模拟情境演练法对培养护生评判性思维能力的影响

[目的]探索<护理学基础>实验教学中应用模拟情境演练法对护生评判性思维能力的影响.[方法]将2005级护理本科生随机分为两组,试验组采用模拟情境演练法进行操作总练习,对照组采用传统教学法,比较两组护生授课前后评判性思维倾向问卷(CCTDI)评分和授课后两组护生对授课满意度评价.[结果]两组授课后CCTDI总分比较、护生对授课满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组授课前后CCTDI总分比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]模拟情境演练法可提高护生的评判性思维能力及对教学的满意度.     

改革见习方式培养护生评判性思维能力

目的通过临床见习,培养护生的评判性思维能力。方法对2002级本科的112名护生分别选择两种不同见习方式各半年(各14次),其中1班(56名)采用传统见习方式,2班(56名)采用改革后的见习方式。见习结束后,通过比较两个班护生见习出勤率、主动参与讨论的人数及三种不同形式的考试成绩,比较护生的评判性思维能力。结果见习出勤率1班60.8%、2班92.7%;主动参与讨论的人数比例:1班44.1%,2班94.2%;三种不同形式的考试成绩平均分:1班低于2班。结论改革后的见习方式激发了护生主动学习的热情,增强了护生主动参与的意识,培养了护生的思维技巧及专业化思维方式,拓宽了护生的评判性思维空间,提高了护生的评判性思维能力。     

护生个人因素对评判性思维能力的影响

[目的]调查护理本科生的评判性思维能力状况,分析护生个人因素对评判性思维能力的影响。[方法]采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷（CTDI-CV）对护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生评判性思维能力总分平均为216.74分,总体表现较弱。经单因素分析,影响护生评判性思维能力的个人因素有年龄、性别、年级、交友情况和阅读习惯（P〈0.05）。多元线性逐步回归分析显示,影响评判性思维能力的个人因素有年龄、交友情况、阅读习惯和年级等。[结论]护理本科生评判性思维能力总体较弱,年龄、年级、交友情况和阅读习惯是影响护理本科生评判性思维能力的主要个人因素。     

护生个人因素对评判性思维能力的影响

[目的]调查护理本科生的评判性思维能力状况,分析护生个人因素对评判性思维能力的影响。[方法]采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)对护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生评判性思维能力总分平均为216.74分,总体表现较弱。经单因素分析,影响护生评判性思维能力的个人因素有年龄、性别、年级、交友情况和阅读习惯(P<0.05)。多元线性逐步回归分析显示,影响评判性思维能力的个人因素有年龄、交友情况、阅读习惯和年级等。[结论]护理本科生评判性思维能力总体较弱,年龄、年级、交友情况和阅读习惯是影响护理本科生评判性思维能力的主要个人因素。     

运用概念图培养护生评判性思维能力的研究

目的 评价概念图教学法对本科护生评判性思维能力培养的有效性.方法 在病例分析教学中引入概念图教学法,将自愿参与的护生60名随机分为实验组和对照组各30例,实验组使用概念图进行病例分析,对照组使用传统的护理程序.在研究初期和末期使用CTDI-CV量表分别测评2组的评判性思维能力.结果 研究末期测量发现2组护生的评判思维能力比较有显著差异.实验组研究初期与末期比较结果显示,CTDI-CV量表分数除"思想开放"前后比较无显著差异外,其他各维度及总分均有显著增长.对照组研究初期与末期比较结果表明,CTDI-CV量表分数除"求知欲"有显著增长,其他各维度及总分前后比较无显著差异.结论 概念图教学法能够有效地提高护生的评判性思维能力.     

护理实训教学改革对护生评判性思维能力的影响

目的 探讨在护理实训教学中应用多样教学方法对护生评判性思维能力及临床综合能力的影响.方法 将参加实训课程的119名护生随机分为实验组和对照组,对照组按常规方法开展实训教学,实验组则采用多种新颖灵活的教学方法.所有学生在实训课程前、后完成评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV),在为期3周的临床教学实习后期由医院对实习表现作出综合考核评价.结果 实训课后实验组在评判性思维能力总分及分析能力、批判思维的自信心,求知欲和认知成熟度四个特质分上,在教学实习考核总分及一般能力得分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实训后在评判性思维能力总分及批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度三个特质分上高于实训前,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在护理实训教学中应用多种教学方法能有效促进学生的评判性思维能力,提高学生的临床综合能力.     

临床见习中护生评判性思维能力的培养

目的 改革临床见习方式以促进本科护生评判性思维能力的培养.方法 将南通大学杏林学院77名三年级本科护生分为实验组与对照组,分别采取不同的临床见习方式,比较分析两组见习前后评判性思维情感倾向问卷(Critical Thinkjng Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)得分、病例分析成绩及对临床见习方式的评价.结果 见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义(P>0.05),而见习后实验组高于对照组(P<0.05),且实验组自身见习前后差异也有统计学意义(P<0.05);实验组病例分析成绩高于对照组(P<0.05);实验组对临床见习方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 改革后的临床见习方式为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.     

情景模拟教学对提高手术室实习护生评判性思维能力的作用

目的：探讨情景模拟教学法在提高实习护生评判性思维能力方面的作用。方法选取2012年1～12月进入我院手术室实习的全日制本科护生25名,运用情景模拟教学法实施授课,运用CTDI-CV量表比较授课前后得分变化。结果情景模拟教学后寻找真相、开放思想得分较情景模拟教学前均显著提高（均P＜0．01）;批判性思维自信心、总分较情景模拟教学前均明显提高（均P＜0．05）。结论情景模拟教学法对提高护生评判性思维能力有正性促进作用。     

情境模拟教学对护理实习生评判性思维影响的研究

目的评价情境模拟教学对护理专业实习生评判性思维倾向的影响。方法将95名护理大专实习生按照年级分为对照组和试验组。对照组47名实习生,采用传统教学方法;试验组48实习生,在传统教学方法的基础上增加情境模拟教学。于出科时采用中文版评判性思维倾向问卷(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)对两组实习生进行评定。结果试验组实习生的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲6项特质的得分高于对照组(P<0.05或P<0.01),认知成熟度得分两组实习生得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论情境模拟教学可有效提高护理专业大专实习生的评判性思维倾向。     

评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力调查研究

目的：探讨评判性思维教学方法引导下规范化培训护士与实习护士评判性思维能力。方法：将于我院工作的193名规范化培训护士中满1年培训经历的92名护士设为一阶段组,将满两年培训经历的101名护士设为二阶段组;同期选取我院实习的207名护士,将刚进入我院实习未满3个月的92名护士作为实习前期组,将实习满1年的115名护士作为实习期满组。对四组分别应用《评判性思维态度倾向性调查表-中文版》进行问卷调查。结果：实习期满组评判性思维能力评分明显高于实习前期组（P ＜0.05）。实习期满组护士在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、认知成熟度方面的评判性思维能力评分明显高于规范化培训组（P ＜0.05）。实习期满组在寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于一阶段组,分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度方面评判性思维能力评分明显高于二阶段组（ P ＜0.05）。结论：在评判性思维教学方法的培养下,我院实习护生和规范化培训护生评判性思维能力得到了极大提高,但仍需在实习阶段注重实习护生开放思想的培养。     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义(P<0.01);在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义（P〈0．01）;在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义（P〉0．05）。 [结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

护士评判性思维能力调查分析

目的测量临床护士评判性思维能力,为临床护士评判性思维的培养提供依据。方法采用评判性思维测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI—CV）对合肥市两家三甲医院临床护士进行问卷调查。结果临床护士CTDI—CV总分平均为275．99土17．9分。说明临床护士评判性思维能力中等,其评判性思维能力与工作年限、年龄以及职称呈正相关。结论护理管理者必须加强临床护士评判性思维能力的培养。     

急诊科年轻护士评判性思维能力的培养

介绍我科临床学习中培养急诊科年轻护士评判性思维能力的方法。采用情景模拟训练、反思日志运用、改变观念,树立正确学习态度、护理查房、互动式业务学习等方法、方式进行培养。通过长期综合培养,明显提高了年轻护士解决问题的能力,在提高危重患者抢救成功率、防范护理安全隐患方面取得了良好的效果。     

基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响

目的研究基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响。方法以骨科实习护士为对象,采用便利抽样法,选取实施PDCA管理干预前的2019级护生24人作为对照组,另取实施PDCA管理干预后的2020级护生24人作为干预组。分析两组护生书写的各48篇反思日记,比较两组护生反思日记书写优良率,评判性思维能力,以及对反思日记教学法的满意度。结果干预组护生反思日记书写优良率为95.83%(46/48)、评判性思维能力总分为(283.13±11.48)分,对照组护生反思日记书写优良率为41.67%(20/48)、评判性思维能力总分为(257.42±29.32)分,两组间差异有统计学意义(均P<0.01);干预组护生对反思日记教学法满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于PDCA管理干预的反思日记教学法,能有效提高骨科实习护士反思日记书写质量、促进评判性思维能力的提升,有助于临床教学质量的持续改进和提升。     

能力本位教育对提高护士长评判性思维能力的影响

目的:探讨实施能力本位教育对临床护士长评判性思维能力的影响,为临床培训提供依据。方法:对45名护士长进行基于能力本位为主岗位培训模式体系的培训,培训前后采用评判性思维能力量表(CTDI-CV)评估培训效果。结果:实施能力本位教育后45名护士长分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心及求知欲维度的评分均高于实施能力本位教育前(P<0.05)。结论:能力本位教育可提高临床护士长评判性思维能力。