Knowledge and attitude of faculty members on problem based learning

An intervention study was carried out in Mymensingh Medical College during the second week of January, 2003 to compare knowledge and attitude of the faculty members of Mymensingh Medical College on PBL before and after exposure to a symposium. Pretest was done among 48 faculty members before and 45 faculty members after exposure to the symposium using a self-administered questionnaire. Before the symposium about 17% of faculty members had a sound knowledge on PBL, the figure rose significantly to about 61% after exposure to the symposium (P < 0.001). About 73 % of faculty members felt that PBL is effective in problem solving after exposure to the symposium, as compared to about 60% who felt that PBL is effective in problem solving before the symposium (P < 0.01). About 69% of faculty members stated that PBL is better than traditional ward teaching after exposure to the symposium, as compared to 51.1% who stated that PBL is better than traditional ward teaching before the symposium (P < 0.001). About 69% of faculty members stated that PBL enhances self-directed learning after exposure to the symposium, as compared to about 52% who stated PBL enhances self-directed learning before the symposium(P <0.005). About 64% of faculty members affirmed that they will welcome PBL in clinical teaching after exposure to the symposium, as compared to 62.5% of faculty members who would welcome PBL in clinical teaching before the symposium (P < 0.01). A total of 59% of faculty members asserted that they will recommend PBL to be included in Undergraduate Medical Curriculum after exposure to the symposium, as compared to 60.3% who would recommend PBL in Undergraduate Medical Curriculum before the symposium. About 51 % of faculty members agreed that practicing PBL will help students after graduation to continue independent learning before the symposium, as compared to 60% who agreed that practicing PBL will help students after graduation after exposure to the symposium (P < 0.05). It can be concluded that exposure to a symposium centered on PBL can improve knowledge and attitude of faculty members on PBL positively & significantly.     

临床医学七年制专业学生对PBL教学的反馈意见调查与分析

目的 了解临床医学七年制专业学生对教学中应用以问题为基础的学习（problembased learning,PBL）的反馈意见并探讨相关影响因素.方法 随机整群抽取接受过PBL教学的南京医科大学临床医学七年制专业2009、2010级各4个班243名学生进行调查;内容包括学生基本情况,可能影响PBL教学的因素,学生对PBL的主观态度、效果评价和改进意见等.应用SPSS 11.0软件,对不同类别学生在可能影响PBL教学的因素上的选择结果行x2检验.结果 共回收有效问卷233份.分析数据可见,79.0％（184/233）的学生赞同在所学课程中应用PBL,该项结果与“查阅资料是否方便”因素存在相关性（P=0.000）,与其他因素无相关性.超过半数的学生认为,适合对临床医学生开展PBL（57.5％,134/233）,PBL教学较为轻松自由（51.9％,121/233）,并可提高自身参与意识（72.5％,169/233）;不过,学生（193人）更青睐于“传统教学和PBL相结合,以前者为主”.结论 针对临床医学七年制专业学生的PBL教学效果总体较好,虽然具体实施中存在少许缺陷;但在很多方面弥补了传统教学的不足,如经过改进必然对提高教学质量有更积极的意义.     

提高护理学专业学生血源性职业暴露认知行为能力方法的探讨

目的 探讨提高护理学专业学生血源性职业暴露认知行为能力的方法.方法 2012年6月至7月,对进入第三军医大学第一附属医院感染病科短期见习的第三军医大学128名护理学专业学生进行调查,了解她们对血源性职业暴露相关知识的掌握情况,分析她们的薄弱环节,集中采取视频教育结合以问题为基础学习的教学方法对其中32名学生开展血源性职业暴露认知行为能力培训,比较培训前后学生对血源性职业暴露相关知识的掌握情况.结果 32名学生培训前只有39.6％的学生掌握了血源性职业暴露相关知识,培训后提高到82.3％,差异有统计学意义.结论 集中开展有针对性的视频教育结合以问题为基础学习的教学方法进行场景模拟实训,能够有效提高护理学专业学生对血源性职业暴露的认知行为能力.     

PBL结合LBL教学模式在心内科护理本科生临床实习中的应用

目的:探讨问题式学习(PBL)结合授课式学习(LBL)的教学模式在心内科临床护理本科生实习中应用的效果。方法:入选2010年3月～2011年3月在心内科临床实习的4年制护理本科学生共有60人,32人采用PBL+LBL教学模式(施教组),28人采用LBL教学模式(对照组),所有学生均于入科实习前和出科前进行理论考核和技能操作考核,同时调查施教组对教学方法的满意度。结果:入科实习前两组理论考试和技能操作成绩无差异性。出科前各组内理论考试和技能操作成绩自身比较均有所提高(P<0.01)。出科前施教组理论考试成绩和技能操作成绩明显高于对照组(87.9±4.7 vs 75.2±3.5;84.3±5.3 vs70.7±6.8;P<0.01)。施教组学生对PBL+LBL的教学模式满意度100%。结论:PBL+LBL教学模式优于单纯LBL教学模式,PBL+LBL教学模式学生乐于接受,教学效果好。     

基于《骨关节系统疾病的影像学诊断》网络课程的PBL教学研究

目的：探讨基于网络课程的PBL教学在医学影像学教学中的应用。方法将120名医学生随机分配至PBL组和LBL组,采用不同的教学方法,比较两组的学习效果。结果 PBL组的阅片成绩优于LBL组（P=0.000）,而理论题及总分两组差异无统计学意义（P＆gt;0.05）。PBL组的学生认为学习兴趣、自学能力、临床思维、口头表达等能力有所提高。结论基于网络课程的PBL教学是一种可行的学习方式,具有开放性、实用性及启发性等优点,将成为现代医学教育改革发展的一个重要方向。     

PBL教学方法在医学文献检索课中的实践及效果评价

为了提高医学文献检索课的教学质量,南方医科大学在医学本科生中进行了PBL教学改革。在课程结束后,对成绩进行了比较分析。结果表明PBL教学点的学生不仅在数据库掌握程度上优于传统教学的学生,而且自学能力及团队合作能力也有了很大的提高。     

选修课程《医学思维与创新》的实施与评价

目的逐步完善与医学创新教育相适应的课程体系,培养医学生的创新思维能力。方法开设选修课程《医学思维与创新》,对同一批学生在本课程实施前后进行效果评价;采用回顾性方法调查不同医院学生对临床医学教育实施现状的评价。结果医学生实践能力得分在课程后明显高于课程前(P<0.01),创新意识水平得分在课程前后比较无统计学意义(P>0.05);医学生的实践能力与创新意识水平具有高度相关性(P<0.01)。结论《医学思维与创新》课程的开设对于医学生尽快熟悉和掌握医学思维方法,培养其实践能力,发展其潜在的创新意识和激发其创造潜能,是具有一定效果的。     

PBL教学结合标准化病人在肾内科临床教学中的应用

目的 评价以问题为导向的学习(PBL)结合标准化病人(SP)方法在肾内科临床教学中的应用效果。方法 选取某医学院校五年制临床医学专业在某医院临床见习的2013、2014级四年级医学生共270人作为研究对象,将学生分为三组:PBL教学组、PBL+SP教学组和传统教学组,课程结束后进行问卷调查及考核。结果 PBL+SP组100%的学生对课堂评价为满意或十分满意,PBL组98.51%的学生对课堂评价为满意或十分满意,而传统教学组仅有80.74%的学生对课堂评价为满意或十分满意。PBL+SP组和PBL组学生十分满意和满意总和率明显高于传统教学组(P＜0.05),PBL+SP组十分满意率明显高于PBL组(P＜0.05)。PBL+SP组学生均愿意再次在教学中应用SP。在提高上课学习兴趣、自主学习能力、医患沟通能力、临床思维能力、知识掌握能力、语言表达能力、团队协作能力、批判思维能力及临床实践能力方面,PBL+SP组和PBL组得分明显高于传统教学组(P＜0.05),在提高上课学习兴趣、医患沟通能力、临床思维能力、语言表达能力及临床实践能力方面,PBL+SP组得分明显高于PBL组(P＜0.05)。PBL+SP组和PBL组病史采集和理论知识成绩明显高于传统教学组(P＜0.05),PBL+SP组病史采集成绩明显高于PBL组(P＜0.05)。结论 在肾内科临床教学中运用PBL结合SP的教学模式,能够提高医学生的学习主动性、创造性,增加学习兴趣,提升医学生的医患沟通、团队协作、批判思维及临床实践等综合能力,值得推广。     

PBL教学在医学影像技术专业见习教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习（PBL）教学模式在医学影像技术专业学生见习教学中的应用效果。方法 选取2018 年3 月～2019 年6 月温州医科大学仁济学院2015 级和2016 级60 名医学影像技术专业本科生作为研究对象,以抽签法随机分组,其中PBL 组26 名,对照组34 名。教学结束后对两组学生进行考核和问卷调查,评价教学效果。结果 两组理论知识考核比较,差异无统计学意义（P=0.792）,实践操作知识考核PBL 组优于对照组（P=0.041）;PBL 组在提升学生学习兴趣（P=0.036）、提高自学能力（P=0.003）、医患沟通能力（P=0.004）、影像操作思维能力（P=0.023）和科研思维能力（P=0.005）方面优于对照组,在加深课堂知识理解方面PBL 组与对照组比较,差异无统计学意义（P=0.842）。结论PBL 应用于见习教学模式,有助于提升医学影像技术专业学生综合素质,获得较好的教学效果。     

翻转课堂联合PBL在儿科护理实习教学中的应用探索18047953610 E-mail：24001281@qq.com 杨梅1,胡高杰*2,刘国强1,董晓华1

目的 探讨翻转课堂联合PBL(problem based learning)的多元教学方案在儿科护理实习教学中应用价值。方法 将在我院儿科参加轮转实习的护生70名纳入研究,入选护生按贯序法分为两组,实验组(n=35名)加强轮转教学模式优化,将实习教学纳入翻转课堂与PBL相结合的授课模式中,对照组(n=35名)仍以常规教学手段完成轮转实习,采用自制评估问卷对两组护生专科护理知信行(KAP)情况进行观察,采用中文版学习投入量表对两组护生学习投入情况进行比较,同时比较两组护生的教学满意率。结果 实验组护生在专科护理知信行KAP三项维度得分方面优势明显(P<0.01或P<0.05),学习投入评估显示,实验组学习投入量表总分及活力、专注两个维度得分高于对照组(P<0.05);实验组护生对应本组的教学满意率为82.86%(29/35),对照组护生对本组的教学满意率为60.00%(21/35),组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科护理实习教学中建构翻转课堂联合PBL的多元教学,有助于护生专科护理知信行与学习投入能力的更好发展,对儿科护理人才培养目标的实现有重要价值。     

计算机辅助设计与快速成型技术联合三维有限元分析在骨科临床教学中的实践与探索

目的 探究计算机辅助设计(CAD)技术及快速成型(RP)技术(简称为CAD-RP技术)联合三维有限元分析在骨科临床教学中的效果与可行性。方法 将2019—2020学年在蚌埠医学院第一附属医院骨科实习的84名临床医学专业学生按随机数字表法分为观察组与对照组,每组各42人,观察组采取结合CAD-RP技术联合三维有限元分析的PBL教学法,对照组则采取传统PBL教学法。在课程完成后开展结课考试及教学满意度调查。考试方式包括骨科专业理论课内容以及临床实践技能操作,满意度调查包括学习兴趣、知识掌握效率、师生互动交流及教学环境等方面。结果 专业理论知识：观察组成绩为(35.36±2.40)分;对照组成绩为(33.90±2.55)分。临床实践技能：观察组结业考核成绩为(35.21±2.41)分;对照组结业考核成绩为(33.36±2.84)分。满意度：观察组满意率为78.6%(33/42);对照组满意率为45.2%(19/42)。观察组较对照组在考试成绩与教学满意度方面均有所提高(均P<0.05)。结论 CAD-RP技术联合三维有限元分析在骨科临床教学有重要意义,激发了医学生的学习兴趣,值得推广和...     

临床教学阶段实时循证以问题为基础学习教学模式的可行性调查

目的 调查北京市某高校附属医院的临床医师和医学生对临床教学阶段推广实时循证以问题为基础学习教学模式的态度和影响因素.方法 采用多阶段分层按比例方法 ,选取402名调查对象进行问卷调查.结果 402名调查对象中,49.8%的人认为在临床教学阶段全面推行实时循证以问题为基础学习教学模式是可行的,38.5%的人认为不大可行或根本不可行.不同职称(P=0.020)和不同医师类型(P=0.001)的人员对全面推行该模式的态度有差异,尤其是作为受教者的八年制医学生中有60.3%的人、作为主要施教者的副高级职称人员中有48.8%的人认为,在临床教学中全面推行该模式不大可行或根本不可行,此比例高于其他类型人员.结论 目前,在临床教学阶段全面推行实时循证以问题为基础学习教学模式还有许多问题,医院教学管理部门应该予以重视并采取针对性的措施切实解决问题,综合各方面因素逐步推行实时循证以问题为基础学习教学模式.     

网络PBL在临床医学教学中应用效果的评价

目的：探讨网络基于问题学习法（ PBL）在临床医学教学中的应用效果。方法随机抽取中国医科大学某期七年制两个班,一个班为网络PBL试验组,在内外科整合教学中运用网络PBL教学方式。另一班为对照组,采用传统的大课授课方式;每个班均为28个学生。试验组进行为期40课时的网络PBL学习,分别经过同学自评,教师评价及标准化病人考试对网络PBL进行评价。结果51．91％的学生对网络环境下的PBL教学法持肯定态度;30．48％的学生保持中立。持中立态度的学生认为网络PBL这种教学方法可有可无;17．61％的学生认为效果不如传统的讲授教学法,认为熟悉网络环境需要投入更多的时间和精力。通过标准化病人考试,试验组问诊部分平均分明显高于对照组（P＜0．05）。查体部分两组差异无显著性意义（P＞0．05）。结论网络PBL能提高学生对学习的自主性;提高学生分析问题、解决问题,以及把理论知识应用到实践中的能力;并使学生对网络操作的技能也有所提高。     

PBL教学法在急诊临床实习教学中的实践与探索

目的探讨在急诊临床实习教学中应用PBL方法对教学质量的影响。方法对35名学生应用PBL教学法进行课堂授课,利用模拟示教室进行实践技能教学训练,通过答卷考试与技能操作考试及培训前后问卷调查对教学效果进行评估。结果培训前成绩65.50±6.82,PBL培训后91.87±5.53（P〈0.001）。应用PBL进行急诊实习教学,培训急诊常用临床技能后,100%的学生认为自己掌握了心肺复苏术,通过实际操作100%的学生通过考核。77.1%的学生认为对形成临床思维有帮助,85.7%的学生认为这种教学模式提高了学习兴趣,74.3%喜欢该教学方式,97.1%提高实际操作能力。结论 PBL的教学方法,有助于学生掌握基础理论和基本技能,提高临床思维能力,激发学习兴趣。     

医学心理学PBL教学模式探讨——以躯体形式障碍为例

根据医学心理学课程特点和教学要求,以临床心理科的真实案例为蓝本,编写了"躯体形式障碍（疑病症）"PBL教学案例。案例涉及基础医学、临床医学、医学心理学等方面的知识点。在PBL教学中模拟临床就诊经过,教师逐次递进地给出案例信息并提出相应问题,学生课下自学,课上小组讨论,探讨焦虑的生理生化基础、躯体形式障碍的心理学病因、诊断要点与治疗原则、心理治疗中治疗关系的建立、生活经历对个体人格的影响以及社会文化因素对个体病情转归的影响等内容。课堂调查显示学生对PBL教学效果比较肯定,普遍认为PBL教学模式可以提高学习兴趣和自学能力,促进不同学科知识的联系,加强理论和实践结合,有助于提高医学心理学教学质量。     

团体辅导对医学生归因方式及学业成就的影响

目的探讨团体辅导对医学生归因方式及学业成就的影响。方法采用多维度-多向归因量表,对新乡医学院2008级学生进行问卷调查,并采取自愿报名与面谈方式筛选32名学生组成活动小组,进行4周共8次团体心理辅导活动,对活动效果进行研究。结果学业成败归因方式在努力、运气和内归因3个因子上辅导后和辅导后3个月得分与辅导前比较差别具有统计学意义(P<0.01);人际关系归因方式上在努力和内归因2个因子上辅导后和辅导后3个月得分与辅导前比较差别具有统计学意义(P<0.01)。100.00%的学员认为参加团体活动,对学习态度、学习策略的改变和应用有帮助;91.11%的学员认为活动对自己有非常大或较大帮助。从活动内容的实用性来看:86.67%的学员认为学到了很多或较多的有利于提高学习能力的知识和技能;93.33%的学员认为活动方式新颖,非常有助于学员的自我探索和互相了解;100.00%的学员认为活动方式有助于自己与他人分享情感和经验,希望有更多这样的活动。结论团体心理辅导对提高医学生的学习能力和学业成就有较好效果。     

生物化学PBL教学法应用探析

目的探讨分析PBL教学法在各级临床医学生中的应用效果,为生物化学教学方法的进一步改进提供有效指导。方法用传统教学法与PBL教学法进行教学,比较分析不同级别学生对PBL教学法的适应性。结果与传统教学法相比,七年制本科生总评成绩显著升高（P〈0.05）;五年制本科与专升本学生分析项成绩显著升高（P〈0.05）;专科生总评成绩下降（P〈0.05）。结论生物化学PBL教学法在七年制本科班中应用效果最好,五年制本科与专升本学生也比较适应该教学法,专科生不太适应。     

合肥市医学院校大学生口腔健康知识、态度、行为现状及影响因素分析

目的了解合肥市医学院校大学生口腔健康知识、态度、行为现状及其影响因素。方法自行设计调查问卷,随机整群抽取合肥市3所医学院校801名大学生进行问卷调查。结果口腔健康知识总知晓率为66.09%,口腔保健积极态度总持有率为70.37%,口腔卫生行为总形成率为44.25%。女生的知识、态度、行为得分高于男生、城镇学生高于农村学生（P < 0.01）;知识、态度、行为得分并没有随年级增高而增加,但差异均有统计学意义（P < 0.01）;口腔医学专业学生高于其他专业学生（P < 0.05~P < 0.01）;口腔健康知识、态度、行为之间均呈正相关（P < 0.01）。性别、家庭居住地、年级、专业、自评口腔健康状态是知识的影响因素（P < 0.05~P < 0.01）;性别、家庭居住地、年级、自评口腔健康状态及是否接受过口腔健康教育是态度的影响因素（P < 0.05~P < 0.01）;性别、家庭居住地、专业、自评口腔健康状态是行为的影响因素（P < 0.05~P < 0.01）。结论合肥市医学院校大学生口腔健康知识、态度尚可、口腔卫生行为较差,亟需加强口腔健康教育工作,提升医学院校大学生的口腔健康素养水平。     

医用物理教学中PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响

目的:研究医用物理学教学中采用PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响。方法:采用自编的《大学生医用物理学自主学习能力调查问卷》,对施行PBL教学模式前后大学生的自主学习能力进行了调查,用SPSS 11.5对两次问卷的结果进行了t检验。结果:施行PBL教学模式后(实验后)实验班大学生学习动机、学习策略和自我调节三个维度和总体自主学习能力的平均得分都明显高于施行PBL教学模式前(实验前)的(P<0.01),而且PBL班的学习动机、学习策略和自我调节三个维度及总体自主学习能力的平均得分也显著高于对照班的(P<0.01)。结论:医用物理教学中实行PBL教学模式对大学生自主学习能力有着显著的积极影响。     

神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和口腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查。调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好。实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考。