换位教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

换位教学法是以学生为主体,教师为主导,充分利用各种信息,引导学生查找资料、翻阅书籍,诱导学生自主学习的动力[1]的一种教学方法.<妇产科护理学>是培养学生适应职业岗位的一门专项技能课程,是护理专业主干课.为充分调动学生学习积极性,改变其被动学习,发挥自主学习,笔者在妇产科护理教学中试行了换位教学法,获得了良好的教学效果.现报告如下.     

基于学习通的交互式移动学习在高等职业技术学院妇产科护理实训教学中的应用

[目的]探讨在高等职业技术学院妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法的效果。[方法]随机抽取我校2016级4个护理班的193名学生,将在妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法的2个班作为试验组,应用传统实训教学法的2个班作为对照组,比较两组学生实训教学的教学质量及效果。[结果]试验组学生各项实训考核成绩得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组学生满意度调查结果均在80%以上。[结论]在妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法可以促进学生主动学习,培养学生的自主学习和合作意识,提高教学质量。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案倒学习法对学生自主学习能力的影响。[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组。实验组采用案例学习法，对照组采用传统教学法，用林毅等^[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力。[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著；采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣，提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生自主学习能力的影响.[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力.[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义.[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力.     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习（PBL）教学法对学生自主学习能力的影响。[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力。[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义。[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力。     

专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用

目的探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组。两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果。结果试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上。结论专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果。     

双轨教学法在妇产科护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习(PBL)+以授课为基础的学习(LBL)双轨教学法在妇产科护理教学中的应用效果。[方法]将护理本科生127人随机分成两组,试验组实施PBL+LBL双轨教学法,对照组实施传统的LBL教学法,采用理论考试、护理技能操作考试、病历书写和问卷调查的形式,进行教学效果的评估。[结果]试验组学生的理论成绩和病历书写成绩比较优于对照组;操作成绩两组比较差异无统计学意义;试验组95.31%的学生认为有必要开展双轨教学法。[结论]双轨教学法的实施有助于提高妇产科护理教学效果。     

"老年护理学"教学中用师生换位法培养学生学习能力

采用师生换位教学法，在教师的指导下进行教学，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育方法。增强了学生学习的参与意识，培养了学生的学习能力。收到较好教学效果。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

神经科护理学“四步教学法”的构建与实施

神经护理学是以神经系统疾病为主的护理学,并且随着科技的发展,神经系统疾病新的诊疗和护理技术不断涌现,这就要求学生具有独立获取知识的能力。我院在传统教学法的基础上汲取了PBL教学法的精髓,建立并实施了一套以学生为学习主体和教学中心的教学方法"四步教学法"。"四步教学法"是以培养学生自主学习能力为目标,以职业能力培养     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

高职护理专业妇产科护理采用问题-指导教学法的教学效果及评价

在现代医学领域中，妇产科护理作为一门重要的专业领域，关注着妇女和新生儿的健康。高职护理专业在培养妇产科护 理人才方面起着关键的作用，因此改进教学质量和方法对学生的专业素养和实践能力提高具有重要意义。然而，传统的教学方 法存在局限性，缺乏培养学生主动思考和问题解决能力的效果。问题-指导教学法强调学生的主动参与和问题解决能力的培养， 通过引导学生面临实际问题、提出解决方案并进行讨论和分析，促使学生在学习过程中发展出批判性思维和创新能力。因此， 本文总结高职护理专业中妇产科护理教学采用问题-指导教学法的教学效果及教学评价，为提高教学效果提供借鉴。     

以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究

[目的]改变"理论讲授+技能操作"型的教学,培养学生自主学习和护理实践的能力,提高高职护理专业教育的人才培养质量。[方法]随机抽取我校2011级高职护理专业学生3个教学班(124人)为观察组、3个教学班(111人)为对照组,观察组采用"激发情趣-设疑引领-自主探究-评价矫正-巩固提升"五环教学法的教学实践探索,对照组采用常规教学。1学年后,通过护生对教学的评价、学业成绩以及自主学习能力的测评评价教学效果。[结果]观察组学生对教学活动、教学效果及教师引导作用的评价优于对照组,理论考试及综合技能考核成绩高于对照组,自主学习能力测评得分高于对照组。[结论]"五环教学法"以建构主义学习理论等为依据,较适合高职护理专业学生的认知特点,能引导护生自主学习,提高教学效果。同时,"五环教学法"也对教师提出了更高的要求,并需要进行教学内容的优化整合。     

以学生为主体的综合教学法在本科生急救护理课堂教学中的应用

2008年，我们对2005级护理本科生在《急救护理学》部分理论课讲授中采用了以学生为主体的综合教学法。本法足以学乍为主体，辅以以问题为基础的教学（PBL）、多媒体、实物教学等综合教学法。此法通过在《急救护理学》护理本科生课堂教学中的尝试，体会到此教学法培养了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。     

护理专业学生对基于问题的学习教学法的认知现状调查

目的调查护理专业学生对基于问题的学习（PBL）教学法的认知与态度。方法对湖南省8所护理院1200名学生进行问卷调查。结果回收有效问卷1037份,有效回收率86．4％。54．4％学生知道PBL是一种教学法,主要是听教师介绍的;27．8％g学生参加过PBL教学,97．6％学生对教师开展PBL教学法感兴趣,66．7％学生认为“不善于发现学习问题”是学习中最大的困难。结论护理教育工作者要积极引导学生不断更新学习理念,鼓励学生参与教学方法的改革,促进学生自主学习能力、创新能力及综合能力的提高。     

基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究

探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在外科护理学教学中的应用及效果。选择外科护理学中的乳房肿瘤患者的护理编写病例,对2010级1²班96名学生采用PBL教学法4学时。结果PBL教学法应用于外科护理学教学,可使学生变被动学习为主动学习,拓展了学生的知识面,同时极大地提高了学生自主学习、分析和解决问题、评判性思维、归纳和总结、语言表达和团队协作等多方面能力,提高了外科护理学的教学效果。     

翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。     

以问题为基础的学习教学法对护理学生终身学习能力影响的研究进展

介绍以问题为基础的学习(PBL)教学法概况及应用,综述PBL教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展,包括PBL教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响.