中学生消极情绪与相关健康危险行为关系的研究

目的 研究中学生消极情绪与相关健康危险行为发生的关系特点。方法 在4个省辖市的市区、郊区、县城和农村随机抽取17所中学，采用集体匿名自填问卷方法调查，卡方检验和多元Logistic回归分析数据。结果 过去1年内中学生有过消极情绪组发生其他健康危险行为的比例和种类数均高于无消极情绪组，男生有消极情绪发生自杀意念、离家出走想法、打架及吸烟危险行为的OR值分别为4．205、2，479、1．464和1．427，女生有消极情绪发生自杀意念、离家出走想法、饮酒、毒品或成瘾药物使用及不健康的饮食行为的OR值分别为4．983、2．503、1．404、1．717和1．419。结论 消极情绪与其他健康危险行为有一定的聚集性，消极情绪是发生相关健康危险行为的危险因素，学生相关健康危险行为的纠正与干预应同时重视其心理及情绪的干预。     

大班幼儿自我情绪认知能力的培养

大班幼儿对自己情绪产生的现状缺乏正确地对待,对自己情绪表达的场合缺乏合理的选择,对自己情绪宣泄的程度缺乏适当地控制.通过实践的经验总结,提出转变大班幼儿自我消极情绪认知的四种递进策略,即提出要求、认识引导、换位启发和体验感悟;介绍一日活动中培养大班幼儿自我积极情绪认知的三种实用方式,即善用晨间谈话、重视社会活动和丰富自主游戏.大班幼儿对自我情绪的正确认知,有助于良好师生、同伴、家庭关系的建立,有助于个体社会性发展的实现,有助于对小学生活的良好适应.     

老年人如何调适情绪

随着生理心理的变化，老年人容易产生失落、孤独、忧虑的消极情绪。要想避免或排除消极情绪，保持心理平衡，充实。幸福地度过晚年，老年人就必须学会科学地调适情绪。那么，究竟应该怎样进行情绪的调节呢？     

与癌症患者谈心②准备好：战胜自己的消极情绪

与癌症患者谈心②准备好：战胜自己的消极情绪大连医科大学副教授姜潮请你相信：没有任何东西能熄灭你对生活的渴望。准备好：战胜自己的消极情绪。在癌症诊断后经常会发生各种消极情绪：愤怒、恐惧、自我评价丧失、孤独感、失败感、无助感、退缩……，如果不处理好这些情...     

情绪与血管病关系极大

情绪是大脑对外界刺激的一种适应性反应．包括积极情绪和消极情绪两种。积极情绪可使人精神振奋，消除疲劳，增强抗病能力：而消极情绪则可使神经功能失调、内分泌紊乱而发生一系列疾病。心脑血管病就是其中最明显的例证。     

人际自立与积极情绪状态和消极情绪状态的相关研究

目的探讨人际自立与积极情绪状态和消极情绪状态的关系。方法采用青少年学生人际自立量表（ISSS-AS）和积极情绪消极情绪量表（PANAS）对180名在校大学生进行调查。结果相关分析表明，人际独立（r=0．27）、人际主动（r=0．32）、人际灵活（r=0．30）、人际开放（r=0．20）与积极情绪状态呈正相关（P〈0．05）；人际责任（r=-0．18）、人际开放（r=-0．17）与消极情绪状态呈负相关（P〈0．05）。逐步回归结果显示，人际主动、人际灵活显著预测积极情绪状态（P〈0．0i）；人际责任显著负向预测消极情绪状态（P〈0．05）。结论人际自立可通过增强积极情绪、降低消极情绪维护情绪健康。     

无损宣泄——心理健康的法宝

俗话说:天有不测风云,人有旦夕祸福。人的一生不可能都是一帆风顺的,不如意之事常会来敲门。人的心理常会因此出现失落、郁闷、愤怒、悲痛等消极情绪。人的忍耐力是有限的,无法长期受控于消极情绪。因此,当这些消极情绪积聚到一     

1～3岁幼儿面孔表情认知发展特征研究

目的探讨1～3岁幼儿对5种面孔表情的认知反应发展特征。方法选择2006年11月至2008年11月,在中山大学附属第三医院和佛山市妇幼保健院常规保健的1～3岁幼儿180例作为观察对象,让幼儿观看电脑屏幕上呈现的5种标准面孔表情图,记录、编码和分析幼儿对面孔表情图的视觉注意、自身情绪和行为反应。结果1～2岁组幼儿对5种不同表情图的初次注视时间比较,差异无显著意义（P〉O．05）,2～3岁组幼儿对5种不同表情图的初次注视时间比较,差异无显著意义（P〈O．01）。幼儿对5种表情图的回看次数和组别效应均不显著。1～1.5岁组幼儿对5种表情的初次注视时间和总注视时间短于其他两组（P〈O．01）。各组幼儿对5种不同表情图的积极和消极情绪得分比较,差异有显著意义（P〈0．05）。各组幼儿回看母亲、手指指向行为发生率比较,差异无显著意义（P〉0．05）,模仿表情行为发生率和语言表达能力比较,差异有显著意义（P〈o．001）。结论1岁以后,幼儿基本能感知和识别不同情绪意义的面孔表情,并开始逐渐对表情进行分类和概念化,但很粗浅。     

烟台市大学生消极情绪与家庭幸福感的关系

目的 探讨烟台市大学生消极情绪与家庭幸福感的关系,为改善大学生心理健康状况提供依据.方法 采用抑郁-焦虑-压力量表、心理资本量表、家庭幸福感量表、学校归属感量表对烟台市五所高校的1041名大学生进行问卷调查.结果 烟台市大学生家庭幸福感对消极情绪的负向预测作用显著,心理资本在家庭幸福感与消极情绪关系中的中介作用显著,学...     

江苏省中学生消极情绪及其相关因素分析

目的了解江苏省中学生消极情绪的发生现状及其相关影响因素,为指导学生心理干预工作提供依据。方法采用集体匿名自填调查问卷方法,对江苏省中学生5 169名进行调查。结果江苏省中学生1 a内发生过消极情绪的比例为38.3%,1周内与父亲交流天数在3 d以下、家庭关系不融洽、父母及自己对学习有压力、上学期与教师争吵过、感觉教师讨厌自己、感觉被同学看不起、感觉被同学孤立、感觉同学不关心自己等是中学生发生消极情绪的危险因素。结论江苏省中学生发生消极情绪的情况普遍存在,学生心理干预工作应同时考虑家庭和学校等影响因素。     

心理韧性与情绪平衡在日常压力与青少年抑郁之间的链式中介作用

目的 探讨心理韧性与情绪平衡在日常压力与青少年抑郁之间的链式中介效应，为改善青少年抑郁等情绪问题提供理论依据。方法 于2022年9月采用青少年压力生活事件量表、儿童青少年积极和消极情绪体验汉化版量表、心理韧性量表以及流调中心抑郁量表对黑龙江省某中学1 153名初中生进行整群抽样调查。首先通过χ²检验和二元Logistic回归模型对抑郁症状的特征进行分析，然后采用结构方程模型来检验心理韧性与积极/消极情绪在日常压力与青少年抑郁之间的链式中介作用。结果 1 153名初中生中共有抑郁症状474例(41.1%),不同性别、年级、留守经历的初中生抑郁症状检出率差异有统计学意义(χ²=6.12、9.71、13.89,P<0.05);日常压力和消极情绪得分越高，青少年抑郁症发生的风险越高(OR=1.03,95%CI:1.02～1.04;OR=1.12,95%CI:1.10～1.14),而积极情绪则是缓解青少年抑郁症发生的保护因素(OR=0.94,95%CI:0.92～0.96);心理韧性和积极、消极情绪在日常压力和青少年抑郁水平之间独立中介效应显著(...     

无损宣泄：心理健康的法宝

俗语说:"天有不测风云,人有旦夕祸福。"人的一生中不可能一帆风顺,不如意的事常会发生。所以,人的心理常会因此出现郁闷、悲痛、愤怒等消极情绪。人的忍耐能力有限.无法长期处在消极情绪的控制之下。也     

如何通过绘本阅读活动促进幼儿思维能力的发展

在推进幼儿素质教育的过程中，越来越多的专业人士意识到绘本阅读兴趣的培养在提高幼儿想象力和创造力上的独特作用。在幼儿素质教育的转变中，绘本阅读兴趣的培养在促进幼儿的发展、完善幼儿人格、提高幼儿的综合素质方面起到了推动作用。幼儿想象力和创造力的开发能为幼儿长远的教育发展打下良好的基础，因此，本选题通过探讨幼儿对绘本阅读的兴趣，从而提升幼儿的思维能力。     

初中生消极情绪与饮食行为、体力活动间的相关性

目的了解初中生消极情绪与饮食行为、体力活动间的关系。方法采用"青少年健康危险行为调查"问卷,对扬州市6所初中1 210名在校初中生进行问卷调查,通过验证性因子分析对调查结果进行分析。结果消极情绪与健康饮食行为习惯呈负相关(r=-0.304,P0.05),与不健康饮食行为习惯呈正相关(r=0.197,P0.05);与动态性体力活动呈负相关(r=-0.291,P0.05),与静态性体力活动呈正相关(r=0.140,P0.05)。结论初中生消极情绪与饮食行为习惯、体力活动习惯间可能存在相关性,有健康饮食行为习惯、较多动态性体力活动的学生消极情绪较少。     

记录在主题探索发展中的妙用

幼儿园主题活动课程是以幼儿自主学习为主要方式的活动型、综合型课程，通过幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实验活动，促进自身的全面发展。幼儿喜欢主题探索活动，是因为在主题活动中，幼儿活动主题的来源是幼儿的发现与幼儿感兴趣的话题，幼儿在课程中，通过观察、操作、实验、调查等具体的实践活动自由地进行体验，最大限度的发挥幼儿的主体性。然而，在课程的开展实践活动中，教师发现：由于幼儿的年龄小，小肌肉发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连握笔都困难（例如：小班初期）。     

七彩童年——学前教育之“快乐教学”

幼儿时期是幼儿思维意识的启蒙时期，也是开发幼儿智力、培养幼儿兴趣、为幼儿奠定能力基础的关键时期；随着近年来教育理念科学化的不断推进，家长和社会对幼儿时期的教育也更为关注，对学前教育的有效性提出了更高要求；学前教育者必须根据幼儿的身心特点灵活地选择教学方法，在保障教学效果的同时为幼儿创造轻松愉快的学习环境，发挥学前教育在幼儿身心发展过程中的基础性作用。     

宝宝“碰钉子”后不受伤的5个建议

俗话说的“碰钉子”就是挫折，也专指有目的的活动受到阻碍时而产生的消极情绪反应。著名的心理学家马斯洛说：     

幼儿园活动管理工作探析

幼儿是不断发展的，需要正确的引导。幼儿园园长开展活动管理工作探析，目的就是为了促进幼儿的发展，引导幼儿正确成长。幼儿园教师可以通过关注幼儿的早操活动、午餐活动、课堂活动等展开对幼儿的教育，系统地管理幼儿，让他们养成积极参与、身体健康、敢于实践的好习惯。接下来，本文就围绕幼儿园活动管理工作展开探析。     

对幼儿自主探究行为的解读与思考

<正>随着课程游戏化的推进，幼儿教师开始把视线从“集体活动”转移到“一日生活”，把教育理念从“学什么”转变为“怎么学”，教师越来越关注幼儿自主、自发的兴趣，关注幼儿自主探究的行为与能力，可见幼儿自主探究行为在幼儿整个学习框架中的重要意义。幼儿自主探究行为的具体表现幼儿的自主探究行为常常在班级微课程的实施过程中发生，为剖析幼儿自主探究行为的具体表现，笔者有针对性地选择幼儿深度探究课程案例，通过追踪、观察，聚焦幼儿行为，发现幼儿自主探究行为大致呈现出以下几个表现。     

幼儿园区域环境创设的实践与思考

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿的成长离不开环境，环境是鲜活的教育载体，是幼儿学习的有效途径和重要平台——环境能够对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育和全方位的信息刺激，进而激发幼儿内在的积极性和主动性，使幼儿得到情感上的触动，从而帮助幼儿建构多方面的经验，促进幼儿的全面发展。