某地区高中生考试焦虑及其影响因素的研究

焦虑是个体感受到威胁时与担忧相伴的紧张和忧虑情结状态[1].考试焦虑作为焦虑的一种特殊形式,是由一定的应试情景所引发的焦虑[2].具体来说,考试焦虑是在一定的应试情境激发下,受个体认知评价、人格倾向和其他身心因素所制约,以担忧为基本特征,以防御或者逃避为行为方式,通过不同程度的情绪反应表现出来的一种心理状态.高中生表现尤为突出,面对巨大的升学压力,很多同学在考试前对考试过分担心、紧张,从而表现出焦虑、烦恼等负面情绪,影响自身正常生活学习.     

鞍山地区初四学生考试焦虑与人格特征及家教方式的关系初探

考试焦虑是中学生较为常见的的一种心理性适应障碍,它是在一定的应试情境激发下,受个体认识评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约,以担忧为基本特征,以防御或逃避的行为方式,通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。其属于特质焦虑,即相对持久的人格特征,表现为     

医学院校大学生考试焦虑现况调查分析

考试焦虑在考试情境下出现,属于一种状态性焦虑,受个人认知水平、人格倾向性等因素的制约,其基本特征表现为过分担忧和紧张,行为方式以防御和逃避为主,因程度不同可表现出不同程度的负性、情绪性反应[1].医学生是大学生中比较特殊的群体之一,医学院校课程设置多、学习负担重、学习压力大、竞争激烈,医学生的考试焦虑状况明显重于其它专业的大学生[2].本研究旨在分析医学院校不同专业、不同年级和性别医学生考试焦虑的差别,以期为医学院校开展应对医学生考试焦虑的心理健康教育工作提供参考.     

独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

目的研究独立学院医学生考试焦虑的状况与影响因素。方法使用一般自我效能感量表（GSES）、学习动机量表、考试焦虑量表（TAS）与明尼苏达多相人格测验（MMPI）进行测评,并进行差异检验与相关分析。结果22％的被试者存在考试焦虑情绪;不同年级学生考试焦虑存在显著性差异;一般自我效能感、学习动机过强都与考试焦虑显著相关;MMPI病态人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子与考试焦虑有明显相关性。结论学习动机、自我效能感以及人格特征都会影响学生的考试焦虑情绪。可以从这些方面对考试焦虑进行预测与干预。     

人格、应对方式与CET-4考试焦虑的相关分析

目的探讨高校大学生在面临大学英语四级考试(CET-4)应激源下的心身反应,研究不同人格、特质的大学生面临CET-4考试时的应对策略及其影响因素,从而为大学生应对考试应激的心理卫生干预提供科学的依据。方法笔者应用艾森克人格问卷(EPQ)、特质应对问卷(TCSQ)和考试焦虑自我检查表(EASS)对163名21~24岁的杭州师范学院大学生进行了测评。结果经历CET-4考试次数多的学生,焦虑情绪的存在明显高于次数少的,人格内向和情绪不稳定的学生,采取较多的往往是消极的应对方式。影响焦虑水平的因素主要是消极应对方式、内外向人格特征及父母亲的文化水平等。结论CET-4考试是大学生必须面对的应激源,产生的心身反应比较强烈;因此,在考前对考生采取心理干预缓解考试焦虑情绪非常必要,尤其是2次及以上经历CET-4考试失败的学生、情绪不稳定及人格内向者,应成为心理卫生干预的重点对象。     

110名高三学生考试焦虑与应付方式及人格特征关系的研究

考试焦虑是高中学生普遍存在的问题[1],有报告为75.5%[2],有报告为65.2%[3].面临考试,有的学生没有产生焦虑,有的学生却因考试焦虑而严重影响了学习成绩.关于考试焦虑和人格特征之间的关系有研究认为,焦虑和个性、自尊有关,在内向、情绪不稳的人中考试焦虑的发生率很高.     

大学生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查

目的：调查高校大学生在面临大学英语四级考试应激源下的心理特点，研究考试应激状态时的焦虑、抑郁发生情况及其影响因素，为大学生考试应激的心理卫生工作提供依据．方法：应用焦虑自评量表(SAS)、Beck抑郁问卷(BDI)，艾森克人格问卷(EPQ)，对某大学参加大学英语四级考试的200名大学生在平时、考试时、考试后进行了焦虑、抑郁情绪与人格特征相关测试和分析．结果：考试组在应激状态的焦虑、抑郁分值比对照组显性增高，并随着考试的结束，其分值逐渐降低；考试失败经历次数越多的考试组焦虑、抑郁分值越高；焦虑、抑郁情绪与EPQ人格E维度呈负相关，与N维度呈正相关．结论：大学英语四级考试是大学生学习生活中必经的应激源，焦虑、抑郁情绪发生率较高．因此，必须在考前对考试学生采取心理干预，缓解焦虑、抑郁等负性情绪，尤其是多次经历考试失败的学生、个性不稳定及内向．应成为心理指导与干预的重点。     

运动技术考试中状态──特质焦虑的初步研究

本研究对体育系学生在运动技术考试中的状态一特质焦虑进行测试。结果表明：特质焦虑对学生考试成绩影响不大；状态焦虑的高低与学生掌握动作和完成考试动作的熟练程度有极大关系，能熟练掌握动作和完成动作较好的学生，在考试前、后的状态焦虑都较低，反之，状态焦虑较高，两者存在不同程度的差异性。在＂开放式＂的考试中，需要协调、灵敏、稳定的动作思维的操作时，焦虑适度降低是有益处的。抱负水准高、能力较强的学生，在危险性和偶然性较大的项目中（如跳马），状态焦虑略有升高。在本实验中学生的特质焦虑高于状态焦虑的现象，其原因值得进一步探讨。     

离职护生考试焦虑影响因素调查分析

目的 了解护生考试焦虑状况及考试焦虑的影响因素.方法 分层随机抽样,选取宁波天一职业技术学院大一、大二各1个班高职护生为调查对象,采用考试焦虑自评量表、大五人格因素问卷、自制一般资料问卷进行调查.结果 护生考试焦虑总分为9.0～67.0,平均(34.2±12.5)分,轻度焦虑者占64.6%,无重度考试焦虑倾向者;专业选择方式不同的护生考试焦虑评分有显著性差异(P＜0.05);护生对理论知识学习的自我感觉、态度及理论知识的复习程度与考试焦虑评分呈显著负相关;人格因素中适应性与护生考试焦虑得分存在显著负相关.结论 高职护生总体考试焦虑水平较适宜,专业选择、学习态度、复习程度、适应能力等因素对护生考试焦虑影响较大.     

高职护生考试焦虑影响因素调查分析

目的 了解护生考试焦虑状况及考试焦虑的影响因素.方法 分层随机抽样,选取宁波天一职业技术学院大一、大二各1个班高职护生为调查对象,采用考试焦虑自评量表、大五人格因素问卷、自制一般资料问卷进行调查.结果 护生考试焦虑总分为9.0～67.0,平均(34.2±12.5)分,轻度焦虑者占64.6%,无重度考试焦虑倾向者;专业选择方式不同的护生考试焦虑评分有显著性差异(P＜0.05);护生对理论知识学习的自我感觉、态度及理论知识的复习程度与考试焦虑评分呈显著负相关;人格因素中适应性与护生考试焦虑得分存在显著负相关.结论 高职护生总体考试焦虑水平较适宜,专业选择、学习态度、复习程度、适应能力等因素对护生考试焦虑影响较大.     

团体生物反馈治疗在考试焦虑中的运用

<正>生物反馈治疗作为一种新的行为疗法,是利用各种技术,以视觉、听觉的形式显示体内某些生理活动,并通过指导和自我训练有意识地控制自身心理、生理活动,以达到调整机体功能并促进其机能恢复的目的。考试焦虑是在一定的应试情景激发下受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约的以担忧为基本特征,以防御或逃避为行为方式,通过不同的情绪性反应所表现出来的一种心理状态[1]。考试焦虑是困扰大多数学生学习的一个普遍问题,本研究将生物反     

考试焦虑的概述及干预方法

考试焦虑是一种由多因素影响所致的心理失调现象,与个体人格因素、认知方式、学习和考试技巧、家庭教育方式、学校教学评价等因素有很大的关系。文章对考试焦虑的概念界定、相关影响因素及相应的干预方法进行了综述,旨在为解决学生的考试焦虑问题提供理论支持和实践参考,以促进学生学业水平的提高和身心健康发展。     

学校在非考试季节对考试过度焦虑的预防

考试过度焦虑有严重危害,研究有效的缓解考试过度焦虑的方法是非常必要的.实践中发现,人们似乎并不太重视考生平时心理状态的调节,而是在考试过度焦虑出现时才寻找对策.学校预防考试过度焦虑应该从非考试季节抓起.本文从学生主体因素和外在的客观因素两方面分析了非考试季节考试过度焦虑的原因,并从提高学习考试能力、培养良好的心理素质、调适压力和提高心理学知识水平四方面提出了在非考试季节预防学生考试过度焦虑的措施.     

护士的特质焦虑与自我调节

70年代初美国心理学家Spielberger的状态-特质焦虑理论认为,焦虑按其使用方式不同可以分为状态焦虑和特质焦虑,特质焦虑是指在焦虑倾向上所表现出的相对持久的稳定的个性差异[1].有文献报道,护士的心理健康状况较一般人群差[2].     

心理弹性在直招士官新兵人格稳定性、忧虑性与状态焦虑之间的中介作用

目的 探讨心理弹性在人格因素与状态焦虑之间的中介效应.方法 整群抽取某新兵训练基地直招士官新兵591名,采用心理弹性量表、状态-特质焦虑量表及简化版人格因素问卷进行调查,运用相关性分析、分层回归分析及建构结构方程模型分析变量间的关系.结果 共收回有效问卷579例,有效率为97.97％;相关分析结果表明状态焦虑与心理弹性及人格因素中稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、自律性呈负相关(P均<0.01),与人格因素中忧虑性、独立性、紧张性呈正相关(P均<0.01),心理弹性与人格因素中稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、自律性呈正相关(P均<0.01),与人格因素中忧虑性和紧张性呈负相关(P均<0.01);分层回归分析显示人格因素中稳定性、忧虑性、紧张性及心理弹性可以独立预测状态焦虑;2个结构方程模型分析提示纳入人格因素中稳定性、忧虑性、紧张性3个自变量时,心理弹性在稳定性和忧虑性与状态焦虑之间均存在中介效应(P均<0.001),而在紧张性与状态焦虑之间的中介作用不显著(P=0.117);当纳入稳定性与忧虑性2个自变量时,心理弹性的中介效应都存在(P均<0.001),其在稳定性和忧虑性与状态焦虑之间的中介效应量差异无统计学意义(P=0.706).结论 心理弹性在人格因素中稳定性、忧虑性与状态焦虑之间起着部分中介作用,提高军人心理弹性、增强稳定性特质、降低忧虑性特质有助于降低新兵状态焦虑水平.     

考试焦虑的成因分析及防治

考试焦虑是考生在考试过程中经常出现的一种心理状态。考试焦虑的产生既有自身的心理因素，也有外界的环境因素。考试焦虑危害很大，可通过减轻考生的心理压力，提高应试技能，培养考生良好的个性品质，掌握有关减轻考试焦虑的方法等手段矫治。     

中学生考试焦虑相关影响因素的径路分析

目的 探讨中学生考试焦虑的相关因素及其影响路径.方法 整群随机抽取大连市中学生647名为研究对象,采用一般情况调查表、Sarason考试焦虑量表(TAS)、成就动机量表(AMS)、中学生应对方式问卷(CSS)、艾森克人格问卷(EPQ)、父母教养方式问卷(EMBU)及家庭环境量表中文版(FES-CV)进行调查.数据分析采用Pearson相关、多元线性回归及路径分析.结果 考试焦虑检出率为轻度25.97%,中度45.65%,重度28.38%;男生[(16.71±6.44)分],女生[(17.01±7.02)分]考试焦虑差异无显著性(t=1.469,P=0.334);考试焦虑与神经质、精神质、成就动机及竞争达成动机、忍耐、逃避、发泄、否认幻想、家庭矛盾性、父母惩罚严厉、过度干涉、拒绝否认、父亲过度保护等呈正相关(r1-16:0.214,0.135,0.254,0.216,0.308,0.472,0.492,0.168,0.249,0.537,0.282,0.102,0.238,0.185,0.233,0.301,0.273;P1-16＜0.05),与解决问题和合理化解释、家庭亲密度、知识性、娱乐性、情感表达、组织性、父母温暖理解等呈负性相关(r 1-9:-0.121,-0.134,-0.178,-0.215,-0.221,-0.101,-0.298,-0.136,-0.168;P 1-9＜0.01);进入考试焦虑回归方程的是竞争达成动机、发泄情绪、组织性、精神质、神经质、父温暖理解、母拒绝否认(t1-7:2.496,2.521,2.687,2.150,3.503,2.237,2.259;P1-7＜0.05).结论 中学生普遍存在考试焦虑情绪;成就动机、情绪化应对、人格、家庭环境及父母教养方式通过不同路径影响考试焦虑情绪.     

大学生考试焦虑的干预研究

0 引言 考试焦虑是个体在考前预感到威胁,或在考试情境的激发下引起的一种不安的心理感受,一种高度忧虑的负性情绪,可给考试带来较为严重的心理问题,对个体的身心健康具有极大的破坏性.本研究考试不同时段对大学生焦虑的影响.     

医学生“考试月”期间焦虑现象分析及对策

考试焦虑是指考生对考试担忧和紧张的情绪状态,是一种过度担心、恐惧和紧张的复合情绪[1]。一般说来,考试焦虑表现为三种不同程度,低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑,不同程度的焦虑对学生学习的影响不同,焦虑程度与考试效果之间呈现“倒转的U型”曲线关系[2]。医学生是大学生中的特殊群体,学制通常为五年,所学课程门类繁多,学业任务重,加之医学生将来要从事的职业与人类的健康息息相关,医学院校对学生的学业要求也明显高于其它专业的学生。每学期课程结束后是长达一个月的考试,医学生的复习状态和学习强度与高中时比较有过之而无不及,因此,这段时间被医学生形象地称为“考试月”。大三是医学生处于专业课程学习逐渐深入且学习压力最为艰巨的阶段,学生在考试月期间的表现具有代表性。本文通过调查大三年级临床医学专业学生在考试月期间的焦虑现象,分析焦虑产生的原因,并积极探求能够缓解考试焦虑的方法。     

急性脑梗死患者心理状态与人格特征的相关研究

①目的 探讨急性脑梗死患者心理状态与人格特征的关系.②方法 对353例急性脑梗死患者,利用症状自评量表和艾森克人格问卷测查心理状态和人格特征.③结果 急性脑梗死患者症状自评量表中的总分、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性因子分高于常模;艾森克人格问卷中神经质和内外倾维度分高于中国常模,精神质维度分低于中国常模（P＜0.01）;艾森克人格问卷中精神质维度与症状自评量表恐惧因子呈正相关,与总分、强迫、抑郁、焦虑、偏执因子呈负相关,内外倾雏度与恐惧、偏执、精神病性因子呈正相关,与总分、强迫呈负相关.④结论 脑卒中患者急性期的心理状态较差;情绪不稳定、外倾的人格特点可能为其人格基础.