参与式教学法在口腔黏膜病临床护理带教中的效果观察

目的:探讨参与式教学法在口腔黏膜病临床护理带教中的效果。方法:选取我院40名口腔黏膜病科护理实习生作为研究对象,随机分成两组,分别接受常规教学法(对照组)、参与式教学法(实验组)。通过考试和问卷调查两项指标对教学效果进行评价。结果:实验组教学效果总体优于对照组。结论:在口腔黏膜病护理带教教学中,参与式教学法的应用价值较高,可推广使用。     

口腔修复学临床实习带教体会

口腔修复学临床实习带教体会北京医科大学口腔医学院洪伟，李国珍，徐军临床实习主要目的是让学生全面参加＊专业临床实践，将所学理论知识和技能正确运用于医疗实践，从而巩固和充实理论＊知识，进一步培养实践能力及良好的医德＊医风，为毕业后独立从事专业工作打下基＊...     

口腔内科专业进修生实习生临床带教体会

口腔内科医师的培养是口腔医疗卫生的保险之一，因必须重视其临床阶段的带教工作。本文总结了近年来的带教体会。提出应作好以下几方面的工作：为人师表，引导学生树立良好的医德医风；因人施教，加强理论学习；结合实践，增强学生动手能力；关心生活、帮助解决学生的实际困难。     

叙事医学在口腔黏膜病学临床实习带教中的应用研究

目的 探讨叙事医学理念下的带教实践对提高口腔黏膜病科实习生共情水平的影响。方法 将上海交通大学口腔医学院2018级口腔医学专业实习生分为两组,分别为加入叙事医学教学组（即在实习前和实习过程中均加入叙事医学的相关理念和方法）（27人）和传统教学组（即无叙事医学相关理念和方法的加入,在带教教师常规指导下学生直接接诊患者）（21人）。利用问卷收集学生一般情况,采用中文版杰弗逊同理心量表（Jefferson scale of physician empathy,JSPE）（医学生版）测量学生共情水平,实习结束后统计分析2组学生的实习成绩,以及问卷调查叙事医学教学组学生对叙事医学指导下的实习认可度。利用GraphPad Prism 9.3.0进行t检验和秩和检验。结果 传统教学组学生的同理心量表得分为（92.26±8.23）,而叙事医学教学组学生得分为（104.20±15.65）,差异有统计学意义（t=2.70,P=0.005）。此外,88.89%（24/27）的学生对参与叙事医学指导下的实习有兴趣。但是,叙事医学教学组学生的实习成绩为（87.28±2.77）,传统教学组学生的实习成绩为（85.47±4.31）,两者差异无统计学意义（t=1.68,P=0.100）。结论 在口腔黏膜病学实习带教过程中融入叙事医学理念和方法能提高实习生的共情能力,让学生树立同理心与科学素养同样重要的意识。     

口腔颌面外科临床见习带教体会

口腔颌面外科临床见习是为了培养与提高口腔医学专业学生临床思维和实践操作能力。要明确学习目的 ,改进教学方法,注重学生能力的培养以及提高教师的自身素质,从而提高见习的教学质量,以增强教学效果。要做好口腔颌面外科临床见习教学工作,还需要教与学双方共同的努力。     

口腔颌面外科临床见习带教体会

通过对五年制本科生口腔颌面外科的临床见习教学,体会到要想带好临床见习课必须做到以下几点:师生都要做好见习前的准备工作;在见习中教师应正确指导学生问诊、查体及书写病历,培养学生临床思维能力、良好医德和科研观念;同时要做好见习后小结工作,真正做到教学相长。     

口腔内科临床带教实践与思考

分析口腔内科临床带教质量影响因素,提出提高临床带教质量的相关措施。     

口腔专业实习带教体会

目的:提高口腔专业学生的实习质量,培养高素质的口腔人才。方法:进行入科教育;严格带教老师的选择;教导正确的实习方法;对阶段实习进行量化考核;适应形势发展,教导学生如何与人有效沟通。结果:口腔实习带教提高了学生的操作技能,能培养学生的医德风范。结论:进一步规范带教管理,促进我们不断改进教学方法,提高口腔专业学生的教学质量。     

心内科临床实习带教初步体会

临床实习教学是医学人才培养的重要阶段，是医学生转变为医生的关键时期，经过多年的临床教学，我科积累了一定的教学经验，形成了一套具有我科特色的教学理论，取得了较好的教学效果。     

临床带教体会

临床带教是护理工作的重要内容之一,它影响着护理质量,关系到护理安全。通过临床实习完成理论与实践的结合,学到护理基本程序与操作技能,同时对临床工作起到帮助和促进作用,达到教学相长的“双赢”目的,是培养临床护理实用人才的重要环节。1护士长的组织管理方面;护士长是临床带教工作的主导者,重视并精心地组织和安排非常重要。1.1护士长要重视每一批同学,做好入科介绍,并形成规范。如:(1)介绍科室一般情况:收治病种、专科特点等,使之尽快适应;(2)行政管理:要求必须服从医院、科室的管理规定等;(3)规章制度:特别强调查对制度;(4)安全方面:…     

221例儿童口腔黏膜病患者的临床分析

目的对儿童口腔黏膜病变的临床表现和相关因素进行分析,探讨河南省儿童口腔黏膜病的发病特点和发病规律,为临床诊断和预防儿童口腔黏膜病提供参考。方法选择2014年1月至2014年12月于郑州大学口腔医学院口腔黏膜科初诊的儿童口腔黏膜病患者221例,收集临床资料,并对病种、主诉及性别构成比等进行统计分析。结果共统计出13种口腔黏膜病,位居前5位的疾病是疱疹、复发性口腔溃疡、念珠菌性口炎、地图舌、创伤性溃疡。各种口腔黏膜病的性别构成、好发年龄均有差异。主诉构成依次为口腔溃疡/溃烂(50.42%)、疼痛(28.05%)、肿胀(11.31%)、颜色异常(4.52%)、其他(7.69%)。结论儿童口腔黏膜病临床特征复杂多样,病情轻重不一;发病以感染类疾病居多,发病年龄有一定的规律;早期诊断治疗对疾病预后极为重要。     

口腔颌面外科临床教学的体会

在口腔外科教学中通过采取一些措施,要求学生努力学习理论知识,并将理论学习与临床实践结合,独立解决临床问题,提高了口腔外科临床教学的质量,有利于培养高素质人才。     

河南省口腔黏膜病患者1500例临床分析

目的分析河南省常见口腔黏膜病的发病特点和发病规律,为临床诊疗提供参考。方法收集2013年1月至2014年11月河南省口腔医院门诊初诊的1 500例口腔黏膜病患者的临床资料,对其病种、主诉、性别构成比等进行统计分析。结果统计出的21种口腔黏膜病中,发病率居前3位的依次为复发性阿弗他溃疡(38.5%)、口腔扁平苔藓(23.1%)、灼口综合征(7.5%)。各种口腔黏膜病的性别构成、好发年龄均有不同。主诉构成依次为口腔溃疡/溃烂(65.7%)、疼痛(15.7%)、肿物(10.2%)、颜色异常(5.8%)、其他(2.5%)。结论口腔黏膜病以口腔溃疡/溃烂为主诉较多见,其发病年龄有一定的规律,早期诊断治疗对疾病的预后较为重要。     

半翻转课堂结合知识点拍卖学习法在口腔黏膜病学教学中的应用

目的 探究半翻转课堂结合知识点拍卖学习法在口腔医学生理论授课中的应用与成效。方法 以中山大学光华口腔医学院四个年级本科生为研究对象,两个年级（n=198）采用半翻转课堂结合知识点拍卖学习法进行授课,另外两个年级（n=172）作为对照班,进行常规课堂教学。用课堂测验比较两个班级对重难点的掌握情况,并采用问卷评分调查两个班对课堂效果的反馈。采用SPSS 22.0进行独立样本t检验。结果 试验班课堂测验的平均得分高于对照班[（88.51±11.02） vs. （80.40±8.53）]。问卷结果显示,试验班学生对课程的兴趣、知识点理解与吸收、课堂满意度以及对章节内容的掌握情况,明显高于对照班[（7.28±1.51） vs. （9.10±0.73）;（6.92±1.44） vs. （8.69±1.62）;（6.09±1.87） vs. （7.61±1.46）;（6.40±1.04） vs. （7.70±0.86）]。结论 半翻转课堂结合知识点拍卖学习法具有创新性且教学效果明显,值得推广应用至各临床学科的理论授课中。     

提高医学生临床教学质量的体会

临床教学是把一名医学生培养成一名基本合格的人民军医最重要的环节.笔者从事呼吸内科教学10余年,发现我们过去培养的部分学生临床思维能力欠缺和基本技能掌握难以令人满意,毕业后很难在短期内独立从事临床工作.     

深圳市儿童口腔黏膜病173例临床分析

目的探讨深圳市儿童口腔黏膜病的发病特点和发病规律。方法收集我院口腔门诊初诊的12岁及12岁以下儿童口腔黏膜病患者,统计分析其病种及临床特征。结果研究对象173例,年龄0.4～12岁,其中男135例,占78.03%,女38例,占21.97%,男女比例3.55∶1。共统计出9种口腔黏膜病,前三位分别是创伤性口腔溃疡(92例,占53.18%)、慢性唇炎(33例,占19.08%)、疱疹性口炎(20例,占11.56%)。重点分析92例创伤性口腔溃疡患者发现:自伤性口腔溃疡78例,占84.78%,其中66例为男性,占84.62%,均有口腔溃疡数目较少(1～2个)、溃疡大而深且有自伤性习惯等典型特征,23例患者病程2个月以上,曾在其它医院怀疑为恶性病变;非自伤性口腔溃疡14例。结论深圳市儿童口腔黏膜病患者男性明显多于女性。创伤性口腔溃疡、慢性唇炎和疱疹性口炎为深圳市儿童好发的三大常见口腔黏膜病。创伤性口腔溃疡多为自伤性口腔溃疡,自伤性口腔溃疡应引起口腔医生的重视,应加强对家长及儿童纠正不良自伤习惯的健康教育。     

口腔组织补片在口腔黏膜缺损修复中的临床应用

目的 探讨口腔组织补片(脱细胞异体真皮基质)在口腔黏膜缺损修复中的临床应用价值。方法 选择口腔颌面外科口腔黏膜组织缺损患者18例，在缺损创面上采用口腔组织补片修复，并对修复后近期效果及组织病理学进行观察。结果 术后经4～8月随诊，除1例大部分成活外，余口腔黏膜缺损创面完全上皮化，无1例出现排斥反应。术后组织学观察，口腔组织补片处所生成黏膜组织类似于正常粘膜组织。结论 口腔组织补片可以作为口腔黏膜缺损的修复替代材料。     

普外科实习带教中PBL教学法的应用体会

目的：探索普外科临床实习教学中PBL（problem-based learning）教学法的应用价值和教学效果。方法随机选择2013年1月~2013年10月皖南医学院在本科实习的40名五年制临床实习生,分为实验组和对照组两大组,每组20人,实验组实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法,通过问卷调查和理论考试评价教学效果。结果实验组同学在自主学习能力、分析解决问题能力和教学满意度等方面优于对照组,实验组同学理论考试成绩及病历书写成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义。结论普外科实习教学中采用PBL教学法,能够提高学生分析问题及解决问题的能力,有效提升专业技能和素质,使得学生能够较快地将理论知识运用到临床实践中,值得在普外科实习教学中推广应用。