,又加深了学生对基础理论知识的印象[2].而儿科学的见习又有一定的特殊和局限性,为提高临床见习教学质量,近年来,我院儿科教研室对临床见习教学模式进行了改革,效果满意,现报道如下.     

临床儿科学教学体会

近几年来，医院存在着重业务收入，重医疗、轻教学，临床教师带教意识淡薄的问题，加上一些社会因素的干扰，在我院实习的实习生提前介入求职、择业、考研等，影响了临床教学质量。对此，我科室针对存在的问题，进一步明确了开展教学业务的思想，制定了临床教学质量评估标准，强化了临床教学管理，增强了带教意识，尤其是探讨了影响儿科教学质量的成因与对策，提高了临床教学质量。     

我院儿科临床教学的实践和思考

针对临床教学存在的问题,山东大学齐鲁儿童医院在全院实行标准化管理,努力提高临床教学的质量,制定了与临床教学相关的多项制度、职责和流程,进一步强化了临床教学的管理。本文联系我院临床教学实际,总结了主要的儿科临床教学实践经验,以期引发更深层次的思考。     

学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用

目的探讨学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法方便性抽样选择部州职业大学医学院20ll级护理专业两个班学生作为研究对象,以班为单位随机分为实验组和对照组。实验组的儿科护理进行4次学生授课。对照组采用传统教学方法。结果两组学生的校内理论考试成绩差异有显著性（砌．05）;实验组89．58％的学生认为该教学模式激发了学习兴趣,87．50％的学生认为可提高1：2头表达能力,89．58％的学生认为在今后的教学中应多采用该教学法。结论在儿科护理教学中采用学生授课教学模式可行、有效,能够实现教学主体的成功转换,有利于教学相长。     

儿科重点教学病例的研究

本文研究了全国高等医学院校临床医学专业实习大纲规定的急性上呼吸道炎等 9种第一类教学重点病种的住院患儿的 94 1份资料。结果表明 ,上述 9种疾病是儿科教学的重点 ,以上的病例特点对教学和临床均有指导意义。要保证儿科的教学质量 ,必须采取措施 ,保证重点教学病例来源。     

儿科教学中病例讨论的研究

为优化病例讨论 ,完善临床教学 ,前瞻性研究儿科教学中的 1 2 3次病例讨论。结果提示 ,提高病例讨论质量的前提是病例的选择和讨论重点的确定 ,大纲内、外病症的比例以 2∶ 1较合适 ,相应的讨论重点应有所区别 ;掌握病例讨论方法的关键是病例特点的归纳 ,诊断依据的收集 ,鉴别的病种及其依据的列举和治疗方案的确定 ;针对病例选择中存在随机性与片面性 ,强调病例选择计划的制定 ,利用录像或归档病历讨论缺乏的病症     

儿科学临床见习的教学改革与思考

临床见习的教学是教学医院的一项常规和重要的工作,我科近年对临床见习的教学内容和方法进行若干改革,包括完善教学内容与实施方法、强调突出儿科教学特点、注重培养学生临床思维能力、应用启发式教学,加强培养学生独立解决问题的能力等方面,取得了较好的效果,提高了儿科学临床见习教学质量.     

儿科临床见习课教学方法改革的探索

为探讨医学本科生临床见习课教学方法,提高教学质量,对我院2001级本科生见习课采用以疾病鉴别诊断为重点的教学方法及形式多样的教学手段。不仅增加了学生的学习兴趣还培养了学生分析问题和解决问题的能力。     

对临床教学的几点思考

传统的医学教育模式和教学方法正面临着前所未有的机遇和挑战。为培养高素质的医学生，我们需要对传统的医学教育模式和教学方法进行反思和必要的改革，本文就临床医学的教学改革提出几点建议。     

PBL教学法在儿科学教程中的实践比较

目的：对以问题为中心（PBL）的教学法在儿科学见习中的效果进行评价.方法：对我校2002级儿科系临床见习采用预见习和病案教学两种PBL教学形式,评价、比较教学效果.结果：60%以上的学生认为,PBL教学有利于培养科学的临床思维方式,激发学习兴趣,提高自学能力和语言表达、沟通协作能力;教师也认为PBL教学效果好,赞成实施PBL教学.结论：PBL教学符合医学教育改革的要求,应综合运用多种PBL教学形式,结合标准化病人等教学模式,培养新型的21世纪医学人才.     

儿科见习教学中的临床思维训练

临床思维是医学教育的重点。为了培养七年制医学生的临床思维能力，我们在儿科见习过程中通过多种方式对其进行，临床思维能力培养，以提高医学生，临床诊断治疗水平，并收到较好的教学效果。     

临床医学课堂教学实践与思考

临床专业课的课堂教学注重医学基础知识的传授,教师应根据教学目标、学生特点和教学的不同阶段,选择教学方法,合理组织灵活运用。授课初期通过计算机多媒体技术的应用,教师可将课堂讲授和演示完美结合,加深学生对知识的理解;学生有一定基础后可增加病例分析,激发其学习兴趣并实现师生的良性互动;随着学生知识的丰富,教师可根据教学重点提出问题引导学生自学,培养其分析和解决问题的能力,以期达到课堂教学理想效果。     

如何提高综合医院儿科见习的教学质量

临床见习是医学生从基础理论学习到临床实践的重要转折，对医学生来说，具有重要的意义．我们通过多年带教，总结了行之有效的儿科见习教学方法，以进一步提高综合医院儿科见习的教学质量．     

问题带教法在临床教学中的实施

目的:转变以"教师为中心"的带教模式,探索有效的临床带教方法.方法:2006年学年护生47人为实验组,该组护生在我科实习期间采用问题带教法.2005年学年护生45人为对照组,该组护生在我科实习期间采用传统模式带教方法.结果:实验组在理论考试、综合素质考核等方面成绩明显优于对照组,P＜0.05.结论:问题带教法使护生综合素质得到提高,使学生更全面掌握专科知识,有利于临床教学质量的提高.     

儿科出科考试的试卷分析与教学对策

通过对来自四校的八批实习生出科考试的108份试卷分析。发现成绩为73.6±4.4分,选择题中难题占35.3%,且集中于少数病症;各系统疾病中试题的比例与大纲的要求有较大差异;部分教学重点病症极少或没有命题。提出命题要围绕大纲,难题的命题要包括重点教学病症;大纲要求而临床少见的病症应降级或删除,增加大纲未要求而常见的病症;针对学生病例分析题中诊断与治疗方面的弱点,临床教学应强调分析问题和解决问题能力的培养。     

临床教学中进行发育行为儿科学教学的研究

目的探讨医学院校临床见习中开展发育行为儿科学(DBP)教学的方式及其可行性。方法医学系本科见习生230名,分实验组及对照组,前者除按儿科教学大纲见习,还在儿童发育行为门诊见习4学时,以义工的身份在儿童发育行为训练室协助进行感觉统合训练4学时。比较两组成绩,并对实验组进行问卷调查。结果两组间儿科转科成绩无差异,显示增加教学内容未影响成绩;问卷调查显示实验组学生对DBP教学持肯定态度,在相关知识及自身综合素质上均有提高。结论进行DBP教学是必要的,本研究的教学方式取得了较好效果,具有可行性。