护理本科生临床见习应激心理反应与RET中认识论相关性分析

[目的]探讨理性情绪疗法（RET）中的认识论与护理本科生见习心理应激反应的相关性，为指导护理本科临床见习工作提供依据。[方法]采用症状自评量表（SCL-90）进行评定和自制的理性认识调查问卷时护理本科见习生进行调查。[结果]护理本科见习生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于全国常模，其中强迫症状、焦虑、偏执等与绝对化要求显著相关（P〈0．01），除偏执外．其他因子均与过分概括化显著相关（P〈0．01）．SCL-90各因子均与糟糕至极显著相关（P〈0．01）。[结论]．护理本科见习生的心理状况与其认知有密切的关系，在临床见习过程中应指导护理见习生以积极认知态度对待见习应激事件，促进心理健康水平的提高。     

护理本科生临床见习应激心理反应与RET中认识论相关性分析

[目的]探讨理性情绪疗法(RET)中的认识论与护理本科生见习心理应激反应的相关性,为指导护理本科临床见习工作提供依据.[方法]采用症状自评量表(SCL-90)进行评定和自制的理性认识调查问卷对护理本科见习生进行调查.[结果]护理本科见习生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于全国常模,其中强迫症状、焦虑、偏执等与绝时化要求显著相关(P＜0.01),除偏执外,其他因子均与过分概括化显著相关(P＜0.01).SCL-90各因子均与糟糕至极显著相关(P＜0.01).[结论]护理本科见习生的心理状况与其认知有密切的关系,在临床见习过程中应指导护理见习生以积极认知态度对待见习应激事件,促进心理健康水平的提高.     

临床见习人文环境对护理本科生见习满意度的影响

目的了解护理本科生见习人文环境对见习满意度的影响,完善教学环境,提高教学质量。方法采用问卷调查法,自行设计问卷对104名护理本科生进行调查,内容包括临床见习人文环境中医患关系、教学方法、师生关系、参与性和护生见习满意度。结果护生满意度得分为(11.72±1.93)分;师生关系得分较高(14.91±3.70)分,教学方法、护生参与性、医患关系得分低;多元逐步回归提示护生参与性(β=0.451,P0.01)和医患关系(β=0.293,P0.01)是临床见习满意度的重要影响因素。结论临床教学应从提高护生的参与性、改善医患关系、改革临床见习教学方法等方面入手,提高护理本科生见习满意度。     

护理本科生临床见习模式的实践

目的探讨护理本科生临床见习模式,提高护理实践教学质量。方法对2006级护理本科1班护生30人采用集中见习模式（实验组）,2班护生60人采用传统的分散见习模式（对照组）,将2组学生见习后各课程考试成绩、《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分进行比较,对2组护生见习后进行访谈,对实验组护生见习后进行学习兴趣的问卷调查。结果2组护生见习后各课程考试成绩比较差异显著,2组《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分比较,差异均有统计学意义。实验组96．8％对集中见习教学感兴趣,其中805％呈中等以上水平（兴趣指数≥3分）。结论集中见习能增进护生的学习积极性,提高护生学习效果,促进专业思想的形成;集中见习强化了理解和应用类知识点,而分散见习则强化了记忆类知识点;在护生临床见习中多种见习方法有机地结合,采用多种教学方法和评价手段是提高见习质量的重要保证。     

护理本科生临床见习难点分析及对策

临床见习是理论联系实际，从课堂迈向临床的重要环节，其教学目标不仅要巩固护生基础理论知识，锻炼临床操作技能，还能培养其独立思考和解决问题的能力。护生在临床见习中，常常不可避免地存在一些难点问题和心理困惑，导致见习效：果不高。现剖析原因并针对如何提高见习效果提出一些建议。     

临床见习对护理本科生职业态度影响的研究

目的探讨临床见习对护理本科生职业态度的影响。方法采用护士职业态度量表对92名护理本科生临床见习前后分别进行调查,并对结果进行对比。结果临床见习对护理本科生职业态度总体分值的影响趋向积极,见习后职业态度总体得分均值高于见习前,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论临床见习影响护理本科生职业态度的发展,教育者应正确引导,促进其积极职业态度的形成。     

理性情绪疗法对糖尿病患者心理行为的影响

目的探讨理性情绪疗法对糖尿病患者心理行为的影响。方法将60例糖尿病患者随机分为对照组（30例）和实验组（30例），用症状自评量表和糖尿病患者行为评估表对两组患者干预前后心理和行为状态进行评定。结果干预后两组比较，症状自评量表各因子得分差异均具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。干预后14d两组患者在坚持运动、纠止不良饮食习惯、血糖控制、戒烟、戒酒、复查时间的掌握方面差异具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05），按时服药或注射胰岛素方面差异无统计学意义（P〉0．05）；干预后30d两组患者在血糖控制、峰持运动、戒酒、按时服药或注射胰岛素、纠正不良饮食习惯、戒烟、复杏时间的掌握方面差异均具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。结论理性情绪疗法对提高糖尿病患者的心理健康水平，增加其健康行为具有积极作用。     

护理本科生情绪弹性与负性情绪调节能力的相关性研究

目的探讨护理本科生情绪弹性与负性情绪调节能力的现状及其关系,为开展有关的健康干预与指导提供参考。方法采用便利抽样方法,于2013年11月采用情绪弹性问卷、负性情绪调节能力量表,对665名不同年级的护理专业本科生进行问卷调查。结果护理本科生负性调节能力条目均分为(3.23±0.22)分,处于中等偏上水平;情绪弹性条目总均分为(2.91±0.50)分,未达到中等水平。不同年级护理本科生在情绪弹性、负性调节能力总分、一般调节能力、负性行为调节能力与负性认知调节能力方面比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01),情绪弹性与负性调节能力各因子呈正相关(r=0.180~0.264,P0.01)。结论本科护生情绪弹性总体水平偏低,其情绪弹性与负性情绪调节能力呈年级差异性。良好的负性情绪调节能力有助于维护和提高本科护生的情绪弹性。     

护理本科生首次儿科临床见习教学实践探索

我院自1999年开办高等护理本科教育，为了使护生顺利完成见习，笔者对护生见习前存在的问题进行分析发现，护生在见习前有自我实现的愿望，有新鲜感和焦虑感，有恐惧心理，少数有自由散漫心理。儿科护理学是护理专业主干课程，其专业性强，服务对象多，患儿不合作，不少护生畏难而退。故对首次临床见习中存在的问题进行了有益的教学实践探索，取得了较好的教学效果。现介绍如下。     

如何提高护理本科生临床见习效果

专科临床见习带教方式的多样化改革以及运用多媒体等综合教学手段，直接床边看病例、提问、讨论，巩固了学生课堂上所学的理论知识，激发了学生新的求知欲，取得较好的见习效果。     

理性情绪疗法对胎儿异常孕产妇心理状况的影响

目的探讨以理性情绪疗法为基础的心理干预策略及应用方法对胎儿异常孕产妇的影响。方法以理性情绪疗法为依据,制订心理干预策略,并应用于30例妊娠20周后突发胎儿异常的孕产妇的心理护理。在干预前后,采用意外事件影响量表和三维筛选评估模型进行评定。结果干预后孕产妇意外事件影响量表自评分及三维筛选评估模型评分均降低(P0.01)。结论理性情绪疗法能缓解孕产妇对胎儿异常意外事件的影响,达到情感-认知-行为的和谐。     

某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考

目的：了解我院毕业实习护生对临床护理带教工作的满意度状况,以发现临床带教工作中的现存问题,改进临床护理教学工作。方法：采用自行编制的问卷,对在我院进行毕业实习的332名护生进行临床护理带教工作满意度调查,内容涉及带教老师自身素养、带教老师带教态度、病房带教安排、护生实习收获四个方面。结果：实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为3.74±0.53;专科护生满意度得分为3.87±0.30,本科护生满意度的得分为3.66±0.48;护生对带教老师自身素养满意度得分最高,为3.79±0.48;护生对病房的带教安排和护生实习收获满意度得分最低,分别为3.71±0.57和3.71±0.54。结论：实习护生对我院临床护理带教工作整体满意度评价较高,特别是在评价带教老师自身素养方面。同时,专科护生较本科护生对临床带教满意度高。而护生在班次安排、带教计划、实习期间职业情感的培养、带教老师愿意主动教护生、带教护生采用的方式等方面满意度相对低,提示在今后的临床护理教学中应进一步关注上述问题。     

理性情绪疗法对精神分裂症患者心理状态的影响

目的探讨理性情绪疗法对精神分裂症患者自尊水平及心理状态的影响。方法按住院先后顺序将112名精神分裂症患者分为研究组和对照组,对照组进行常规治疗、护理及健康教育,研究组在此基础上进行理性情绪疗法。干预前、后采用自尊量表、自我接纳问卷及症状自评量表分别进行效果评价。结果干预前两组患者的自尊量表、自我接纳问卷及症状自评量表评分差异均无统计学意义(P0.05);干预后研究组患者的自尊量表、自我接纳问卷评分高于对照组(P0.01),而症状自评量表评分低于对照组(P0.01)。结论理性情绪疗法可帮助精神分裂症患者消除自卑心理,增加自我评价和自我接纳程度,并提高其自尊水平。     

临床实习后期本科护生心理体验的质性研究

目的了解护生临床实习后期的心理体验,为临床护理教学管理提供理论依据。方法采用质性研究中的现象学研究法,在护理临床实习第30周,对12名实习护生进行深入访谈,并将收集的资料进行处理和分析。结果共提炼出5个主题,即工作压力持续存在;工作热情与懈怠情绪并存;人际沟通逐渐顺畅;职业发展前景迷茫;难以寻求有效支持。结论护生临床实习后期仍存在特定的心理体验,管理者及教育者应采取针对性的干预措施,改善护生心理状态,提高临床护理实习质量。     

系统化“院校合作”临床教学模式在本科护生实习效果中的应用研究

目的探讨系统化"院校合作"临床教学模式对本科护生实习效果的影响,为提高临床实习效果提供指导依据。方法选取某医科大学附属医院本科实习护生分为对照组与实验组,对照组采用常规临床教学模式,实验组采用"院校合作"临床教学模式,包括组建教学师资、制订教学大纲、实施教学方案。教学结束后,比较两组本科护生临床实践行为表现及对教学模式的满意度。结果实验组本科护生临床实践行为表现优于对照组,对教学模式的满意度高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论在本科护生实习中引入系统化"院校合作"临床教学模式,能提高实习满意度,为临床护理教学的改革和改善护理教学质量提供参考依据。     

理性情绪疗法在癫痫患儿照护者慢性悲伤心理护理中的应用

目的：探讨理性情绪疗法对癫痫患儿照护者慢性悲伤心理的作用效果。方法将90名癫痫患儿照护者按随机数字表法分为对照组和干预组各45名,对照组实施常规治疗和护理,干预组根据评估结果及理性情绪行为疗法理论,制定“认知训练行为调节情绪表达”团体干预方法,分别于干预前及干预4周后采用改编伯克问卷（ ABQ）和家长用应对方式量表（ CHIP）评估两组患儿照护者的情绪状态和应对方式。结果经理性情绪干预治疗后,干预组ABQ问卷总分及担心、愤怒、焦虑、痛苦、绝望、害怕、自责各因子均明显低于对照组,差异有统计学意义（ t 分别为3．193,3．081,2．972,3．279,5．023,3．834,3．494,3．199;P＜0．05）;干预组应对方式总分及3个分量表评分明显优于对照组,差异有统计学意义（t分别为2．889,3．107,4．275,3．031;P＜0．05）。结论理性情绪疗法可以有效改善癫痫患儿照护者的慢性悲伤心理,是一种积极心理干预方法,可以广泛应用于临床。     

本科实习护生自我职业生涯管理的调查分析

目的调查本科实习护生自我职业生涯管理现状并分析影响因素,为职业生涯辅导提供依据。方法采用一般资料问卷、职业生涯规划问卷和大学生职业成熟度量表对358名本科实习护生进行调查。结果本科实习护生自我职业生涯管理处于中等水平,职业生涯规划总分为（87．02±20．04）分,职业成熟度总分为（108．05±11．38）分。选择护理专业的原因中的适合自己、自己兴趣;选择职业的标准中的发展因素、学生干部经历、毕业后是否从事护理工作及是否自己联系过实习单位是本科实习护生职业生涯管理的影响因素。结论学校与医院应当有效结合,针对本科实习护生的现状及需求对其开展专门性、针对性、多样化的职业生涯辅导。     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

500例患者对护生实习行为支持情况的调查

目的:调查患者对护生临床实习行为的支持情况。方法:采用自行设计调查表对我院500例住院患者进行调查。结果:患者对护生实习行为普遍支持,但是对实际各项护理活动则表现为较强的选择性支持态度,对护生的失误行为接受度较低。结论:带教老师应该主动评估和重视患者对护生实习的支持情况,采取切实措施提高支持水平,保障护生学习权利,提高实习质量。     

PBL后护理本科生客观结构化临床考试站点构建

目的:构建针对PBL教学特点的客观结构化临床考试站点,以对接受过PBL教学的护理本科生的综合能力进行考核。方法:应用文献资料法,结合PBL教学特点,采用德尔菲法咨询专家,确定考试站点及考核内容。结果:共进行2轮咨询,专家的积极性系数为100%,权威系数为0.92,构建的考试站点共14个。结论:本研究构建的考试站点既符合护理程序要求,又能够体现PBL特点,可在护理教学中应用。