角色扮演法用于妇产科临床教学中的应用效果

目的：分析角色扮演法（PBL,也称作问题式学习）在妇产科临床教学中应用的意义.方法：将内蒙古民族大学护理专业的160名学生随机平均分为两组,即对照组与实验组.对照组学生在妇产科教学过程中应用常规教学方法,实验组学生则选用角色扮演法,经过一段时间后,比较两组学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等,进而探讨角色扮演法在妇产科临床教学中的应用效果.结果：实验组学生经角色扮演法教学后的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等指标均优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：角色扮演法在妇产科教学中应用可有效提高学生对学习的积极性和学习效率,因此增强学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等.     

中西医结合护理专业集中见习教学效果调查分析

目的:观察集中见习护生完成护理基础目标教学的效果并探讨其影响因素.方法:集中安排护生见习4周,制定一套完整的见习期教学目标,按此目标要求对学生见习进行规范,对388名学生分别在教学见习前和见习后进行问卷调查.结果:通过集中见习,学生较好掌握了晨晚问护理、铺床法、生命体征测量、无菌技术等操作;学生集中见习后效果明显,6项...     

竞赛法应用于《中药学》课程的调查分析

探索了中药学教学过程中运用竞赛法,并对其进行相关调查。结果显示大部分同学喜欢竞赛法,竞赛法能提高课堂趣味性、提高学生学习积极性和主动性,能激发学生发现问题及解决问题的能力、增强学生与任课老师及同学们之间的交流、能培养团队精神、对社会适应能力有提高。在最后对竞赛法的改革提出相关建议。     

浅谈自主学习法应用于中医基础理论教学之体会

"自主学习法"通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案,选定学习内容、方式、时间,进行有目的的学习,教学设计常以小组形式围绕"问题"展开。通过在中医基础理论教学中应用"自主学习法",探讨提高学生自主学习能力的培养。实践证明,实施"自主学习法"能够提高学生的自主学习能力,提高学生综合素质能力,也能提高教师的教学相长能力。是一种有效的教学方法。     

纠错法在中医护理学实验教学中的应用

目的 探讨纠错法教学模式在中医护理学实验教学中的应用效果.方法以2008级高护本科生为研究对象,实验组采用纠错法教学模式,对照组采用传统教学模式,以学生的期末操作考核成绩和学生调查问卷为评价指标.结果实验组学生的操作考核成绩及优秀率明显优于对照组(P＜0.05),实验组同学对教学的满意程度明显高于对照组(P＜0.05).结论纠错法教学模式与传统教学模式相比,在改善教学效果,激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力方面均具有较大的优势.     

TBL多样式教学法在老年护理教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的多样式教学法在老年护理教学中的应用效果。方法:在团队式学习的基础上,对高职老年护理方向班40名学生实施多样式教学方法,并进行教学效果问卷调查。结果:多样式教学后学生自主学习、团队协作等能力明显提高,学生满意度较高。结论:在高职老年护理教学中应用以团队为基础的多样式教学法,可提高学生综合能力、提高教学质量。     

竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

目的:观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法:选择临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法,实验组采用竞赛式教学法,比较两组的考核成绩和教学效果。结果:实验组考核成绩高于对照组(P0.05),实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。结论:将竞赛式教学法应用到机能实践教学中,能提高学生的实验成绩和实验教学效果。     

应用对比法及病例导入法提高影像学教学质量

目的探索对比法及病例导入法在影像教学中的应用。方法将对比法结合病例导入法应用于影像教学中,并通过自制问卷进行教学效果评估。结果在影像学的教学中,应用对比法结合病例导入法对提高学生学习兴趣和学习主动性,提高学生思考问题、解决问题、创新思维的能力,以及语言表达能力有很大帮助,并能促进师生沟通,培养学生团队协作的意识。结论在影像学的教学中,应用对比法结合病例导入法对提高学生的自学能力和综合素质大有裨益,是一种值得推广的教学方法。     

角色互换法在护理体格检查教学中的作用

目的:评估角色互换法在护理体格检查中的教学效果。方法:将我校2011级护理本科班学生200人平均分为实验组及对照组各100人,在体格检查教学中分别进行角色互换法教学及高仿真模似人教学,最后进行两组理论考核成绩、实作考核成绩及问卷调查结果的对比。结果:通过在护理体格检查教学中采用角色互换法进行教学,实验组和对照组的理论考核、实作考核成绩存在显著差异(P0.05)。结论:角色互换法在护理体格检查教学中的效果明显,能较大程度提高护生对体格检查理论知识的掌握及体格检查实践操作的能力,为护生的临床实习打下坚实的基础。     

竞赛法促进外科实验教学“良性循环”

外科学是临床医学中一门实践性很强的课程，实验教学属于其中的重要组成部分。为了能使学生完成由理论到实践过程的教学目标，发挥教与学双方的积极性，我们在实验课的教学过程中，精心组织实验教学的各个环节，采用竞赛方法，激发学生的学习积极性，把实验教学置于特定的情景中，使学生得到直观的印象和“亲验式”体会，引导学生在逼真的模拟情景     

翻转课堂在“耳针法”教学中的应用价值分析

目的:探讨翻转课堂在"耳针法"教学中的应用效果。方法:选取针灸推拿专业二年级学生66名作为研究对象,采用随机数字表法将其随机分组。其中实验组33名,采用翻转课堂教学模式;对照组33名,采用传统课堂模式。比较2组学生课后的测试成绩及翻转课堂学习满意度。结果:实验组总成绩、耳穴定位成绩及耳穴应用成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0. 05);实验组学生对翻转课堂的满意度均达到90%以上,与预期效果一致。结论:翻转课堂的教学模式能够提高"耳针法"教学的质量,增强学生自主学习能力,值得借鉴。     

耳压法与中药熏蒸法对面瘫患者的护理效果观察

目的:观察耳压法与中药熏蒸法对面瘫患者的护理效果。方法:选取我院收治的100例面瘫患者,按随机数字表法分组,对照组50例患者应用耳压法治疗及护理,实验组50例患者联合应用耳压法、中药熏蒸法治疗及护理,比较两组治疗效果。结果:治疗后,实验组House-Brackmann面瘫分级(HB分级)Ⅰ级25例、Ⅱ级19例、Ⅲ级5例、Ⅳ级1例、Ⅴ级0例、Ⅵ级0例,对照组对应为17例、14例、11例、6例、2例、0例,(P0.05),实验组治疗总有效率为98.0%,显著高于对照组的76.0%,两组差异具有统计学意义(P0.05)。结论:耳压法结合中药熏蒸法在面瘫患者中具有较高的应用价值,值得临床应用推广。     

任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学临床带教见习中的应用

目的:观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法:选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生的管理效果。结果:观察组学生在随机问答、卷面理论测试中的成绩,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意度,显著高于对照组学生(P<0.05)。结论:任务驱动法结合PBL教学法能够激发学生学习积极性,培养学生自主学习能力。有效提高教学质量,具有显著的应用效果。     

注重学生主体性的刺法灸法学习实践

围绕以学生为主体,从扩大课堂内外学习广度的角度出发,结合学生自身的教学和学习实践,并以学生自身的口吻来强调在教与学的过程中以学生为主体的重要性,为刺法灸法的学习拓宽了新的思路。     

病案导人法带动学生综合知识在五官科护理学中的应用

目的探讨病案导入法带动学生综合知识在五官科护理学教学中应用的可行性及教学效果。方法随机将2008级高职护理专业按入学先后分为1班和2班,1班为试验班（62人）和2班为对照班（61人）,分别为试验组和对照组,试验组采用病案导入法的讨论式课堂教学,对照组采用传统模式教学。结果试验组对于提高学生综合知识、病案分析能力明显优于对照组。结论针对高职护理学生的学习特点,采用病案导入教学法可以提高五官科护理学的教学质量,带动学生综合知识的应用能力。     

"图示法"教学策略在针灸学教学中的应用实践

目的:分析目前针灸学课程内容难点,采用"图示法"教学模式促进深度学习,并观察其应用效果.方法:将105名学生分为观察组(52名)与对照组(53名),对照组采用传统教学模式授课,观察组在对照组基础上引用"图示法"(经脉循行图、局部腧穴定位示意图、操作流程图及思维导图)教学,观察2组学生学习效果及岗位胜任力.结果:观察组腧穴定位、刺灸操作、腧穴主治及针灸治疗循经取穴成绩均高于对照组,组间比较,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组临床基本能力、团队合作能力及自主学习能力中"有很大提高"的人数,和医患沟通能力、医学信息管理与学术研究能力中"有较大提高"的人数均较对照组多,2组比较,差异均有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论:"图示法"教学模式能有效突破针灸学中的教学难点,提高学生岗位胜任力及学习效果.     

刺法灸法学教学效果分析与课堂模拟教学的探索

为发现刺法灸法学的提升刺法灸法学的教学质量,教研室在针灸科室进行大学生与临床代教教师两方面的问卷调查。调查结果显示,针灸操作能力方面,大学生的自信程度不足;人文素质能力方面,学生过分自信与实际临床表现产生差距;临床思辨能力方面,前期知识与能力储备与综合运用能力不能满足中医临床需要。为此,教研室在刺法灸法学教学过程中,应用模拟教学方法,提升了学生对理论课内容的理解力,有利于学生树立良好的专业学习思想,在接下来的学习中不断打磨完善自我能力,为临床工作奠定坚实的基础。     

项目教学法在毫针刺法中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[1],是目前素质教育改革的一项新的尝试,充分体现了以＂教师为主导,学生为主体 ＂的教学思想.本文以 ＂毫针刺法＂为例,阐述了项目教学法在针灸教学中的应用,课堂上采用模拟医院中医康复病房,分组练习,教师巡视指导,操作比赛,选出明星选手等方法.该教学法改变了传统课堂教学模式的枯燥和呆板,实现了以学生为中心,快乐教学的理念.     

浅谈[扌袞]法教学的几点体会

[扌袞]法是推拿的基础手法,如何对[扌袞]法进行教学直接影响到学生的学习效果。笔者总结了自己对[扌袞]法教学的经验和体会,以求为[扌袞]法的教学提供新思路,促进学生学习手法的主动性和积极性,提高手法教学质量。     

合作学习法在医学统计学教学中的应用

目的评价医学统计学教学中采用合作学习法的教学效果。方法随机选取2009级中西医结合专业2个班分别作为实验组和对照组。实验组采用合作学习法,对照组采用传统的授课方法,根据考试成绩以及问卷调查形式评估教学效果。结果实验组的考试成绩优于对照组（P〈0．05）;实验组对教学方法满意度高于对照组（P〈0．01）。结论与传统授课法相比,合作学习法可以发挥学生的学习自主性,引导学生主动思考,提高学生分析和解决问题的能力;增强了学生的竞争意识和协作精神。