护理教学有效性评价的调查研究

护理教育的目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度。要保证护理教育质量就需要持续评价护理教学的有效性,最终促进学生和教师共同发展。本研究旨在调查教师和学生对护理教育有效性评价的认知,为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。     

开放性评价在护理学基础技能教学中的应用

《护理学基础》课程是高等护理教育体系中为学生提供的主干课程。护理技术操作（也称护理技能）是《护理学基础》极为重要的一个方面。对护理技能的评价是检验学生学习效果的一种手段,也是提高教学质量,实现教学目标的一个重要环节。在教学实践中,我们采用开放性评价法即学生评价与教师评价相结合方法与传统评价法即教师评价学生、学生被动接受评价方法相比较,提示开放性评价在培养学生知识目标和技能操作上明显优于传统教学方法。     

护理教学有效性评价的调查研究

<正>护理教育的目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度。要保证护理教育质量就需要持续评价护理教学的有效性,最终促进学生和教师共同发展[1]。本研究旨在调查教师和学生对护理教育有效性评价的认知,为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。1对象与方法1.1研究对象某大学护理学院的教师和学生。其中教师90     

“基护”课中目标教学的配套教法与学法

随着社会的发展和医学模式的改变,中专护理教育要以现代护理观为指导,尽快的向多分支、多层次、多结构的多元化方向发展,其教育重点应放在促进受教育者的全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创造精神和能力培养上。为此,在教学实践中就教学方式尤其是目标教学进行了大胆尝试和研究。针对“基护”学实用性较强的专业特点,明确制定出知识、技能、态度的教学目标,强调学生参与,围绕教学目标进行绝对评价,而不是旨在排列名次的相对评价。通过采取和目标教学相配套的教法与学法显著地提高了教学质量,强化了临床护理技能,获得了师生良好的认可度和广泛支持,实现了由“学会”到“会学”的转变。     

应用目标教学搞好护士学生毕业实习

为了适应护理教育改革的需要，更好地培养“实用型”护理人才，卫生部教育司中专处与世界卫生组织西太平洋区联合制定了有关我国中等护理教育改革计划。提出了对培养护理人才的新要求。其内涵包括知识、技能、态度三个领域。也就是说要把学生培养成具有必需的专业理论知识、较强的实践技能、良好的职业道德的“实用型”中级护理人才。围绕这一目标，在护士学生毕业实习中开展了目标化教学     

护理实验成绩评价方法的改革与探索

在护理教学活动中,学生学习成绩是衡量教学效果的主要标志,也是学籍管理的依据,历来受到护理教育工作者的重视[1]。护理教师应全方位、多角度、多层次对学生的知识、技能、态度进行综合性评价,以使应试教育向素质教育转变,以利新型护理人才的培养[2]。而传统的护理实验评价存在     

临床护理教学研究进展

<正>护理学是一门实践性极强的应用型学科,临床教学环节是护理教育体系中不可或缺的重要组成部分。临床护理教学是指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介,并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为[1]。临床教学是护理教学中理论联系实际的重要环节,是提高教学质量,培养合格护理人才的关     

世界技能大赛健康与社会照护项目对高职护理专业教学的启示

该文剖析了世界技能大赛中健康与社会照护项目的标准规范、测试项目及评价方法 ,指出了我国高职护理教学中所存在的问题,提出要增加护理高职生护理知识与技能的广度和厚度,将标准化病人融入高职护理教学,拓宽护理高职生实践领域,提升高职护理专业教师技能综合素质,为我国护理高技能人才培养提供参考。     

中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的比较

目的比较中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的异同。方法抽取中英美三国具有代表性和可比性的大学16所,收集护理本科《成人护理/内外科护理学》课程教学大纲33份,采用美国比较教育学家贝雷迪（George Z.F.Bereday）的＂比较四步法＂,以文献研究为主,对认知领域、情感领域和动作技能领域三方面的教学目标进行比较。结果在认知领域的教学目标方面,中英美大学均要求护理本科生要学会应用护理程序收集资料,制定和实施护理计划、评价护理效果,能为护理对象制定和实施有针对性的健康教育计划;中国大学对生物医学知识要求更为全面和系统,而在人文、心理、社会科学理论知识方面要求相对不足。在情感领域的教学目标方面,中国大学比较单一,教学目标与生物、心理、社会医学模式下开展护理实践活动的需求有一定差距。动作技能领域的教学目标三国之间既有共性的要求,又各有侧重,但中国大学略显不足。结论在《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的设置中,中国大学应增加情感教学目标的设置,加强职业情感态度的培养;增强目标设置的合理性,突出护理专业的需求;补充动作技能领域的教学目标,以适应护理专业角色拓展的需要。     

过程性评价在护理本科生《儿科护理学》教学中的应用

目的:探讨过程性评价在护理本科生《儿科护理学》教学中的应用效果。方法:在《儿科护理学》本科教学中,将2010级和2011级护生共159人按年级分为对照组和观察组,对照组采用传统的终结性评价,观察组在传统终结性评价的基础上增加过程性评价,比较两组在情感态度、知识与技能、过程与方法上的差异。结果:观察组护生在理论课和实验课的学习中,情感态度、过程与方法方面表现均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但在理论课和实验课的学习中,知识与技能方面两组差异无统计学意义(P0.05)。结论 :与传统评价方法相比,过程性评价有助于培养学生积极的情感态度,促进学生学习过程与方法的改进,但对提高知识与技能的掌握水平效果暂不明显。在教学评价中,应发挥各种评价方法的优势,培养高素质的全方位人才。     

培养护生沟通技巧提高就业竞争能力

护理作为一门知识、技能、爱心的专业,对护理人员提出了更高的要求,知识、人品、人文修养等内涵作为人的智能、与人相处的沟通能力、合作能力、表达能力、关注与倾听能力等作为一种技能越来越被重视[1],护理专业教育仅仅进行“硬”技能培养,显然不能适应现代社会对护理人才的需求,不能适应就业竞争越来越激烈的今天,必需培养学生沟通技巧和良好的沟通习惯,才能提高护理专业学生就业竞争力。1积极转变观念在护理专业教与学过程中,护生往往只重视专业知识、岗位技能的学习,而忽视与病人沟通技巧知识的学习与实践;教师也很少在教学过程中始终贯…     

实施态度目标教学的探讨

为培养实用型社会主义建设人才．目前各类学校都在实施目标教学。目标教学由知识目标、技能目标、态度目标三大体系组成．只有通过这三大体系指标的全面完成．才能真正培养出有社会主义觉悟．有基本知识及有一定技能的合格人才。在实施目标教学中知识目标、技能目标有具体的内容及方法．较容易实施．而态度目标却存在着取什么内容．用什么方法，怎样来实施的问题，较为抽象、空洞．比较难．如果以上问题解决不好，态度目标就不能落实．这是值得大家探讨的问题。态度目标牵涉面比较广泛。包括学生学习与实践的态度．服务与工作的态度．师生间…     

学生档案管理在临床护理教学中的应用

临床教学是护理教育的重要组成部分,是护理实习生将以往所学理论与临床实践有机结合的必要过程,是完成护士角色转变的重要启蒙教育阶段。在教学过程中,学生是主体,学习效果的评价是临床教学的生命线。学生档案管理是以教学效果评价为核心,建立追踪评价学生的知识、技能、能力和态度的一种教学管理模式,有利于护生临床实践能力的培养。     

突出护理专业特色提高课堂实习质量

随着卫生教育改革工作的不断深入,实用型人才的培养越来越受到人们的普遍重视,各临床专业学科在知识领域、技能领域、态度领域全面发展的基础上,技能的培养更是被摆在了突出的位置。《护理学基础》作为护理专业开设的一门重要的专业基础课,是一门技能性、实践性和应用性均很强的学科。现代护理教育的指导思想要求“融传授知识、培养能力和提高素质为一体,贯穿于在校教育的全过程”。为了适应培养实用型护理人才的要求,适应市场经济对护理人才的需要,护理教师在教学过程中更应突出和重视实践教学这一环节,应将教学重点放在加强学生操作技能的…     

循证护理运用于护理技能教学的行动研究

[目的]探讨在护理技能教学中融入循证教学,以提升学生自导式学习能力、社会问题解决能力和循证能力的效果。[方法]以澳门某学院二年级全体护理本科生共59人为研究对象,实施10次循证教学干预。每次干预都在导师的指导下,以学校技能课所授护理技能的相关内容或以临床实习所护理病人的护理问题为主题,进行证据查询、证据整理和分析、得出结论等步骤,并撰写循证报告。干预前后使用《自导式学习能力量表》和《社会问题解决量表(中文版)》进行测评,并使用自行设计的循证能力评价教学标准对学生的循证报告进行评价;使用半结构式访谈法获取学生及参与研究的导师对循证教学的看法。[结果]实施循证教学后,学生的自导式学习能力、社会问题解决能力和循证能力得到提升。[结论]在护理技能教学中融入循证教学,能提升学生自主学习的能力,并能逐步培养学生的循证能力,将所学知识和技能转化为解决病人护理问题的能力。     

护理实验成绩评价方法的改革与探索

在护理教学活动中，学生学习成绩是衡量教学效果的主要标志，也是学籍管理的依据，历来受到护理教育工作者的重视。护理教师应全方位、多角度、多层次对学生的知识、技能、态度进行综合性评价，以使应试教育向素质教育转变，以利新型护理人才的培养。而传统的护理实验评价存在一定的局限性，在操作成绩评定过程中存在受环境、情绪、发挥好坏等因索的影响，直接影响了学生的学习积极性，也不能适应现代护理人才的培养和考核要求。因此，我们在高等专科护理专业的《护理学基础》实验教学实践中，大胆改革传统的实验成绩评价方法，探索以护理技能考核、实验行为、     

实施健康教育的程序与方法

我国目前正在由以疾病为中心的护理模式向以病人为中心和以人的健康为中心的整体护理模式转变,整体护理的内涵是满足病人的身心整体护理需要、减轻痛苦、维持生命、增进健康。因而,护士必须首先通过评估确定病人的健康问题,并运用相应的程序和方法满足病人的健康需求。1评估病人健康教育需求首先要了解病人对其所患疾病的认识、态度及一般知识、技能,诸如病人是否了解自己的病情、治疗方法、诊断结果;病人有无不良的卫生习惯而影响治疗;病人或其家属有何技能有助于治疗等。2确定健康教育目标明确目标有助于教育计划的正确开展,目标应是具体…     

“基护”课中目标教学的配套教法与学法

随着社会的发展和医学模式的改变,中专护理教育要以现代护理观为指导,尽快的向多分支、多层次、多结构的多元化方向发展,其教育重点应放在促进受教育者的全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创造精神和能力培养上。为此,在教学实践中就教学方式尤其是目标教学进行了大胆尝试和研究。针对“基护”学实用性较强的专业特点,明确制定出知识、技能、态度的教学目标,强调学生参与,围绕教学目标进行绝对评价,而不是旨在排列名     

护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价

目的评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果。方法便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evidence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价。结果在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P0.01)。学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%。结论在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高。     

优化护理实验教学促进学生全面发展

护理实验教学的目的是培养学生具备基本知识和技能、解决问题的能力、良好的专业行为和职业态度。护理实践课有助于学生获得和提高直接经验 ,学会关心、参与 ,增强独立性和创造性 ,促进学生独立人格的发展和角色应变能力等综合素质的培养。在实验教学过程中 ,除一部分操作可用模型替代 ,另一部分操作只能在学习者自己身上练习 ,更多的护理知识和技能必须通过对服务对象的直接护理行为来体现。所以在教学中应紧紧抓住“护理是诊断和处理对现存和潜在的健康问题的反应”这条主线 ,确立“以人为本”的整体护理思想 ,贯穿护理程序工作方法的应用…