基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用

介绍基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用。在精神科护理实践教学中创设情景,学生分小组根据情景轮换扮演不同角色。采用自行设计的调查问卷评价应用效果,结果显示该方法有助于学生对精神科护理的理解,有助于提升学生精神科护理技能。     

情景模拟法在精神科护理教学中的应用探讨

目的通过情景模拟增强学生对课程内容的认识、理解、消化和吸收,探讨情景模拟法在精神科护理教学中的应用效果。方法以我校2011级护理专业162名学生为研究对象,根据学号奇偶性分为实验组和对照组,分别对其采用情景模拟教学法和传统教学法,使用SPSS11．0进行统计分析。结果对比两组数据,发现实验组成绩明显优于对照组。结论在精神科护理教学中,情景模拟法能有效激发学生的学习兴趣和积极性,提升教学效果,应积极推广。     

角色扮演在护理教学中的应用

目的探索角色扮演对护理教学的意义.方法分析护理高职学生237份问卷调查表.结果角色扮演教学方法可以提高学生的学习兴趣,更有效掌握教学内容,提高沟通及实践能力.结论角色扮演有助于培养学生能力,提高护理教学质量.     

角色扮演在护理心理学教学中的应用

在全面素质教育的今天，单纯的讲授式教学方法已不能顺应护理心理学教学的需要。为此，我们根据学生的具体情况和教材的内容特点，选择《不同病期病人的心理和心理护理》一章尝试采用角色扮演和讲授式相结合的教学方法，取得了较好效果。     

角色扮演在护理礼仪实践教学中的应用

目的：探讨角色扮演法在护理礼仪实践教学中的应用方法与效果。方法：对2007年2005级护理专科2个班138名学生在护理礼仪实践教学中实施角色扮演法，并对其效果进行调查。结果：在护理礼仪实践教学中实施角色扮演法有利于学生对知识的理解和运用。结论：采用角色扮演法进行实践教学，突出了学生在教学中的主体地位，体现了教师在教学过程当中的主导作用，使教学相长。     

角色扮演法在护理实训教学中的应用

在护理实训教学中采用角色扮演法,充分体现学生在学习中的主体地位,利于学生在护理实训中体验患者的心理感受,培养其职业角色认同感。     

角色扮演法在护理教学中的应用

和谐的护患关系是开展护理工作的重要前提,建立相互信任、相互尊重的关系能明显提高护患间的合作程度,有助于有效实施各项护理措施。在护理教学中,应用角色扮演法,让护生从患者角度考虑,有利于构建和谐护患关系。     

角色扮演教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的:增强教学效果,提高教学质量,强化学生的专业意识.方法:选择我院2003级高职护理1、2班作为研究对象,采用随机抽样原则,分为试验组和对照组,对照组:采用传统课堂讲授法;试验组:采用角色扮演式教学法.然后分别对两组的理论成绩和实习成绩进行对比分析和统计学处理.结果:两组理论成绩比较,差异有显著性,试验组学生的理论成绩明显高于对照组;实习反馈调查分析,两组有明显差异,试验组学生的实习成绩明显高于对照组.结论:角色扮演式教学法是培养和发展学生能力的一种有效且实用的教学方法,同时有利于提高教师的业务水平.     

案例法在精神科护理教学中的应用

精神科护理学是四年制护理专业新开设的一门课,属于临床护理学范畴。它的学习和应用是以心理学、行为学、社会学、教育学、伦理学、法学等为基础,与精神医学和其它临床护理学科交织融合为一个整体,服务于具有自然、社会属性的人。与精神科护理有关的知识广泛而复杂,有很多内容比较抽象、不易理解,学生学起来很吃力;作为考查课,许多学生不重视学习;再加上精神病专业机构少,教学辅助资源缺乏,安排学生见习、实习较为困难,使学生缺乏学习的兴趣和信心。为改变这种状况,真正完成教学大纲的要求,笔者将案例教学运用于教学过程中,激发学生学习的主…     

角色扮演法在《实用护理英语》教学中的实践

<正>角色扮演(role play)是一种模拟真实语言情景的外语课堂活动。在这种活动中,学生根据情景扮演不同角色,进行对话或表演等等。学生在角色扮演中必须根据语境和自己的身份说出合适的话,这种练习实际上是现实生活的摹拟。笔者在《实用护理英语》教学中实施角色扮演法,取得了良好效果。     

角色扮演法在护理心理学教学中的应用初探

教学是一种由师生共同完成的、有目的、有组织的活动，在具体教学中，通过提高教学艺术，激发学生的求知欲，引导学生积极参与到教学过程中来，充分发挥学生的主体作用，以利于实现教学目的。根据学生特点和教学目标，对护理心理学中“不同疾病病人的心理及心理护理”一章进行了角色扮演法教学尝试，效果良好。     

角色扮演在护理心理学教学中的应用

教学及＂教＂与＂学＂,是由老师同学生共同努力完成的课堂目标,护理心理学要求学生有了解不同＂病人＂个体心理活动的能力,为了更好地提高课堂教学质量,提高学生入职后护理不同类型病人的实践能力,同时改变学生被动的学习态度,使其积极主动投身到学习中来,本文将从以下方面探讨角色扮演教学法在护理心理学教学中的应用。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用

目的 探讨参与式教学法在精神科护理教学中的应用方法与效果。方法 随机抽取110名学生为实验组,采用参与式教学法,对照组108名学生采用传统教学法,评估比较两组教学效果。结果 实验后两组学生的考核成绩、教学效果评价及对教学的满意度比较,差异有统计学意义（P＜0.01）,且实验组均优于对照组（P＜0.01）。结论 参与式教学法可以成为培养高素质护理人才的有效途径。     

循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果分析

目的：分析循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果.方法：选取2012年6月至2013年6月在我院精神科实习的护生50人,随机分为观察组及对照组,对照组采用常规精神科护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式.结果：观察组护生理论成绩及操作成绩分别为（92.32±3.63）分和（89.91±3.36）分;对照组护生理论成绩及操作成绩分别为（83.39±3.12）分和（82.43±3.21）分.观察组护生两项成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：循证护理模式在精神科护理教学中应用效果显著,建议在教学中推广应用.     

试论角色扮演在护理礼仪实践教学中的应用及效果

目的：研究角色扮演在护理礼仪实践中的成果。方法将70名护生随机分成对照组和观察组,每组35名,对照组运用传统教学方法,观察组运用角色扮演法,观察两组护士的礼仪形态、考核评分、患者及其家属满意度。结果观察组的护生仪容仪表、举止、语言均明显优于对照组（P＜0.05）,患者及其家属对观察组护士工作满意度为97%,对照组则为77%,两组满意度比较差异有显著意义（P＜0.05）。结论角色扮演法在护理礼仪实践教学中的应用有利于护生更好地将所学知识运用到实践中,保证了教学效果,提升护生礼仪形象,护生更加明确团结的力量,学会从各渠道收集资料,调动学习能力,促进教学的成长与整个医疗护理能力的提高,提高了患者及家属对护生工作的满意程度,促进教学进程,效果显著。     

角色扮演法在呼吸内科护理教学中的应用及效果评价

目的分析角色扮演法和传统教学法在呼吸内科教学中对学生理论学习和实践见习综合能力的影响。方法2009级高职高专学生共120人,采用传统教学法和角色扮演法。通过单元测试和问卷调查分别对理论成绩和实践成绩进行评价。结果单元测试成绩实验组和对照组有明显差异,实验组优于对照组。临床考核沟通能力、人文关怀、团队合作优于对照组。结论角色扮演法激发了学生学习兴趣,提高了学生理论成绩,培养了学生的语言沟通交流能力,利于学校教育与临床实践接轨。     

角色扮演法在内科护理教学中的应用

目的探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果。方法在内科护理教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用角色扮演法。比较2组教学效果。结果实验组学生的期末考试成绩明显优于对照组,2组比较有显著性差异（P〈0．01）;问卷调查结果显示,实验组绝大多数学生赞成采用角色扮演法。结论采用角色扮演法可提高内科护理教学质量,增强学生综合职业能力。     

角色扮演法在《护理学基础》实验教学中的应用

目的:探讨角色扮演法在《护理学基础》实验教学中的应用。方法:将2004年高护专科护理1班、2班学生随机分为3组,对其中1组(实验组)进行RPT法教学,将04高专护理1班学生随机分为3组,对其中1组(对照组)采用常规教学法。结果:实验组同学的实验成绩,学习兴趣,学生满意率均明显高于对照组。结论:采用角色扮演法教学,培养了学生的主动参与意识和团队精神,提高了对实验课的兴趣。     

角色扮演在护理操作教学中的作用

随着医学模式的转变,护理已由过去的以疾病为中心的护理模式过渡到以病人为中心的护理模式,并发展到对病人实施整体护理.护士在临床护理中将扮演更为重要的多重角色.     

心理健康教育在精神科护理教学中的重要性

近年来,我国高度重视在校大学生心理健康教育问题。在诸多心理教育环节中涌现出不同的教育方式和教学方法,许多院校还采取不同途径进行教学改革的尝试。但在护理专业精神科护理教学中进行心理健康教育的探索尚为数不多。本文着重探讨在学科中渗透心理健康教育,将心理健康教育与精神护理教学有机的结合,提高医学生职业素质和心理素养,更好地服务于医疗卫生事业。