讨论式在大学英语听力教学中的运用

<正> (一) 经国家教委批准的高等学校文理科用《大学英语教学大纲》对大学本科生的英语听的能力提出了基本要求,即要求大学生“能听懂英语讲课。对题材熟悉、浅于课文,基本上无生词、语速为每分钟12O词的听力材料,一遍可以听懂,理解的准确率不低于70％”。《大纲》对大学生英语听的能力的基本要求,使听力教学作为一门独立的课型成为现实。在这种形势下,我院成立了大学英语听力教学研究组,并从8 8级学生开始了周学时为2的英语听力教学实践。要上好听力课—即指导学生掌握和运用     

提高大学生英语听力理解的几个途径

当今社会各界对大学生听说能力的要求越来越高。新制定的《大学英语教学大纲》对大学本科生的英语听的能力提出了“能听懂英语讲课,对题材熟悉,浅于课文,基本上无生词,语速为每分钟130～150词的知识会话、谈话、报导或讲座,一遍可以听懂,理解的准确率不低于70％。”要完成《大纲》的基本要求和满足社会的需要,进行听力理解指导训练尤为重要。     

改进课堂教学提高学生日语听说能力的几点做法

《大学日语教学大纲》中规定，达到大学日语四级的学生，在听力方面要求“能听懂日语讲课，对题材熟悉，浅于课文，基本上无生词，语速每分钟为１８０～２００字的听力材料一遍可以听懂，理解的准确率不低于 ７０％”。在说的要求是“能进行简单的日语会话，能就教材的内容进行问答和复述。”听力是日语教学中的基本技能之一，也是学生学习的难点，突破这个难点，不仅有助于其他单项技能的训练，也为培养学生的日语交际能力奠定了一个良好的基础。可是怎样才能够突破这个难点呢，笔者在多年的教学实践中，不断地总结经验，进行了积极的探索…     

动机因素与中医药高职学生英语口语能力的培养

教育部高等教育司颁布的<高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)>中,对于高职学生A级听说能力的教学要求是:能听懂日常和涉外业务中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确;能用英语进行一般的课堂交际,并在日常和涉外业务活动中进行简单的交流.     

听力理解障碍与提高听力

初学语者存在着一个共同的弱点。听力差 ,他们对大部分听力材料能看得懂但听不懂 ,尤其在听英语广播时 ,更是雾里云端不知所措。究其原因 ,很多学生只注意语法及书面作业 ,缺乏有声训练 ,致使英语听力理解能力较差。英语听力理解的关键是学习者首先听懂所听材料的关键词 ,关键词是揭示所听材料的中心意思 ,最终理解所听材料主旨大意。正如阅读理解一样 ,英语听力理解的重点也是要求学生从听力材料中获取重要的信息。但是不少学生认为 ,只有听懂听力材料中的每个词后才能做到这一点。在英语听力测试中 ,如果有一个词或一个词组没能听懂 ,他们…     

大学英语听力短文教学刍议

2004年6月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的要求:"大学英语教学主要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力",大学英语四、六级考试进行了配套改革,将听力理解部分的比例由原20%提高到了35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%.     

学生日语听力难的分析与对策

在日语学习中,听力难一直是学生普遍反应的问题。而《日语教学大纲》规定达到四级的听力为:能听懂日语课,对题材熟悉、浅于课文、基本上无生词、语速每分种为180～200字的听力材料一遍可以听懂,理解的准确率不低于70％。全国大学日语四级统考也将听力置于首位,成绩占总分的20％。可见听力在语言学习中的重要。目前,解决学生听力难,提高听解能力,是日语教师感到棘手的问题。对此,笔者想就其原因和解决办法谈点不成熟的看法,不当之处,敬请同仁指正。     

图式理论与大学英语听力理解

听力理解一直是困扰大学英语学习的主要问题之一，如何有效地提高学生的听力理解水平是英语教师在不断探索的课题。论试图阐明在听力理解的过程中，如何将图式理论应用在大学英语听力教学上，优化听力教学模式，并提出帮助学生提高听力理解水平的具体做法。     

如何培养学生处理听力材料中非关键部分的能力

我院学生在历次的国家大学英语四、六级考试中的成绩都很不理想 ,特别在听力理解这一环节 ,暴露出许多问题需要我们加以认识和解决。我院学生的英语基础薄弱 ,许多学生入校前从未接触过听力 ,造成了大多数学生对听力内容不知怎样去听 ,听什么。提高学生的听力技巧 ,不仅要在英语基础知识上着手 ,更重要的是要培养学生良好的听力技巧 ,从方法入手 ,逐步提高学生英语听力理解能力。本文着重谈谈在英语听力理解中对听力材料的非关键部分的处理 ,以此达到掌握听力材料的关键部分 ,提高听力理解能力。1　听力材料中常见的非关键部分听力材料中 ,…     

图式理论模式在英语听力教学改革中的应用

长期以来，人们普遍认为，大学英语听力谋是最容易上的。教师只需坐在讲台上放放录，然后对对答案，解释一下必要的生词。这种教学模式是把听力课当成了一种测试听力和记忆力的方法。采用这种方式上课的教师感到听力课无“可教性”；学生也会因课前没有准备阶段而缺乏主动参与的积极性。那么，要从根本上改变上述情况，教师就应该对“听力理解”的过程从理论上有所了解，从而找出上好听力深的最佳方式。1、理论依据图式理论模式能精确地对言语理解过程进行了剖析。图式理论模式认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知…     

大学英语听力教学浅析

听力理解一直是大学英语学习中的难点 ,本文透彻分析影响听力水平的基本因素 ,对提高听力理解能力的教学对策进行深入探讨。1　听力教学的重要意义从语言学的角度看 ,语言分有声语言与无声语言。有声语言最本质的物质外壳是声音。学生学习外语 ,首先要掌握语言的声音物质外壳。只有在全面掌握了语音体系的基础上 ,才可着手学习书面语。可见 ,听说先于读写 ,而听即接收信息 ,处于首位。《大学英语教学大纲》指出 ,英语教学的最终目的是培养学生的交际能力 ,使英语成为“活”语言 ,应用于实践 ,使学生具备能面对面 ,直接有效沟通的能力。如果…     

浅谈听力课教学

本文对《大学英语》听力教程(复旦大学主编)第一、二册的内容和特点做了简单的介绍,并对在教学中所采用的教学方法进行了探讨。 1、《大学英语》听力教程的内容及特点 《大学英语》听力教程是《大学英语(文理科本科用)》系列教材的一个组成部分。每一级的听力教程共20课,每课需用时间为一学时,每六课有一个测验,目的是测验前面六课的教学内容。每级结束时,有一个总测试。每课由两部分组成。第一部分(Part A)是单项听力训练练习。第二部分(Pan B)是整体听力训练练习。     

英语教学中听力理解能力的培养

听力理解能力在英语教学中是非常重要的 ,听力水平的高低直接影响着整个英语水平的提高。著名语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ曾指出 :“无论儿童或成年人 ,在语言习惯中 ,头等重要的是听力理解。”人们普遍认为 ,听力无论在语言习得方面 ,还是促进和调动情感因素方面都占有重要位置。随着大学英语教学改革的深入 ,听力课越来越受到重视 ,学生的听力理解能力也在逐步提高。但在四、六级测试中 ,有的同学抓不住中心 ,该记的没记下来 ;有的同学听时抓不住重点 ,不知道叙事篇章要听什么 ;有些同学认为每句话基本都能听懂 ,但最后又不能掌握和理解整篇内…     

医学专业英语教学课堂设计探讨

医学专业英语教学的最终目的,是使医学生能够使用英语表达和交流专业知识、专业技能。为此,专业英语课堂教学应当紧紧围绕“使用”这个中心展开。专业英语的课堂设计(按每节课40分钟计)应当把握以下几个环节:①以问题为线索,充分理解课文(5分钟)。②以听力为突破口,进入英语环境,感受正确的发音和语速(10分钟)。③以朗读促进听力和口头表达,达到朗读速度与理解速度一致,避免脱节(10分钟)。④针对主要内容和问题,进行课堂英语交流(15分钟)。通过上述四个环节的训练,使学生在听、说、读、写几方面逐步提高,努力加快使用英语的步伐。     

《医学人文英语视听说》课程之听力教学策略

简述大学英语听力教学与《医学人文英语视听说》课程现状,从三方面分析和探讨了该课程的听力教学策略,即推断能力的培养———培养学生根据部分关键词、句的理解对大意进行逻辑推理;笔记技巧的教授———教授学生运用笔记格式、简写符号、逻辑关系词记录材料要点;语音知识的讲授———为学生具体讲授听力材料中出现的连读、弱读、失去爆破、音的同化、重读、语调等语音知识。     

浅谈大学英语写作

大学英语教学大纲对学生的写作能力提出了明确的要求 ,即“要求学生能按照规定的题目和提示 ,在半小时内写出 10 0～ 12 0词的短文 ,内容连贯 ,无重大语法错误。”虽然这只是大学英语作文的基本训练要达到的目标 ,但也已经包含了对一定的写作技巧的要求。英语写作一般来说包括两个方面的训练 ,一是语言基础的训练 ,即词法、句法和词汇等方面的训练 ;二是写作知识的训练 ,即写作的基本技巧和常识的训练。对于大学生来说 ,要想提高写作水平 ,除了需要掌握写作知识外 ,还要注意以下几方面的提高。1　首先要注意认真审题审题就是看清题目及其要…     

医学专业英语教学课堂设计探讨

医学专业英语教学的最终目的，是使医学生能够使用英语表达和交流专业知识、专业技能。为此，专业英语课堂教学应当紧紧围绕“使用”这个中心展开。专业英语的课堂设计（按每节课40分钟计）应当把握以下几个环节：①以问题为线索，充分理解课文（5分钟）。②以听力为突破口，进入英语环境，感受正确的发音和语速（10分钟）。③以朗读促进听力和口头表达，达到朗读速度与理解速度一致，避免脱节（10分钟）。④针对主要内容和问题，进行课堂英语交流（15分钟）。通过上述四个环节的训练，使学生在听、说、读、写几方面逐步提高，努力加快使用英语的步伐。     

图式理论与英语听力教学

听力是外语学习中必不可少的重要组成部分,在整个英语学习过程中起着重要作用。因为听是提供语言输入的重要渠道,如果没有这种输入渠道,就不能在一定的水平上进行听力理解,外语的学习过程也就无从开始。在全球化日益明显的今天和中国加入WTO后,能听懂英语更是现代人不可缺少的语言交流能力。然而现在大学生的听力整体水平难以令人满意,在四级考试中听力理解部分平均分也一直较低。在外语教学理论中,图式理论(Schema The-ory)日益受到重视。将图式理论运用到大学英语听力教学中,能促进学生积极思维,培养学生的图式意识和运用图式策略,是增强学生听力水平的一种有效方法。本文将在这方面进行探讨以达到提高外语听力教学水平的目的。一、图式理论的概念图式理论是认知心理学家们用来解释心理过程的一种理论。1781年,德国哲学家康德(Kant)首先提出,一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把他们同脑海中固有的知识联系起来才能产生意义。在20世纪30年代,英国心理学家巴特利特(Bartlett)进一步发展了图式理论,他认为:“图式是对先前反应或经验的一种积极组织,而回忆是一种建造过程,这种建造来自于图式,图式会对获得的材料进行重建和改造,...     

大学英语阅读教学概观

随着我国改革开放的不断深化,外语教学,尤其是英语教学得到相当重视。阅读教学作为大学英语教学的重要组成部分,新的《大学英语教学大纲》(1986)对此提出了相当高的要求。《大纲》要求本科生到毕业时要“掌握较高的阅读技能,能够顺利阅读,并正确理解一般题材,语言难度较高的文章,速度达到每分钟70词。在阅读难度略低,生词不超过总词数3％的材料时,速度每分钟达到120词,阅读理解率不低于70％。”然而,要达到这个目标是很不容易的,我们还面临着许多困难和实际问题。笔者想就有关方面的问题作几点肤浅的探讨。     

影响大学英语听力教学因素分析及对策

在日常交际中,听力占有十分重要的地位。根据美国的一项调查,正常人在苏醒的时候,70%的时间用于各种交际活动,在听说读写4项中,听力所占的时间至少有42%。可见,听力是何等的重要。而在国内,基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式对大学英语课程教学提出了更高要求。尤其把听放在了首位。在针对二语学习者的调查中也发现,听力理解难度大于阅读理解。因此,对影响听力理解的因素进行研究、有效促进大学英语听力教学是十分必要的,并且听力理解在现代大学英语教学中地位也极为重要。为了提高英语听力课的教学质量,本文讨论了影响听力理解的几个重要因素以及如何解决这些障碍的策略,并就英语听力教学方法作了探讨,报告如下。1对象与方法被调查者为鞍山师范学院非英语专业本科学生(大一年级、大二年级各50人)。调查方式采用调查问卷的形式,调查时间为2006年5月。2结果见表1、表2。调查结果显示,相当一部分被调查者对听力不感兴趣。大部分被调查者认为,语言知识及文化背景知识对其听力理解有着很大的影响同时,也表现出焦虑和紧张情绪。有50%以上的被调查者在收听过程中不能全神贯注集中精力地听,对其产生很大的负面心理变化。很显然在英语听力教学过程中,对听力效果的...