评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用

目的:探讨临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用,以期寻找高效的带教方法。方法:选取某院实习的护理本科学生87人为研究对象,按进入实习的时间顺序编号后采用抽签法分为实验组和对照组。实验组44人采用临床路径结合Mini Quest教学模式带教,对照组43人采用传统教学法带教。实习结束后评估2组实习生的理论成绩、基本技能操作成绩、专科技能操作成绩、教学满意度,对比2组研究对象干预前后批判性思维能力。结果:实验组实习生理论考试成绩、基础技能操作成绩、专科技能操作成绩分别为(90.01±10.02)分、(91.22±10.12)分、(89.22±9.12)分,均高于对照组的(84.12±10.10)分、(86.12±11.10)分、(80.11±10.10)分,教学满意度评分[(97.28±5.12)分]高于对照组[(94.26±5.60)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。干预前,2组实习生批判性思维能力各维度评分比较差异无统计学意义(P> 0.05);干预后,实验组实习生开放思想、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及批判性思维倾向总分均高于...     

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探讨思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2020年6月至2021年4月佛山市南海区人民医院（我院）重症医学科80名护理实习生,设为观察组。选择2019年6月至2020年4月我院重症医学科80名护理实习生,设为对照组。观察组接受思维导图教学法联合mini-CEX评价模式教学,对照组接受传统临床教学方法,评估两组理论成绩、操作成绩以及带教满意度。结果 观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、理论与临床密切结合能力、带教老师授课方式、授课素质评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果显著,可有效提升护理实习生理论及操作水平,且带教实习生反馈较好。     

妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果

目的 分析将人性化教学法用于妇产科学临床带教中的临床价值。方法 采集2020年9月至2022年6月到本院妇产科参与实习的实习生98名为研究对象,将其按照随机数表法分为两组,对照组采取常规教学带教,观察组采取人性化教学法带教;统计两组实习生考核成绩、综合能力、评判思维能力、教学方法评价及学生满意程度。结果 观察组考核成绩（理论知识、专科技能、实践能力）、综合能力（应急能力、医德医风、病历书写、人文素质）评分均显著高于对照组（P <0.05）。观察组评判思维能力（求知欲、开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、思维自信心、认知成熟度）高于对照组（P <0.05）。观察组教学方法评价结果（学习积极性、知识掌握程度、自主学习效果、团队合作效果、答疑解惑效果）优于对照组（P <0.05）。观察组教学满意度为95.92%,显著高于对照组的79.59%(P <0.05)。结论 将人性化教学法用于妇产科学临床带教中可有助于提升实习生考核成绩,强化其综合能力与评判思维能力,并可提升教学满意度。     

神经内科教学中应用PBL教学方法的效果

目的:本文就PBL教学方法在神经内科教学中的实施效果进行研究。方法:选取2017年在我院神经内科实习的84例学生,采用随机数字表法将其分为两组,参照组(n=42)予以传统教学法,实验组(n=42)予以PBL教学法,对比二组学生的考核成绩及满意度。结果:实验组学生的理论知识得分、实践技能得分、总考核分数均显著高于参照组,实验组学生对教学满意度对比参照组也更高,组间比较P0.05。结论:在神经内科教学中开展PBL教学法,对提高教学质量及学生满意度均有所帮助,值得推广。     

妇科内镜培训的教学模式应用研究

目的探讨妇科内镜培训教学模式的应用效果。方法选取2013~2016届到我科参加实习的实习生100例,并按照随机数字表法分为对照组(n=50)和观察组(n=50)。对照组实习生采用以往实习教学模式,观察组实习生采取妇科内镜培训模式,对比两组教学效果。结果(1)观察组实习生理论考试成绩优秀例数、良好例数分别为21例、26例,显著多于对照组的7例,15例(P0.05)。观察组操作技能评分优秀例数、良好例数分别是22例、25例,显著多于对照组的8例、15例(P0.05)。(2)观察组实习生对整个教学模式的总满意度为98.0%(49/50),显著高于对照组的78.0%(39/50)(P0.05)。结论在妇科内镜实习培训时,实行妇科内镜培训教学模式可以显著提高实习生理论掌握度、操作技能,教学满意度高,值得推广。     

思维导图在早产儿照顾者出院宣教中的应用

目的:评价思维导图在早产儿照顾者出院宣教中的应用效果。方法:将84例早产儿随机分成试验组和对照组各42例,对照组采用传统口头宣教的方式在患儿出院当天对其照顾者进行出院宣教,实验组采用思维导图在患儿出院当天对其照顾者进行出院宣教。结果:与对照组相比较,试验组出院当日出院宣教各项内容知晓率及出院宣教方式满意度均高于对照组(P0.05)。结论:利用思维导图进行出院宣教能提高早产儿照顾者对于出院宣教各项内容知晓率及对出院宣教方式满意度     

思维导图指导模式对无偿机采血小板献血者的心理应激反应及配合度的影响

目的 评价思维导图式指导模式对无偿机采血小板献血者的心理应激反应及配合度的影响。方法 选择2021年1-12月进行无偿机初次采集血小板的178例献血者作为研究对象，将其分为对照组(n=88)和观察组(n=90)。对照组采用常规无偿机采血小板模式，而观察组实施思维导图式指导机采血小板。比较两组献血者机采血小板后的心率和血压等生理性指标，采用修订版事件影响量表(IES-R)评估献血者的应激反应，采用简易应对方式问卷(SCSQ)调查献血者的配合度。结果 试验前，两组献血者心率、血压比较差异无统计学意义(P>0.05)。机器采集血小板后，观察组心率、收缩压和舒张压均明显低于对照组(P<0.05)。IES-R量表评分比较，观察组应激反应总得分、闯入和回避得分均低于对照组(P<0.05),警觉得分高于对照组(P<0.05)。SCSQ量表评分比较，观察组积极应对得分高于对照组(P<0.05),而消极应对和应对总分低于对照组(P<0.05)。结论 应用思维导图模式指导无偿机采血小板能明显减轻应激反应和提高献血配合度。     

案例教学法在临床护理教学和医德教育中的应用分析

目的:分析案例教学法在临床护理教学和医德教育中的应用效果。方法:将2017年1月-2018年7月入科实习的110名护理实习生随机分为观察组和对照组两组,对照组采用传统教学方法进行临床护理教学与医德教育,观察组采用案例教学法进行临床护理教学与医德教学,对比2组护理实习生的批判性思维能力得分及受表扬次数。结果:观察组批判性思维能力得分高于对照组,差异显著(P0.05);观察组护理实习生受表扬次数多于对照组,差异显著(P0.05),有统计学意义。结论:案例教学法在临床护理教学和医德教育中的应用效果显著,可提高护理实习生批判性思维能力,激发其人文关怀热情,加强医德医风建设,值得应用。     

MDT模式下PBL教学在肿瘤学规培中的效果分析

目的:探讨多学科讨论(MDT)模式下以问题为基础启发式教学模式(PBL)在肿瘤学规培中的效果。方法:选取某院64名肿瘤学规培研究生为研究对象,按规培学号随机分为实验组(n=33)和对照组(n=31),对照组采用PBL规培带教,实验组采用(肺癌、结直肠癌、乳腺癌) MDT模式下PBL教学。肿瘤外科、肿瘤内科及放疗科分别规培一个月。3个月规培结束后,比较2组学员的教学满意度、理论考试成绩、病例分析和综合治疗方案制定的能力,统计2组教学效果差异。结果:实验组学员考试总成绩为(86.45±4.06)分,高于对照组的(78.93±5.55)分,其中指南知识、病例分析考试成绩分别为(26.55±1.83)分、(26.88±1.93)分,均高于对照组的(22.87±3.01)分、(23.35±2.29)分,差异有统计学意义(P <0.05),而2组学员基础理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学员对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。2组学员间学习、工作负担比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:MDT模式下PBL教学能大幅度提升...     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用研究

目的观察目标教学在眼科临床护理带教中的应用效果。方法选择2015年1月-2018年10月孝昌县第一人民医院眼科护理实习生100名,根据不同的带教方法进行分组。对照组50名采取传统带教方式,观察组50名采取目标教学方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、护理实习生带教3个月后的满意度、带教前后的考核成绩水平。结果观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识及职业防护意识评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况及注意力吸引评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组护理实习生带教3个月后的满意度为90.00%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。带教后2组护理实习生理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平明显高于带教前,且观察组明显高于对照组(P均<0.05)。结论对眼科护理实习生采用目标教学法进行带教可提高护理带教教学质量,增加教学趣味性,从而有利于提高护理实习生学习的主动积极性,提高了护理实习生的实习成绩。     

护理干预对早期脑室-腹腔分流及颅骨修补治疗脑外伤术后脑积水患者GCS评分的影响分析

目的:分析护理干预对早期脑室-腹腔分流及颅骨修补治疗脑外伤术后脑积水患者GCS评分的影响。方法:研究时间:2015年2月--2017年11月,研究对象:92例本院收治的行早期脑室-腹腔分流及颅骨修补治疗的脑外伤术后脑积水患者患者,按照随机数字表法将其分为实验组(n=46)、对照组(n=46),给予实验组患者护理干预,给予对照组患者常规护理,观察两组患者的护理满意度、GCS评分、神经功能障碍、生活质量。结果:护理满意度对比显示实验组高于对照组,P0.05。GCS评分对比显示实验组高于对照组,P0.05。神经功能障碍对比显示实验组低于对照组,P0.05。生活质量对比显示实验组高于对照组,P0.05。结论:护理干预对早期脑室-腹腔分流及颅骨修补治疗脑外伤术后脑积水患者GCS评分的影响显著,护理满意度高,值得临床推广和应用。     

流程化思维导图在肠镜诊疗肠道准备服药流程中的应用

目的:探讨流程化思维导图在肠镜诊疗患者肠道准备服药流程中的应用效果。方法:将进行肠镜诊疗的300例患者随机分为对照组和观察组,对照组给予常规服药健康教育,观察组给予流程化思维导图服药健康教育,比较两组患者肠道准备质量及满意度。结果:观察组患者肠道准备质量及满意度均高于对照组(P0.05)。结论:流程化思维导图应用于肠镜诊疗肠道准备服药流程的健康宣教中,有助于提高患者肠道准备质量,提高患者满意度。     

“全程导师制”在医药类高职院校实习教学中的应用效果研究

目的:为推动"全程导师制"在医药类高职院校实习教学中的应用提供参考。方法:选取某医药类高职院校本科实习生106名,随机分为对照组(n=53)和观察组(n=53)。对照组采用常规教学方法;观察组在对照组基础上实施"全程导师制"教学方法。比较两组学生实习教学结束后的考核指标得分、教学质量和学生的满意度。结果:观察组学生实习教学结束后的自主学习能力、综合运用能力、沟通能力、自主判断能力和思考解决问题能力等考核指标得分及总分均显著高于对照组;观察组学生实习教学结束后反映教学质量的实践能力强、应变能力好、关心体贴患者、学习状况佳的比例均显著高于对照组;观察组学生对教学的满意度显著高于对照组(98.11%vs.88.68%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:医药类高职院校实习教学中在常规教学方法基础上实施"全程导师制"教学方法的效果理想,能提高学生的学习效果、教学质量和学生的满意度。     

对分课堂在康复教学中的应用效果及对学生自主学习能力和批判性思维的影响

目的 探讨对分课堂在康复教学中的应用效果及对学生自主学习能力和批判性思维的影响.方法 选取2020年2月至6月上海健康医学院康复学院的62名学生作为对照组,选取2020年9月至2021年1月59名学生作为实验组,对照组采用传统教学法进行康复教学,实验组采用对分课堂进行康复教学,比较两组的考核成绩、自主学习评分、批判思维能力评分.结果 实验组期末考试中的理论考试成绩、操作考试成绩及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组自主学习准备度量表(SDLRS)中各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组批判性思维能力测量表(CTDI-CV)中各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对分课堂是一种学生认可度比较高的教学方法,能提高学生自主学习能力及批判思维,从而提升其考试成绩.     

评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用探讨

目的:探讨评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用。方法:选取我院2015年7月-2017年7月接收的84名临床护理实习生作为研究对象,随机分为两组--对照组(42名)和观察组(42名)。对照组采用常规带教方式,观察组在常规带教的基础上实施评判性阅读带教,比较两组带教的效果。结果:观察组在寻找真相、系统归化能力、分析能力、认知成熟度等批判性思维测评方面均要明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对实习的护理总满意度为95.2%,要明显高于对照组的81.0%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:评判性阅读临床护理实习带教法应用在护理实习生的实践中,有利于提升实习生的批判性思维能力,获得实习生的认可,值得推广。     

成果导向教学理念结合柯氏评估模型在临床护理教学中的应用

目的 探讨成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生临床教学中的应用效果。方法 选择2020年7月至2021年5月在广东医科大学附属第三医院的62名护理实习生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各31名。试验组采用成果导向教学理念结合柯氏评估模型进行教学的设计与实施,对照组采用常规教学设计模式进行临床实习带教。运用柯氏评估模型的四个层级：反应层（满意度）、学习层（年终成绩）、行为层（满意度、核心能力、带教老师评价）及结果层（实习生就业率、行为态度与工作能力）进行评价。结果反应层试验组实习生满意度得分高于对照组实习生满意度得分,差异有统计学意义（P<0.05）;学习层试验组的年终成绩高于对照组年终成绩,差异有统计学意义（P<0.05）;行为层的护生满意度试验组总分高于对照组总分,核心能力试验组得分高于对照组得分,带教老师评价总分试验组高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;结果层的态度与工作能力得分试验组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 运用成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生的教学培训设计与实施中,可提高...     

对比分析保乳手术与改良根治术对早期乳腺癌的临床效果观察

目的:分析对比保乳手术与改良根治术对早期乳腺癌的临床效果。方法:研究时间:2015年1月--2017年8月,研究对象:88例本院收治的早期乳腺癌患者,按照随机数字表法将其分为实验组(n=44)、对照组(n=44),给予实验组患者保乳手术治疗,给予对照组患者改良根治术治疗,观察两组患者的临床治疗效果、患者满意度、焦虑评分、抑郁评分、手术时间、切口长度、出血量、住院时间。结果:临床治疗效果对比显示实验组高于对照组,P0.05。患者满意度对比显示实验组高于对照组,P0.05。焦虑评分对比显示实验组低于对照组,P0.05。抑郁评分对比显示实验组低于对照组,P0.05。手术时间对比显示实验组低于对照组,P0.05。切口长度对比显示实验组小于对照组,P0.05。出血量对比显示实验组低于对照组,P0.05。住院时间对比显示实验组低于对照组,P0.05。结论:保乳手术与改良根治术对早期乳腺癌的临床效果对比,保乳手术具有一定的优越性,患者满意度更高,值得临床推广和应用。     

运用思维导图在神经外科实习护理临床教学的体会

目的:探讨分析运用思维导图在神经外科实习护理临床教学的体会。方法:选择我院从2017年3月-2017年12月期间,来神经外科实习的实习护士32人,根据实习护士来科室实习的先后,把人员分为对照组和实验组各16名。其中给予对照组的人员给予传统的护理临床教学,而实验组的人员则是给予思维导图的护理临床教学方法,对比两组人员的护理教学成果。结果:实验组人员的护理知识教学质量要高于对照组的实习护士,而且实验组人员对教学的满意度也要高于对照组的人员,两组数据对比差异具有统计学意义,p0.05。讨论:运用思维导图在神经外科实习护理临床教学,可以提高教学的质量,对更好的完成教学方法具有积极的作用。     

肾内科教学中采用SHARP反馈法的效果及对教学满意度的影响

目的 探析SHARP反馈法在肾内科教学中的应用效果。方法 选取2021年5月至2022年5月皖南医学院弋矶山医院肾内科实习生50名,依据随机数表法分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方法,观察组采用SHARP反馈法。比较两组学习成绩、教学质量评分及教学满意度。结果 观察组学生学习成绩、教学质量评分包括学习和学术价值、教师的情操、组织和表达、师生关系和互动、教师知识面评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,观察组教学满意度、学习能力评分包括学生临床思维、课堂氛围、自学能力、临床实践能力、表达能力及知识关联能力高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 肾内科教学中采用SHARP反馈法教学的效果明显,可提升实习生学习成绩,为实习生提供高质量教学,同时提升实习生对教学方法的满意度,临床教学中可大力推广及应用。