初高中衔接期学生应对方式的个体差异

目的探索初高中衔接阶段学生应对方式的个体差异,以影响应对方式的各因素为基础,详细分析是否在人口统计资料方面存在差异。方法采用中学生应对方式量表,对大连市15中学508名初高中衔接期学生进行问卷调查,系统考察了初高中衔接期学生的指向问题应对总分和指向情绪应对总分现状。结果在"指向问题应对"分量表总分上,独生子女主效应显著(F=3.198,P0.05),性别与独生子女的交互作用显著(F=6.050,P0.05);学生班委在应对方式中更倾向于指向问题应对(t=2.348,P0.05);在"指向情绪应对"分量表总分上,是否班委主效应显著(F=8.951,P0.01),独生子女与是否班委的交互作用显著(F=7.105,P0.01)。结论独生子女更倾向于指向问题应对,问题解决能力更强,而非独生子女更容易发泄情绪;班委同学更倾向于指向问题应对,其中在问题解决和积极的合理化解释方面,都显著高于不是班委的同学,而不是班委的同学自卑水平更高些。     

计算机从业人员孤独感及应对方式

目的:了解计算机从业人员的孤独感与应对方式的相关性,为关注其心理健康提供依据。方法:采取孤独感量表(UCLA)和特质应对方式问卷(TCSC)对208名计算机从业人员进行问卷调查,以SPSS 17.0进行统计分析。结果:1男性的高孤独感发生率显著高于女性,有统计学意义。在低孤独感上,男性显著少于女性,具有统计学意义。未婚员工高于已婚员工、非独生子女高于独生子女,但差异没有统计学意义;2女性的消极应对与男性相比分数偏高,非独生子女的积极应对高于独生子女;3孤独感与积极应对之间为负相关(r=-0.326,P0.01),与消极应对之间为正相关(r=0.521,P0.01)。结论:计算机从业人员在应对方式上存在性别及是否为独生子女的区别;性别在高低孤独感中也存在不同状况,且孤独感与采用的应对方式是相关的。     

沙盘游戏创新实验对大学生独生子女应对方式的影响

目的:探索沙盘游戏创新实验对大学生独生子女应对方式的影响,了解该实验的教学效果。方法:本研究选取9名大学生,开展了为期8周,每周4个学时的沙盘游戏创新实验,并采用简易应对方式量表(SCSS)和被试的主观感悟来考察此种沙盘干预方法是否能够改善大学生独生子女的应对方式。结果:通过对所有被试应对方式前后测得分的Wilcoxon秩和检验,表明沙盘游戏创新实验显著改善了大学生的消极应对方式(Z=-2.25,P0.05);通过对大学生独生和非独生子女前后测得分差异进行Mann-Whitney检验,沙盘游戏创新实验对改善独生子女消极应对方式的效果好于非独生子女(Z=-1.95,P0.05)。结论:沙盘游戏创新实验作为一种新型的干预方式,能够帮助大学生积极应对挫折,改善消极应对方式,使其有效回避一系列心理问题,促进人际关系的改善。     

职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的关系研究

目的研究职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度的关系。方法采用SCL-90量表、应对方式量表和情感平衡量表对其心理健康、应对方式和心理满意度进行测试。结果男生比女生更多的采用积极应对方式,并存在显著性差异(t=-2.516,P<0.05)。男生负性情感多于女生,并存在显著性差异(t=2.010,P<0.05);职校低年级学生心理健康水平总体较低,30.8%有轻度心理问题,男女生在强迫症状、抑郁、精神病性、其他和总均分之间存在显著性差异,女生心理健康状况不如男生。非独生子女与独生子女抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性6个因子分和总均分存在显著性差异。非独生子女的心理健康状况不如独生子女;积极的应对方式与SCL-90的偏执因子、心理满意度的正性情感维度有显著性正相关。消极的应对方式与SCL-90的所有因子及情感平衡维度均有非常显著性正相关,与负性情感维度存在非常显著性负相关(P<0.01)。结论职校低年级学生应对方式与心理健康、心理满意度有密切关系;过多采用消极应对方式不利于心理健康水平的提高和情感平衡的维持。     

上海市青少年应对方式的调查研究

目的 调查青少年应对方式，为开展心理健康教育提供依据。方法 用应付方式问卷（CPS）对上海市1416名青少年学生进行施测。结果 ①青少年学生对挫折和应激情境以积极应对方式为主；②在选择应对方式上，存在着性别和年龄差异；③独生子女与非独生子女之间存在差异；④完整型与非完整型家庭中的青少年学生在应对方式的选择上也存在着差异。结论 在开展青少年心理健康教育时，要充分考虑青少年应对方式的差异。     

大学生应对方式与睡眠质量的关系研究

研究当代大学生应对方式与睡眠质量的现状,并探讨两者之间的关系。采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)和简易应对方式问卷对338名大学生进行问卷调查。结果显示:①睡眠障碍发生率为18.9%;②不同性别、专业和生源地的大学生在积极应对方式的使用上存在差异;③独生子女的睡眠质量显著好于非独生子女,睡眠质量还存在性别、年级差异;④大学生的消极应对方式与睡眠质量呈正相关。可见,消极应对方式对睡眠质量有一定影响。     

大学生情绪智力、应对方式对心理健康的影响

目的揭示当代大学生情绪智力和应对方式的特点及其对心理健康的影响机制。方法使用波士顿情绪智力问卷、应对方式问卷和症状自评量表,在河南省3所高校大学生中展开问卷调查。结果①男女生均表现出良好的情绪智力,性别差异不显著;②独生子女“自我意识”和“自我控制”因子显著优于非独生子女,而“人际关系”和“情智教练”因子显著低于非独生子女;③女生在应对方式比男生更积极主动;④大学生的情绪智力与应对方式各因子与SCL-90总均分存在不同程度的相关;⑤情绪智力和应对方式的7因子与SCL-90总均分之间存在非常显著的线性关系。结论大学生的情绪智力和应对方式影响心理健康状况,回归效应非常显著。     

青少年思维方式与应对方式的关系

目的:探讨青少年思维方式特点与应对方式的关系。方法:使用修订后的应对方式问卷与中国人思维方式问卷对783名初中与高中学生施测,并对思维方式的特点以及思维方式对应对方式的影响进行方差分析。结果:青少年思维方式问卷得分高中组高于初中组(59.1±8.6/56.3±8.3,F=19.88,P=0.000),单亲家庭高于双亲家庭(57.6±6.5/54.5±9.1,F=3.89,P=0.049);高辨证思维得分青少年应对方式量表的五个维度得分较辨证思维得分低者高(F=5.1106-39.88,P<0.01)。低辨证思维得分学生中,非独生子女比独生子女更少地使用自我感受的应对方式(2.0±0.8/2.1±0.7);高辨证思维得分学生中,非独生子女则比独生子女更多地使用自我感受的应对方式(2.5±0.8/2.3±0.8)。低辨证思维得分学生中,下岗职工子女比在岗职工子女更多地使用自我感受的应对策略(2.8±1.0/2.0±0.7,P<0.01);辨证思维得分高的青少年则正好相反。结论:青少年思维方式对其应对方式存在显著影响;思维方式与家庭情况共同影响青少年的应对方式。     

师范生人格特征状况调查

本研究采用１６ＰＦ量表，对师范生的人格特征进行测量分析，结果显示，男女生在恃强性、有恒性、独立性上均低于普通大学生，在忧虑性上均高于普通大学生；男师范生在聪慧性和稳定性上低男大学生，在幼想性上高于男大学生；女师范生在乐群性上高于女大学生，在怀疑性和实验上低于女大学生；男女师范生、文理科师范生、城乡师范生、独生与非独生子女师范生，在１６ＰＦ、二元个性因素心理预测上均存在显著差异。     

高三学生应对方式与父母教养方式的关系研究

目的探讨父母教养方式对高三学生应对方式的影响。方法随机抽取江西某县普通中学110名高三学生进行应对方式和父母教养方式问卷调查。结果①高三学生的应对方式没有性别差异;②文科学生的应对方式显著高于理科学生（P〈0.001）;③与祖父母生活或三代同堂在退避因子上显著高于与父母生活的学生;④父亲在＂偏爱被试＂和＂过分干涉＂因子,以及母亲在＂过干涉过保护＂和＂偏爱被试＂因子上,独生子女得分高于非独生子女（P〈0.05）;⑤父母教养方式中＂偏爱被试＂、＂拒绝、否认＂等因子与应对方式的＂解决问题＂、＂自责＂、＂退避＂、＂合理化＂等因子显著相关。结论父母良好的教养方式有利于养成孩子积极、成熟和理性的应对方式。     

来华留学生和中国学生心理健康状况及应对方式比较

目的:通过对来华留学生与中国大学生心理健康状况和应对方式的对比,有针对性的提高来华留学生的管理工作。方法:选择应付方式问卷、症状自评量表(SCL-90)对中南大学68名在华留学生和年龄、性别相匹配的68名中国学生进行比较。结果:留学生的应付方式与中国学生有显著不同,在遇到应激事件时多采用幻想和退避等消极的应对方式(P0.05)。留学生的强迫、人际关系敏感因子分显著高于中国学生和中国青年常模(P0.05)。结论:留学生容易出现强迫、人际关系敏感、焦虑的特点,提示在留学生工作中要注意进行这方面的干预。     

Comparing depression-coping strategies of schizophrenic men and depressed and nondepressed college students

Identified three significant functions by a discriminant analysis that compared depression coping strategies reported by schizophrenic men (N = 43) and depressed and nondepressed college men (N = 200) and women (N = 200). Function I was characterized by cigarette smoking and use of tranquilizers and little physical activity. This function appeared to follow a continuum of „pathology”︁ with highest endorsement by schizophrenic men and lowest endorsement by nondepressed college men and women. Function 2 was identified as a sex-role dimension characterized by high levels of crying, self-confrontation, and creative activity reported by depressed and nondepressed college women and exceptionally low amounts of these behaviors reported by schizophrenic men. Function 3 was associated with self-blame, which appeared to be particularly characteristic of depressed college students. The effectiveness of depression coping strategies reported by schizophrenic men was assessed with a multiple regression analysis that used schizophrenic men's coping strategies to predict their depression scores. It was concluded that schizophrenic men can benefit most in reducing their depression from therapy that involves them socially in creative and physical activities.     

Hope,problem-solving ability,and coping in a college student population: Some implications for theory and practice

The influence of high versus low hope on problem-solving ability and on coping with stressful academic and interpersonal situations was examined in 211 college students. Consistent with Snyder's (1995) model, high-hope students were found to have greater problem-solving abilities than low-hope students. High-hope students were also found to employ less disengagement strategies than low-hope students for coping with stressful academic situations. No difference was found in the strategies used by high- and low-hope students for coping with stressful interpersonal situations. Separate hierarchical regression analyses indicated that hope was an important predictor of both academic and interpersonal life satisfaction independent of coping activities. Implications of the present findings for both theory and practice are discussed. © 1998 John Wiley & Sons, Inc. J Clin Psychol 54: 953–962, 1998.     

"非典"流行期大学生的压力应对策略与其心理健康的关系研究

目的 :本研究旨在探索非典流行期大学生的非典压力应对策略与其心理健康的关系。方法 :用大学生非典压力应对策略调查表、自测健康评定量表测量了 72 3名大学生。结果 :大学生的非典压力应对策略对其心理健康有直接的影响。结论 :大学生的非压力应对策略与其心理健康存在显著的相关关系。     

Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese sample

The role of coping strategies as moderators in the relationship between hassles and psychological/physical well-being was investigated in a Japanese sample (N = 107). Multiple regression analyses revealed that active-behavioral coping contributed to a negative prediction of depression after partialing out hassles' levels. Emotion-focused coping and avoidance provided significant predictions of physical symptoms, whereas problem-focused coping significantly contributed a negative prediction. The results indicated that active-behavioral and problem-focused coping were moderators, while emotion-focused coping and avoidance were enhancers in the stress-symptoms relationship. The role of coping strategies as moderators did not appear to be influenced by the Japanese cultural environment.     

中师生心理健康与应对方式的相关研究

目的 :探讨中师生心理健康水平与应付行为的关系。方法 :采用症状自评量表 (SCL - 90 )和应付方式量表进行测查。结果 :解决问题和求助应对方式与SCL - 90各因子呈负相关 ,自责、幻想、退避、合理化应对方式与SCL- 90各因子呈高度正相关。有心理问题组与无心理问题组在“解决问题”、“自责”、“退避”、“合理化”应对方式上存在明显的差异。结论 :采用积极、成熟的应对方式有利于中师生维持良好的心理健康状态     

军医大学研究生应对方式特征及其与自测健康状况的相关分析

目的 了解军医大学研究生的应对方式特征及其与自测健康状况的关系。方法 采用随机整群抽样法,选择广州市某军医大学在读硕士研究生189名,应用简易应对方式问卷和自刹健康评定量表进行调查。结果 军医大学研究生采取积极应对方式的比例（34.86％）明显高于采取消极应对方式的比例（10．56％）．最常采取的应对方式是“通过工作学习或一些其他活动解脱（51．4％）”、“尽量看到事物好的一面（46．4％）”和“不把问题看得太严重（40．9％）”;最不常采用的应对方式为“依靠别人解决问题（0．6％）”、“幻想奇迹发生（2．8％）”等;积极应对方式得分与自测健康的生理、心理、社会子量表得分和总分呈显著正相关。消极应对方式得分与自测健康的生理、心理于量表得分和总分呈显著负相关。结论 不同应对方式对自测健康的影响作用不同,积极应时方式有助于军医大学研究生的身心健康,消极应对则有负面影响。     

贫困大学生社会支持和应对方式与心理健康的相关研究

目的 探讨贫困大学生心理健康状况,为采取相应的教育对策提供依据。方法 采用症状自评量表（SCL-90）,社会支持评定量表（SSRS）,应对方式问卷（CSQ）,对196名大学生进行调查。结果 贫困生与非贫困生SCL-90得分,除偏执因子外．其余均有显著性差异;在CSQ中除求助项外．其余5项得分差异均有显著性;影响心理健康的因素有社会支持和应对方式。结论 贫困大学生的心理健康水平较差,需要针对性地进行心理健康教育。     

Preclinical student reactions to dissection,death, and dying

The objective of the present study was to determine the reactions of preclinical medical students to dissection; cognate issues. A questionnaire was administered to a class of 148 students: the stimulus items inquired about the frequency of mental and physical symptoms, causes of stress, degree of upset occasioned by dissection, previous encounters with death, mental preparedness at the commencement of the course, reactions to dissecting room activities, coping strategies, and the desirability of a course on death and dying. Nearly a quarter of the sample reported an increase in the frequency of mental and physical symptoms. A third of the students identified the dissecting room as a “very important” stressor. Only for female respondents were “dissecting room” and “great difficulty of work” significantly associated as causes of stress. Over three-quarters of the students were upset at the beginning of dissection and about a third remained disturbed after 101.5 hours. Sixty students had seen a dead body previously and 30 students had been bereaved within the 2 years preceding the study. However, neither prior exposure to a dead body nor bereavement was a safeguard against persistent upset by dissection. The initial reactions were mostly negative, but neutral and positive attitudes later supervened. The coping strategies cited did not suggest any significant distortion attributable to the unseemly origins of the cadavers. A compulsory formal course on death and dying during both preclinical and clinical stages was considered desirable by the majority of respondents, more for personal and clinical reasons than for dissection-related ones. © 1996 Wiley-Liss, Inc.     

初中生焦虑与应对方式的相关研究

目的探讨初中生焦虑与应对方式之间的关系,为学校实施有效的干预措施提供依据。方法应用中学生焦虑量表和中学生应对方式量表,从两所中学随机抽取300名学生进行问卷调查。结果①初中生焦虑总均分为2．13±0．62分,51．4％的学生存在不同程度的焦虑,以轻度焦虑为主,占41．4％。不同性别、年级的焦虑总均分差异有统计学意义（P〈0．05）;不同地区学生焦虑总均分差异无统计学意义（P〉0．05）;②问题解决的应对方式与焦虑呈显著负相关（P〈0．05）,而指向情绪的应对方式与焦虑呈显著正相关（P〈0．01）;③应对方式与焦虑程度有关,有无焦虑者的指向情绪的应对方式存在显著差异（P〈0．05）。结论在青少年的心理健康教育过程中,引导学生采用指向问题的积极的应对方式有助于改善其焦虑。