护理课堂教学中的幽默技巧

多年来 ,护理教师一直在寻找能帮助学生学习和记忆知识的方法。为帮助老师满足学生的需求 ,已经产生了许多理论 ,但是已证实没有一个具体的理论或教育策略为大家所共用。教师们很想找到一个折中的办法既适合于他们各自的特点又适合于课堂环境。幽默被认为是一种能够提高学生学习效果的教学方法。但是在 1 997年 Prosser对2 50名大学教师所做的有关课堂幽默的调查结果表明 :课堂运用幽默并不成功 ,1 998年Berk回答了为什么幽默不能作为一种教学手段或工具运用于课堂的原因。( 1 )教师没有受过在课堂中运用幽默的培训 ;( 2 )很多老师坚信在课…     

学习心理辅导与康复教学

近年来在职业院校康复专业教学工作实践中,一些学生学习成绩不良问题比较明显,加强对学生的学习心理教育和辅导,帮助他们正确认识学习,尽快学习掌握康复治疗师专业的基本理论和技能,是专业教师工作一个重要任务.     

建构主义理论下的基础护理教学设计

建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的[1].建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 [2] .在建构主义学习理论的指导下,由于教师和学生角色地位的转变,无疑可以大大激发学生的主动性、积极性.     

以问题为基础的教学法在专升本护理理论教学中的应用

为找到适合于教授护理理论的教学方法,在专升本学生护理理论教学中,尝试使用以问题为基础的教学法组织教学活动,收到良好效果.以问题为基础的教学法有助于培养学生多方面的能力,但应注意教学过程中结合实际情况,不断完善.     

情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用

创伤急救护理技能涵盖了对伤情的判断及处理,如止血、包扎、固定、搬运.以往传统教学方法往往以单项技能为轴心训练,这种教学方法能使学生熟练掌握单项急救技术,但是比较枯燥乏味,在实际应用中,不利于学生将创伤急救理论和技能实践有序结合,当学生面对突发紧急情景时,往往会手足无措.情景教学是在教学过程中,教师有目的地激发学生的学习兴趣,创设与教学内容相符的生动具体场景,将理论知识演化为直观内容,引导学生对所学专业知识进行自我的追求和探索,从而帮助学生加深对教材的理解[1].我院教师在总结往年急救护理学教学实践经验,结合学院课程建设的基础上,在创伤急救护理技能教学中运用情景教学法,以激发学生的学习兴趣,帮助学生在创伤急救理论和实践中架起一座桥梁.现介绍如下.     

急诊临床护理教学的特点与方法

临床学习是护生从学校走向工作岗位的过渡时期,培养了学生专业化的思维方式和分析问题解决问题的能力.教学质量的好坏直接影响护生今后的发展,临床护理教师有责任帮助学生在理论与实践之间架起一座桥梁,使学生成为有资格、能胜任的实践者.     

建构主义理论下的基础护理教学设计

建构主义学习理论认为 ,知识是学习者在一定的情境下 ,借助于其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助 ,利用必要的学习资源 ,通过意义建构的方式获得的[1] 。建构主义学习理论的核心是以学生为中心 ,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体 ,知识意义的主动建构者 ,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 [2 ] 。在建构主义学习理论的指导下 ,由于教师和学生角色地位的转变 ,无疑可以大大激发学…     

学科教学知识理论在病理生理教学中的应用

学科教学知识是教师将学科知识、教育学知识方法以及个人教学经验加工整合后,最适合于学生理解记忆的的特殊知识。本研究将学科教学知识理论初步应用于病理生理教学中,包括对教师进行理论培训,在集体备课时对学科教学知识的具体应用进行分享和讨论,应用章节知识点思维导图,设定导师进行学科教学知识理论和实践的辅导,以期提高青年教师授课质量。     

针灸教学临床带教的实践与探讨

临床实习是针灸教学过程的重要组成部分.通过临床学习,学生可以将课堂学习的基础知识与临床实际联系起来,锻炼临床各种操作技能,初步积累临床经验,为今后顺利开展临床工作打好基础.因此,如何开展高质量的临床带教,帮助学生实现从理论学习到临床运用的过渡是每一位带教教师必须思考的问题.现笔者结合临床教学实践,谈谈针灸教学临床带教的体会.     

护理教育的新策略:弥补理论与实践的沟壑

<正>国内外护理教育界普遍认为护理专业教师要兼具护理专业实践教学能力与护理理论教学能力,在继承的基础上不断完善护理理论与护理技术的创新与改革,才能帮助学生更好地投入护理理论与临床实践的学习与研究[1]。目前护理学生通常感觉到课堂理论学习与临床实践应用相脱节,这种脱节导致学生普遍认为理论教学是无关紧要的或者对护理实践大失所望[2]。护理教育者面临的挑战是,如何帮助学生在护理专业实践中更好的理解知识、掌握技巧和伦理道德标准等。     

高护系本科生内科见习带教之我见

内科护理学见习教学是一个理论和实践相结合的教学过程,为培养适应护理专业特点的合格护理人员打下扎实基础是见习教学的重要环节。作者就高护系本科生内科护理学见习带教中的体会表明:教师良好的职业素质、启发式教学法能在潜移默化中启迪学生了解护理专业特点,激发学生学习积极性,稳定专业思想;帮助学生转换角色,熟悉与患者的沟通技巧;通过临床实践活动,培养独立分析和解决问题的能力。     

多媒体技术 充分应用于耳鼻咽喉科教学中的体会

多媒体技术适合于应用性很强的医学学科，它形象直观，信息量大，图像，声音和动画三者的综合效果，激发学生兴趣，开拓思维；传统教学中，教师和学生面对面的交流和探讨，充分体现教师为主导，学生为主体良好的教学互动性，这种课堂效果是多媒体技术不能完全取代的。     

护理实践教育理念与要素构建

目的提出护理实践教育的理念,探求适合我国护理实践教学的模式,构建护理实践教学的理论框架.方法突出护理实践教育理念:以学生为主体,传授知识与发展能力并重,加强素质教育,教学以"整体人的健康"为中心,为患者实施整体护理,创新教学模式,拓展教学内容,加强人文学科的教学,强化法律知识的学习,重视能力培养,对不同教育层次的学生实行分层次教学;丰富教学方法,教学突出以学生为中心,培养学生创造性思维和运用护理程序独立解决问题的能力.教师要进行教学方法的创新,在教学中因人、因时、因地而采用不同的教学方法,如案例分析法、教学查房、疑难护理病例讨论会、书写护理病历法、角色体验、多媒体教学等.使岗前教育制度化.加强师资队伍建设,构建科学的教学评价体系.结果建立健全护理教学管理系统,加强临床教学工作的组织领导,建立院校联系、教学检查与教学评价制度.结论护理实践教学不仅可以帮助学生应用理论,而且可以帮助学生从丰富的临床实践中进一步学习巩固护理理论,通过临床实践,培养学生良好的职业素质,形成以患者为中心的整体护理观念,熟练掌握基本护理操作技能,学会正确处理护患、护际关系,让学生经历初步的社会化.     

带教教师在临床护理教学中常见问题与作用

护理学是一门注重理论与实践相结合的学科。而临床带教正是帮助学生将以往学到的理论知识及有关诊断、治疗与护理病人的操作技能相结合，获得进人健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为的过程。它不仅可以帮助学生把所学到的理论应用于实践。从而进一步巩固理论知识，而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理理论。而在这个过程中带教教师所起的作用非常重要。如何更好地发挥带教教师的作用是保证临床教学效果，提高教学质量，培养出新型的高素质护理人才的关键环节。     

发展性教学评价理论指导下的临床护理教学

目的 探讨发展性教学评价在护理教学中应用的新途径.方法 以发展性教学评价理论为依据,设计临床护理教学,并将其应用于我校07级临床护理课教学中.结果 07级学生成绩与06级学生成绩比较,有统计学意义(P＜0.01).07级授课教师教学质量评价与06级授课教师教学质量评价比较,有统计学意义(P＜0.01).结论 将发展性教学评价理论应用于临床护理教学中,既能体现教学评价的能动性,又有利于师生共同发展,是提高临床护理教学质量的一个新途径.     

二阶段模拟教学法在冠心病发作紧急处理中的应用

目的 本文探讨了二阶段模拟教学法在冠心病发作紧急处理中的应用,详细分析了该教学法的具体效果.方法 选取了57名在读的护理本科生,要求至少有一个学期的临床实习经验,且有健康评估和护理学基础的理论基础.模拟教学的实施为两个阶段.阶段Ⅰ为虚拟临床场景(Virtual Clinical Environment)的模拟教学,主要是对冠心病的临床知识进行讨论后,根据模拟软件中设置的临床场景让学生进行冠心病发作的即时处理.阶段Ⅱ为临床角色模拟.教师提供真实的临床案例.选取一组学生进行临床场景模拟及角色扮演,帮助学生熟悉冠心病的急性发作的临床处理、流程和与其他医护人员、患者的配合.整个过程结束后对该模拟法的效果进行了评估.评估指标体系是建立在模拟教学的目标上,共有10项具体指标.结果 两阶段模拟教学方法对冠心病病人急性发作的处理及整体护理有显著性的帮助.结果显示该模拟教学过程对完成所有指标项均有较好的帮助.其中帮助最大的两个方面是:与其他医护人员的沟通和胸痛发作的紧急处理措施.模拟教学效果与学生实习时间的长短和担任何种角色无显著联系(P＞0.05).结论 模拟教学可增强学生对临床知识和技能的理解和运用,促进团队协作和沟通能力,增强处理临床问题的自信心.应加强模拟教学在慢性病常见病和多发病中学习中的应用.进一步探讨二阶段教学法实施的程序,规范慢性病临床护理的模拟教学过程.同时探讨该模式在其他临床疾病类型中的效果如何,以及完善模拟教学的量化评价指标体系.     

阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用

护理临床教学,在护理教学中占有重要的地位.临床教学不仅是为学生理论联系实际提供了机会,更主要的是为学生如何学习提供了丰富的经验.临床教学能培养学生专业化的思维方式,从解决问题的角度去实践,而不是以任务为导向去实践,对于学生专业角色的形成,社会责任感的建立,适宜的道德观、伦理观、价值观的形成都是有帮助的.临床教学在护理专业教育中是一个有机的重要组成部分,而不是学习终结后附加的内容.     

CBL教学中构建高水平问题的技巧

研究、描述、比较了加拿大学士学位护理课程CBL(Context based learning)的教学过程中,教师和学生所提问题的类型和水平。随机抽取了30名护理教师和他们的314名学生,30堂90min的讨论课用录音带录制下来,并按照"问题框架"编码。结果显示教师及1~3年级学生的问题集中在一个低水平(认知、理解、运用)状态,这些问题的频率远远高于高水平(探究性)问题。旨在为教师和学生提供了构建高水平问题的技巧,对学生学习和教师发展都有帮助。     

目标教学法在护理教学中的应用

目标教学法是以现代教育理论为基础,以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法[1]。有明确的目标意识,要求学生为达到目标而学,教师为帮助学生达到目标而教,一切教学活动均围绕达到教学目标这条主轴而进行。该教学法不同于传统的教学法,它具有特...     

护理教学必须理论和实践相结合

护理教师由于缺少技能和时间去身体力行,使实践和理论之间存在一定的差距。象护理这样一种集中实践技能的教学需不断与护理实践相联系。 对合格护士的培养需要知识更新和继续教育,这就要求护理教师本身应具备相应的能力,对所讲授的科目有临床操作技能,并需探索各种教学方法以保证教学质量及满足护理临床的发展。对于护理教师来说,临床可信度乃是先决条件。Dearing在论高等教育的报告中提到“大学应创造机会来使学生熟悉临床工作,使其在工作中能举一反三”。除帮助学生更多涉及临床,教师还应帮助学生获得诸如交