“以器官系统为中心”医学基础课程模式改革研究

“以器官系统为中心”的课程模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一。该课程模式是以人体器官系统为中心，根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识，实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合，淡化了学科意识，强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性，体现了知识与能力、道德与情感的相互关系。为适应21世纪医学科学和卫生事业发展的要求，学习国外教学改革的先进经验，探索与世界医学教育接轨，我院开展了“以器官系统为中心”的课程模式教学改革，受到了国家教育部、卫生部的高度重视。改革先后经历了两个阶段，第一阶段在医学专科层次进行；第二阶段在本科层次进行。通过开展“以器官系统为中心”的医学综合型课程模式教学改革，我们认为这种模式是开展以培养学生创新能力和实践能力为核心的素质教育模式的一种有益的尝试。     

以器官系统为中心的临床医学影像学教学模式

本文阐述了临床医学影像学教学中的“以器官系统为中心”的教学模式，概括了它的要求、必要性和特点，并讨论了教学模式中需注意的问题和一些教学经验。作者指出今后将进一步转变思想观念，改进教学方法。     

“以器官系统为中心”医学基础课程模式的探索与实践

“以器官系统为中心”的课程模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学基础各学科知识。实现机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合;淡化了学科意识,强调了基础和临床课程之间的系统性和完整性。     

翻转课堂联合“以器官系统为中心”教学模式在机能学实验教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合“以器官系统为中心”的课程模式(organ-system-based curriculum model,OSB)在机能学实验教学中的应用。方法 选取2019年3～6月参加机能学实验课程的的2017级护理本科6个班级共计162名学生作为研究对象,随机选取3个班级作为对照组,沿用普通的“OSB”教学方法,简称A组;另外3个班级作为观察组,采用翻转课堂联合“OSB”教学模式,简称B组。两组学生性别和年龄及既往成绩方面的差异无统计学意义(P0.05)。分别用实验成功率、各项考核成绩和调查问卷形式来评测教学效果。结果 (1)实验成功率:B组的a、b、c、f、g实验项目成功率明显高于A组,差异有统计学意义(P0.05);(2)各项成绩:平时成绩、实验设计、实验报告,操作考试成绩及综合成绩方面,B组均明显优于A组,差异有统计学意义(P0.01),提示翻转课堂联合“OSB”教学模式取得了良好的效果;(3)问卷调查:在提高学习兴趣和积极性、提高自学能力、提高师生互动率、提高团队协作能力、提高科研思维能力等方面,B组学生对医学机能学实验课堂教学方法认可度优于A组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 翻转课堂联合“OSB”教学模式,可以提高机能学的教学质量和效率,是“OSB”教学模式课程体系理论教学的延伸和补充,有助于促进学生自学能力、团队协作能力和综合素质的全面提高。     

国内医学教育体系改革的热点：——“以器官系统为中心”的综合型医学基础课程教学模式

笔者从 2000年 10月教育部在锦州医学院举办的“以器官系统为中心”综合性医学基础课程体系改革研讨班上获悉了大量来自国内外的教改方面的最新信息,深刻地认识到,教学改革,势在必行,否则,将跟不上医学科学的飞速发展。 1 国内外医学教育改革的概况及启示 在研讨会上,锦州医学院院长席焕久、中国医科大学教务处长路振富分别就美国、澳大利亚、日本、中国、香港等国家和地区高等医学院校的医学教育教改情况向与会教师作了详细的报告。教改的主要热点是： (1)课程改革。包括课程计划、内容更新、早期接触临床、 PBL学习方法 (以问题…     

“以器官系统为中心”的医学概论整合课程研究

近年来,华中科技大学同济医学院实施了“以器官系统为中心”的课程整合,包括基础医学设置医学概论（一）、系统和贯通3个模块。其中医学概论（一）是基础医学整合课程的3个模块之首,整合了9门基础医学课程,在教学方法、教学内容、教师培训、操作性实验等方面进行改革,取得初步成效。     

"以器官系统为中心"的教学模式在高职护理专业中的应用

目的 研究以器官系统为中心的教学模式在高职护理专业中的应用效果,为同类院校开展器官系统教学提供理论依据.方法 针对2016级高职护理实验组实施以器官系统为中心的教学模式,将医学基础课、护理专业课进行纵向整合,形成11个系统的教学模式,并与传统的以学科为中心的教学模式做对比.结果 试点组学生成绩优于对照组.结...     

高校护理专业“以器官系统为中心”教学模式改革创新研究

目的探讨高校护理专业"以器官系统为中心"教学模式改革创新。方法选取我校2016级护理1班和2班作为研究对象,随机分为对照组和观察组,其中对照组给予传统教学模式,观察组则实施"以器官系统为中心"教学模式。比较两组学生的期末考试成绩以及实验操作成绩,同时比较两组学生对教学模式的满意度。结果观察组班级的平均理论成绩、实验操作成绩、总评成绩以及教学满意度均显著优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论以"器官系统为中心"的教学模式改革模式能够显著提高学生的理论成绩和实践成绩,能显著提高学生的教学满意度。     

以“器官系统为中心”的教学模式在直肠恶性肿瘤疾病实习中的应用

目的 探讨在直肠恶性肿瘤疾病临床实习中应用以“器官系统为中心”的整合课程模式对提高教学质量的效果。方法 随机抽取60名2018级于2021年8月1日-2021年9月30日在某院普外科实习的“5+3”一体化临床医学学生为研究对象,随机分为2组,每组30人。实验组采用以“器官系统为中心”的整合课程模式的教学方法,对照组采用传统授课方法教学方法。采用出科考试和调查问卷评估教学效果。结果 直肠恶性肿瘤疾病临床思维与病例分析实验组成绩93.45±2.82分与对照组成绩85.25±2.56分,直肠疾病常规技能操作考核实验组成绩91.25±2.35分与对照组成绩83.26±3.57分,总平均成绩实验组92.55±2.61分与对照组84.45±3.02分,差异均有统计学意义(P<0.05)。在此教学方法的满意度,利用整合课程模式满足教学需要的程度,对基础知识基本技能的理解及掌握,整合课程模式是否能够促进自我学习能力的培养,在其他课程的学习方面应用整合课程模式理念等方面,实验组均优于对照组,差异均有统计学意义。(P<0.05)。结论 “器官系统为中心”的整合课程模式在直肠恶性肿瘤疾病临床实习...     

以器官系统为中心的呼吸系统课程改革探索

重庆医科大学成立呼吸系统课程组,实施以器官系统为中心（organ system based cur-riculum,OSBC）的呼吸系统整合课程教学改革。课程组打破传统的以学科为中心的教学,实施以疾病为中心,以临床诊疗路径为导向的教学;对教学内容、教学团队进行多学科重组和融合,编写适用于整合课程的教材,优化教学方法和评价体系。目前呼吸系统OSBC整合课程教学取得一定成效,但在不同学科的内涵融合、教师教学能力、学生对OSBC课程配合度等方面仍存在一些不足,在以后探索中有待进一步完善。     

临床医学专业以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合的初步探讨

以器官系统为中心,基础与临床贯通、临床与预防一体的课程整合,加强了学科间知识的联系,解决了教学与临床脱节问题,符合学生认知规律,有利于培养学生综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力。本文从整合教学团队、优化教学内容、改革教学方法和完善评价体系等方面,对以器官系统为中心的课程与预防医学课程整合进行初步探索。     

以器官系统为中心的教学方法与传统教学的比较研究——以在泌尿系统临床实习教学中的应用为例

目的：开展器官系统为中心的泌尿系统实习教学,并与传统医学教学相比较。方法：对两组学生教学结束后开展问卷调查和出科考试成绩的比较分析。结果：整合式实习教学学生对课程认可度高、教学启发性及临床分析能力有显著性提高,实习出科成绩整合式教学组优于传统教学组。结论：以器官系统为中心的实习教学能提高医学生的实践能力。     

“以器官系统为中心”的教学模式在消化系统护理本科临床教学中的应用研究

目的 探讨“以器官系统为中心”的教学模式在消化系统护理本科临床实习教学中的应用效果。方法 选取2020年7月至2022年5月在某三级甲等综合医院消化系统科室实习的84名护理本科生作为研究对象,根据历史性对照研究分为对照组（42名）和试验组（42名）。对照组采用传统实习教学,试验组采用“以器官系统为中心”的教学。对比两组护生入科时理论成绩,出科时理论成绩和技能成绩,护生核心胜任力及临床教学满意度。采样SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果 试验组和对照组入科理论成绩比较差异无统计学意义。出科时,试验组理论成绩（93.27±1.47）分,对照组（90.91±1.32）分,差异有统计学意义（t=7.72,P<0.001）;试验组技能成绩（94.51±1.81）分,对照组（94.00±2.35）分,差异无统计学意义（t=1.12,P=0.268）;试验组核心胜任力（164.21±20.81）分,对照组（152.79±15.76）分,差异有统计学意义（t=2.84,P=0.006）;试验组临床教学满意度（173.33±17.58）分,对照组（152.67±19.74）分,差异有统计学意义（t=5.07,P<0.001）。结论 在消化系统科室应用“以器官系统为中心”实习教学模式有利于提升护生理论知识,提高护生核心胜任力和临床教学满意度。     

以器官系统为中心教学模式在高等护理教育中的实践研究与评价

为了培养适应21世纪需要的高等医学人才,我院率先在国内护理学专业本科层次实施了以器官系统为中心的教学模式。以器官系统为中心教学模式采用综合的方式,按照人体的器官系统进行学科内容的综合和重组,实现了机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理与病理等多种综合。通过该教学模式的实施,淡化了传统的学科意识,减少了理论授课的学时,减轻了学生的学习负担,提高了学生综合分析问题和解决问题的能力,为加强学生的临床技能培训、医患沟通能力培养以及科研基本功与创新能力培养开辟了空间,探索了一条医学人才培养的新途径。     

“以器官系统为中心”的循环系统课程模式改革实践与探索

重庆医科大学遴选临床医学专业五年制本科生组建临床医师卓越班,进行试点,实施“以器官系统为中心”（organ-systems-based curriculum,OSBC）的整合教学改革。循环系统的OSBC教学打破传统格局,对课程内容、教学人员进行了全面重组,强调集体备课、新教学方法使用以及合理评价体系建立等。尽管循环系统OSBC教学取得一定成效,但仍存在诸多不足需要反思及改进。     

高职基础医学课程“以系统、器官为核心”教学方式的某些相干问题

当今高职基础医学课程推行以系统、器官为核心的教学方式存在下列相干问题:(1)对以问题为中心、以器官、系统为核心和活学活用为要素具体理念的模糊认识以及该理念内化的不到位;(2)高职基础医学课程的精品课程建设没有形成整体、集团和互动的关联优势;(3)存在砍学时的误区,课时补偿机制不完善;(4)对学生理解能力存在机械主义认识的误区。     

“网络互动”教学模式在医学免疫学教学中的应用

医学免疫学是医学生必修的一门重要的基础课程，如何积极推进新的医学免疫学教学模式，使教学形式多样化。激发学生的学习兴趣，对医学免疫学教学来说是一个重要的课题。就如何将“网络互动”的新型教学模式应用于医学免疫学教学中谈几点体会。     

“以病例为中心”的教学模式在全科医学教学中的应用研究

目的 讨论“以病例为中心”的教学模式在全科医学教学中的应用效果.方法 对我院临床医学专业全科医学方向2009级与2010级共计50名学生为研究对象,分别进行传统方法教学和“以病例为中心”的教学模式,比较两组学生的教学效果和教学效果满意度,结果采用SPSS 17.0进行统计分析.结果 观察组学生对教学效果的满意度较高,学生在利于自主学习能力培养（t=-5.613,P=0.000）、利于团队协作（t=-6.523,P=0.000）、利于发现问题与解决问题（t=-4.287,P=0.000）等方面具有显著性差异;两组学生的理论考试总成绩比较不具有显著性差异,但在病例分析题比较中（t=-5.634,P=0.000）具有显著性差异.结论 “以病例为中心”的教学方法在临床具有极强的实用性和良好的教学效果,值得临床教学推广应用.