关于中医院校本科生公共英语课程实行学分制的思考

自1994年上海中医药大学率先全面实行学分制以来,伴随着我国高等教育改革的深入发展,各中医院校陆续地对各科课程实行了学分制管理。该项改革促进了教师提高授课质量的积极性,使教学改革向深度发展的方向又迈进了一步。同时,实行学分制管理充分调动了学生学习的积极性和主动性,使他们由被动学习逐渐变为主动学习。中医院校实行学分制管理以来,本科生公共英语课程的“教”与“学”的两个方面均发生了深刻地变化;同时又给“教”与“学”两个方面带来了挑战。下面就这些变化和挑战谈谈个人的看法,同时提出逐步完善中医院校公共英语课程学分制的…     

学分制选修课面临的问题与对策

选修课作为学分制课程体系的重要组成部分越来越引起人们的重视.我校自1994年实行学分制以来,在积极探索学分制教学管理模式的同时,加大课程体系、教学内容和教学方法改革的力度,开设了大量选修课程,调动了教与学两方面的积极性.     

基础医学新进教师学分制培养的实践与探索——以贵阳中医学院基础医学院为例

目的结合高等中医药院校特点,根据基础医学新进教师培养目标,从师德师风、教学能力、科研能力、指导学生等方面创新性地分两个阶段制定新进教师学分制培养方案,探讨采取学分制对基础医学新进教师进行培养的可行性。方法将贵阳中医学院2016年度新进采取学分制培养方案教师8名设为实验组,将未实施学分制培养的2015年度新进教师8名设为对照组,实验组按照学分制方案分两阶段进行培养,各阶段均需修满一定学分并通过考核合格,对照组实行导师带教普通培养,培养期均为一年。培养结束后分别从教学能力评价、科研能力评价、学生工作评价等方面进行对比。结果实施学分制培养的8名新进教师各方面得分均优于未实施学分制培养的新进教师,结果具有统计学差异(P0.05)。结论新进教师学分制培养方案以师德建设为根本,以质量监控为保障,以青年教师导师制为载体,以教学能力、科研水平提升为目标,效果显著,值得推广运用。     

学分制与中医教育改革

学分制是高等学校的一种教学管理制度，它是以学分为计算学生学习分量的单位，学生修满一定数量的学分，方能毕业。１学分制概况１１学分制产生及世界教育体制状况学分制是在选课制的基础上产生的。１８世纪末，由于科学技术的迅速发展，高等学校的传统课程设置已不能满...     

学分制理念在《传统老年康复保健》教学中的应用

学院引入学分制教学管理模式后,对《传统老年康复保健》课程的教学提出了新的要求。笔者在课程的教学实践中引入了学分制的理念,将教学内容分为了必学和选学两大部分,给予了学生充分自主学习的自由,极大地提高了学生学习的积极性和兴趣。     

浅谈中医院校学分制改革的现状与发展

学分制是高校的一种教学管理制度，有利于发挥学生学习的主观能动性，培养综合素质较高的复合型人才。文章分析了我国中医院校试行学分制过程中暴露出来一些问题，又根据专业特点和发展现状提出了完善学分制的一些方法和建议。     

浅论高等中医院校实施学分制的必要性与可行性

学分制作为一种教学管理模式正逐渐被中国各大高校尝试与实践，高等中医院校也在改革的浪潮中不断地探索适合自身特点的学分制管理模式。文章从学分制自身的优点和高等教育的发展趋势分析了高等中医院校实施学分制的必要性，从四个方面论述了实施学分制的可行性。认为就目前高等中医院校的自身特点和各种条件而言，实施学年学分制是可行的，而且是很有必要的。在具体的实施中，可以完全学分制为目标，不断进行改革与探索，以更好地培养社会所需的复合型的医学人才。     

绩点学分制条件下对成绩警告生管理模式的探讨

绩点学分制是以学分作为计量学生学习分量单位的一种教学管理制度，是一种反映了学生学习质量的统计制度。绩点学分制为学分数与绩点系数的乘积，学生在取得某一门课程学分的同时，也取得了相应的学分绩点。绩点学分制是接专业培养目标的要求，规定教学计划中各门课程的学分、绩点和在校期间必须获得的总学分和绩点。学生在校期间不受学年限制，修满学校规定的达到毕业水平与取得学位所需的学分总数即可毕业并取得学位。     

高等医药院校实施绩点学分制现状分析及其对策

延边大学医学院从2000年起实施绩点学分制,在实施的过程中遇到一些制约学分制进一步发展的因素。为此,课题组在本学院学生中进行问卷调查。对调查的结果分析表明:赞成绩点学分制的比例比赞成学年学分制要高,但学分制的现状不尽如人意,由于课程资源、教学的硬件资源不足等因素的制约,致使选修课不足,影响了学生选课的自由度,进而又影响了弹性学制未得到真正落实。从完善学分制这个前提出发,针对问题提出对策后,认为:完善绩点学分制模式,要从学院现有的实际情况出发,从长计议,制订切实可行的改进措施,待将来条件成熟时,过渡到更高层次的绩点学分制模式。     

学分制下的生物化学实验教学改革的研究与实践

学分制是一种高等学校以学分为单位计算学生学习质量的柔性教学管理制度.其主要特征是培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习进程的弹塑性、选择教师和学习时间的灵活性.它着眼于知识、能力、素质相结合,强化创造性人才的培养,突出学生个性发展和创新能力,更符合国家"综合素质,创新人才"的培养目标[1-3].