生理学教学中案例教学法的应用

目的探讨案例教学法在生理学教学中的应用。方法将我校2009级临床专业8个班分成两组,1组采用案例教学法和传统教学法相结合进行教学,另一组采用单纯传统教学法作为对照,比较两组的教学效果。结果采用案例教学法的成绩优于单纯传统教学法。结论案例教学法有助于提高生理学教学质量。     

微信在高职高专生理学教学中的应用

目的:探讨微信在生理学教学中的应用。方法:将我校2012级临床专业4个班分成两组,一组采用微信参与教学和传统教学法相结合进行教学,另一组采用单纯传统教学法作为对照,将两组的考试成绩进行比较,以探讨微信参与教学后教学效果的提升,并通过问卷调查,了解学生对此方法的评价。结果:采用微信参与教学的成绩优于单纯传统教学法。结论:微信参与教学有助于学生课后巩固提升,有利于提高生理学教学质量。     

TBL结合典型病例教学法在创伤急救临床技能教学中的应用探索

目的：探讨TBL结合典型病例教学法在创伤急救临床技能教学中的应用效果。方法：将120名临床培训医生分为两组,其中60名设为实验组,采用TBL结合典型病例教学法进行教学;另外60名设为对照组,采用传统课堂讲授法进行教学。课程结束后对两组医生进行书面理论、操作技能和模拟临床创伤情境考核,对所有数据进行统计学处理。结果：经培训后两组各项成绩较培训前有显著提高,在书面理论考核成绩上实验组与对照组无显著差异,但实验组操作技能及模拟临床创伤情境考核成绩明显优于对照组,P〈0.05。结论：采用TBL结合典型病例教学法比传统课堂讲授教学法能明显提高临床医生创伤急救临床技能的教学成效,尤其在培养解决临床实际问题能力上有明显优势。     

病例教学法在内科护理学教学中的应用

目的 :分析病例教学法在内科护理学教学中的应用效果.方法 :在2014级护理班学生中随机抽取两个班级,护理1班为对照班,护理2班为实验班.各班总人数有40人,人数相同.在内科护理学教学中,实验班采用病例教学法,对照班采用传统的讲授式教学法,通过课程考核、问卷调查对两组教学的差异进行对比分析.结果 :通过病例教学法的应用,实验班的课堂效果与考试成绩均明显高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 :在内科护理学教学中,通过病例教学法的合理应用,可有效激发学生学习的热情与主动性,从而提升教学质量与学习效果.     

广西交通运输学校学生心肺复苏培训方法的探讨

目的探讨中专学生心肺复苏培训效果和策略。方法在2009级3个专业科中各任选2个班共142人,每2个班为1组,共3组,分别采取教师讲授-示范-操作的传统教学法、单纯视频观摩法及多媒体教学－示范－操作的综合教学法对学生进行心肺复苏培训。结果综合教学法及传统教学法的考核成绩优于单纯观摩法。结论讲授-示范-操作的传统法、多媒体教学-示范-操作的综合法教学,对心肺复苏培训的效果较好。     

案例综合教学法在眼耳鼻喉专业教学中的应用

目的 探讨案例综合教学法在眼耳鼻喉专业教学中的应用效果。方法 比较两种教学法在眼耳鼻喉专业教学的异同,并从激发学习兴趣等方面进行评价。结果 案例综合教学法在激发学习兴趣、明确学习目的 等方面指标明显高于传统教学法。结论 案例综合教学法注重学生综合素质和创新思维能力的培养,是一种可实施的教学模式。     

PBL模式在消化科教学中对学生临床思维能力培养的研究

目的评价消化科教学中应用PBL教学模式与传统教学模式对学生临床思维能力培养的价值。方法将本院公共卫生专业实习学生42人,分为实验组（PBL教学法结合传统教学法）及对照组（传统教学法）,实验组用传统教学法讲授完核心知识后采用PBL教学,对照组则全部采用传统教学法教学,每组各21人。采用临床病例分析考试的形式,评价两组临床思维能力。结果实验组学生在病例分析总成绩明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[（84．26±8．25）VS（76．92±9．30）,P〈0．05];实验组在病例分析题中的鉴别诊断部分分数明显高于对照组[（34．76±3．24）VS（30．25±5．04）,P〈0．05],诊断和治疗部分成绩在两组中差异无统计学意义[（32．22±2．80）VS（31．60±3．47）,（16．96±2．13）Vs（16．35±2．87）,P〉0．05]。结论在消化科教学中通过对临床病例分析的考核提示PBL教学模式可提高学生的临床思维能力,有助于提高教学效果。     

案例教学法在《医学心理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《医学心理学》教学中的教学效果。方法设置实验组143人,对照组149人。实验组采用案例教学法开展教学,对照组采用传统的理论讲授方法开展教学,最后比较两组的教学效果。结果通过对比单元达标测验和教学效果评价结果,发现实验组均优于对照组。结论在《医学心理学》教学中,案例教学法优于传统的理论讲授法。     

PBL教学法在儿科理论教学中的应用

目的为提高儿科学教学质量,教师将＂以问题为基础的教学方法＂（Problem-based learning,PBL）与讲授的传统教学方法（Lecture based learning,LBL）相对比,研究新方法在儿科学教学中的作用。方法将2004级英文班58名学生分成PBL和LBL两组,对《营养性维生素D缺乏性佝偻病》一章分别采用PBL教学法及LBL教学法进行教学,课程结束后采用统一试卷进行考试,从平均成绩、及格率、优秀率三方面评价教学效果。结果 PBL组学生病例分析平均成绩、及格率高于LBL组学生。结论 PBL教学法更能提高学生的临床思维能力。     

病例讨论教学法在培养医学生创新能力中的作用

目的探讨病例讨论教学法在培养医学生创新能力中的作用.方法实验班采用讲授结合病例讨论法.对照班以单纯讲授法为主.比较2班考试成绩,并进行可行性调查.结果实验班考试成绩高于对照班,差异有统计学意义(P<0.01).结论在临床课教学中采用病例讨论教学法,可激发学生学习兴趣,有利于医学生创新能力的培养.     

以问题为基础的病案教学法在医学微生物学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的病案教学法在医学微生物学教学中的应用价值,以提高医学微生物学教学质量。方法以本院2004级本科学生为研究对象,随机分为两组(实验组与对照组),两组间入学成绩无差异;实验组采用教师讲授并结合以问题为基础的病案教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法。结果实验组与对照组学生基础知识考试成绩比较有差异(P<0.05),并且病案教学法的教学效果在主客观两方面的评价中均优于传统教学法。结论以问题为基础的病案教学法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。     

问题及典型病例为引导在妇产科见习教学中的应用

目的 探讨问题及典型病例引导教学方法在妇产科见习教学中的应用效果.方法 将80名临床见习医生分为两组,其中40名设为实验组,采用问题及典型病例引导教学方法进行教学;另外40名设为对照组,采用传统课堂讲授法进行教学.课程结束后对两组医生进行考核,对所有数据进行统计学处理.结果 经培训后两组各项成绩较培训前有显著提高,在基础理论考核和病例分析实际应用考核成绩明显优于对照组,P<0.05.结论 采用问题及典型病例引导在妇产科见习教学方法比传统课堂讲授教学法能明显提高临床见习医生的学习兴趣,提高教学效果.通过病例分析讨论,使理论与实际相联系,培养学生分析问题、解决问题的能力.     

基于网络学习空间及PACS病例库建立医学影像规培教学新模式的研究

文章旨在评估PACS病例库及网络多媒体开发建设在医学影像规范化培训与教学中的应用价值.将放射科60名规培学生随机分为实验组及对照组,实验组采用PACS病例库联合网络多媒体的案例教学法,对照组采用传统的讲授式教学法,通过理论考试、实践技能考核以及不记名调查问卷等形式评估两种教学模式的效果.     

PBL教学法在人体组织学与胚胎学教学中的应用

PBL教学法是调动学生自主学习的有效方法。在组织学与胚胎学教学中,选取两组2007级临床医学专业学生,分别采取传统＂课堂讲授式＂教学法与课堂设问、学生查阅资料、汇报、总结的＂PBL教学法＂的进行教学。教学效果表明,PBL教学班的学生考试成绩和学生对教学法的认可度明显优于传统的＂课堂讲授式＂教学班。PBL较之传统的课堂讲授式教学法,可以更好地调动学生的学习积极性,更利于提高学生对知识的掌握。     

案例教学法在人体解剖学教学中的应用研究

目的研究案例教学法在人体解剖学教学中的应用效果。方法选取南阳医学高等专科学校2012级普通专科护理专业3个班的学生作为研究对象,其中1．2班为观察组,采用案例教学法;3班为对照组,采用传统讲授教学法。结果观察组平时成绩、理论考试成绩和总评成绩均显著高于对照组（P〈O．01）。结论案例教学法优于传统讲授教学法,值得推广应用。     

以问题为中心的教学法在麻醉学中的应用探讨

目的探讨以问题为中心的教学法在麻醉学教学中的应用及效果。方法将我院2009级临床麻醉方向本科班学生作为对照组,采用传统讲授式教学方法;2010级临床麻醉方向本科班学生作为观察组,采用以问题为中心的教学法。为两组班级授课的教师具有相同的教学科研能力,比较两组班级的临床麻醉学考试成绩。结果观察组学生考试平均分明显高于对照组（P〈0.01）。结论以问题为中心的教学法优于传统教学方法。     

病例导入结合多媒体教学在神经内科教学中的应用

目的 探讨病例引导教学法结合多媒体课件在神经内科教学中的可行性.方法 以齐齐哈尔医学院附属五院2009～2010级临床医学本科班为研究对象,分为2009级和2010级两组,分别采用采用单纯多媒体课件教学法和病例引导结合多媒体课件教学法,比较两组学生理论课考试成绩及教学满意度.结果 两组学生理论考试成绩及教学满意度有显著差异(P均 <0.01).结论 病例引导结合多媒体课件教学法有利于使学生明确学习目的,调动学生的学习积极性、主动性,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生和教师的普遍认可,值得进一步实践和推广.     

病例导入式教学在提高医学生临床分析能力方面的探讨

目的采用对照研究的方式探讨病例导入式教学较之传统的教学方法能否更好地提高医学生的临床分析能力.对象和方法教改组为北京大学医学部临床医学专业99-7班学生46人,对照组为99-5班学生20人.在神经病学教学的部分单元中,教改组采用病例导入式教学法而对照组采用传统教学法.考试内容分为传统试题和病例分析试题.最后利用统计学方法分析比较两组学生回答不同试题的错误数目和错误率.结果两组学生回答传统试题时的知识点错误数目及错误率无差异.教改组学生回答病例导入式教学单元病例分析试题时的知识点错误数目及错误率明显低于对照组.教改组学生回答其他单元病例分析试题时的知识点错误数目及错误率低于对照组.结论病例导入式教学较之传统教学法在提高医学生临床能力方面具有明显优势,值得在医学院校推广.     

PBL教学法对消化科实习学生临床思维能力培养的评价

目的评价PBL教学法在消化科临床教学中对学生临床思维能力培养的作用。方法随机抽取我校医学专业学生60人,随机分为实验组(PBL教学法结合传统教学法)及对照组(传统教学法),实验组用传统教学法讲授完核心知识后采用PBL教学,对照组则全部采用传统教学法教学,每组各30人。采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果实验组学生在总成绩及病例分析部分成绩明显高于对照组,两组比较有显著性差异[分别为(82.87±7.88)vs(78.37±7.78),(42.13±4.15)vs(39.47±4.99),P<0.05];实验组在病例分析题中的鉴别诊断部分分数明显高于对照组(17.26±1.74)vs(15.23±2.15),P=0.0002)。两组学生在理论知识和技能考试部分成绩水平持平,无显著性差异[(24.77±2.28)vs(25.26±2.02),(16.47±1.21)vs(15.98±1.33),P>0.05)]。通过调查问卷对教学模式的评价,实验组对PBL教学法的评价也明显优于传统教学法(χ2=22.6697,P<0.001)。结论消化科临床教学中PBL教学法有助于提高学生的临床思维能力,可以有效提高学习效果。     

PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用

目的:探讨PBL教学法对口腔正畸学研究生教学的影响。方法:将14名口腔正畸学硕士研究生随机分成2组,每组7名,分别接受传统讲授式教学法(A组)、PBL教学法(B组)。采取主观问卷调查和客观试卷答题两种方式评价两种教学方式的教学效果。结果:PBL教学法组各项指标均优于传统教学法组。结论:PBL教学法能够显著提高教学效果,值得在研究生教学中进一步推广。