临床内科学课堂教学质量评价的实践与思考

课堂教学是学习医学理论知识的基本形式。教学质量评价是监控和管理教学质量的有效手段之一，同时也是培养和组建师资队伍的良好途径。本文对内科学所开展的课堂教学学生评价、同行评价及专家评价的方法、指标及结果进行了总结与讨论。     

课堂教学质量评价的现状及发展趋势

课堂教学质量评价是根据一定教育目标 ,通过系统地收集课堂教学活动的信息 ,并对信息进行科学分析 ,从而对教师教学工作质量做出价值判断的活动。西方发达国家课堂教学质量评价已经基本走上科学化 ,正规化的道路。我国和西方国家相比还存着一定的差距 ,主要表现在 :第一课堂评价观念滞后 ;第二评价指标体系随意性大 ,缺少科学系统的评价方法 ;第三评价结果反馈不及时 ,缺乏时效性。随着教育评价不断发展 ,教育评价的内容、目的、方法将会越来越科学化     

对教师课堂教学质量评价的对比性研究

本文通过T检验、相关分析和分半检验法对不同学历层次和不同参评人数对教师课堂教学质量评价结果的一致性和可信性做了初步探讨。结果:①专科学生评价成绩高于本科学生评价成绩,两个层次学生评价成绩相关分析呈中度正相关,差异有统计学意义(P<0.01)。②参评学生人数少的评价成绩高于参评人数多的评价成绩,两组学生评价成绩相关分析呈中度正相关,差异有统计学意义(P<0.001)。③经用斯皮尔曼—布郎(Spearman-Brown)公式校正的整体信度系数为0.941,说明学生评价结果具有可信性。结论:①对教师的课堂教学评价应着重在本科学生中实施;不同层次的学生评价结果一般无可比性。②对教师的课堂教学评价,学生的参与应有一定的广泛性,具有一定的样本含量,才能保证评价的客观性、公正性和准确性。     

职教课堂教学质量评价研究

教学质量是学校的生命线。保障和提高教学质量是学校建设与发展的永恒主题。教师的教学质量是学校教学质量的核心,课堂教学质量是教师教学水平与质量最直接的体现,课堂教学是高等院校教学质量监控的重要环节之一。当前,我国职业教育蓬勃发展,但职业教育课堂教学质量评价并没有完整的理论和实践体系,在实际操作中还存在不少误区。     

学生评价教师课堂教学质量信度的分析

学生评价教师的课堂教学质量，是教学评价的常用方法，但一定要有足够的信度作保证，评价才可靠和有意义。本文即是通过多组等级相关分析对学生评价的信度进行探讨     

关于课堂教学评价的思考

课堂教学是整体教育教学过程中的中心环节，是实施卫生职业教育的主渠道。因此．提高课堂教学质量是确保教育目标实现的关键。课堂教学评价(以下简称评课)是对教师课堂教学水平的一种价值判断。同时，评课作为学校的一种重要的常规教研活动，是促进教师学习先进教学方法，探索教学规律，提高教师素质．改进课堂教学质量的重要途径。     

教师课堂教学质量学生评价指标体系的研究

在以往的教师教学质量评价中 ,大多偏重于同行、专家和领导的评价 ,而对以学生为主体的评价则往往没有引起足够的重视。前者大多以参评者自身的教学经验去审视和评判教师的授课过程与行为 ,其评价指标一般也只涉及到课堂教学的表层和局部 ,未能触及教学效果的深层次问题。它淡化了学生的主体地位 ,忽视了授课对学生综合素质的形成与发展 ,特别是忽视了科学思维能力、创新能力的培养与个性发展影响程度的测评。因此 ,如何认识学生在教师课堂教学质量评价中的地位 ,研究适应全面素质教育的课堂教学质量评价指标体系 ,完善评价实施方案 ,是当前…     

优化课堂教学过程 提高学习兴趣

如何提高教学质量一直是教改的突出问题，笔者认为关键和重心是提高课堂讲授的质量，而课堂讲授质量如何又与学习兴趣密切相关。课堂是学生掌握知识、形成技能的场所。课堂教学过程的本质是在教师的培养下以掌握知识的认知活动为基础的使学生德、智、体、美、劳等多方面得到全面发展。它是一个由多因素组成的复杂过程，其中学习兴趣是导致学生强烈求知欲望的教学过程的原动力。在课堂教学过程中如何优化课堂教学过程，激发学习兴趣就显得尤为重要。只有科学的组织这一过程才能激发学生对知识的渴求，提高课堂讲授的质量。笔者是从以下几个方面进行探讨：①培养学生的认知兴趣；②处理好“教”与“学”的关系，建立定好的师生关系形成师生合作的课堂氛围；③采用“乐学”法教学；④及时“反馈”学生的学习效果，强化他们的学习动机，做到教学相长。     

学生参与课堂评教对教学质量提高的作用

1　制切实可行的评价体系和评价方法1 1　为了切合实际反映教师的教学水平 ,我们根据课堂教学的方法、内容表达的形式等几方面制定了一份问卷调查表 (见附表 )。满分为 10 0分 ,要求中级以上教师应达到 90分以上。通过采用发放调查表的方法可以客观公正的衡量教师的教学水平。因为这种方法是背靠背的一种检查教学质量的方法 ,所收集的信息排除了各种干扰因素 ,因而显示了公正、公平、客观的评价效果附表　教师教学水平问卷调查表教师姓名所授学科教学态度( 13分 )认真 一般 草率教学内容( 13分 )准确较准确错误熟练程度( 13分 )熟练 一般照…     

学生对教师课堂教学质量评价的客观性分析

本文收集广东潮州卫校1997-1999年3个学年度第一学期教学管理人员和不同年级学生对44位专任教师课堂教学质量评价的有关数据，并进行分析，发现学生对教师的评价具有一定的客观性和准确性，由此认为如能认真设计好评价指标并控制好评价过程，学生对教师课堂教学质量的评价将可作为教学督导和教学质量控制的有效参考依据。     

课堂教学质量评价工作的研究与思考

大学的根本任务是培养人.教学是学校的中心工作,提高教学质量是学校永恒的主题,是教学工作管理的出发点与归宿.以教育部"大力加强教学工作、切实提高教学质量"为指导,建立科学、完善的教学质量监控体系,是确保教学质量稳步提高的重要管理环节和基础性工作之一.如何建立起科学、完善的教学管理监控体系,是当前教学管理研究的热点问题,也是一个难点问题.     

课堂教学质量评价工作的研究与思考

大学的根本任务是培养人。教学是学校的中心工作，提高教学质量是学校永恒的主题，是教学工作管理的出发点与归宿。以教育部“大力加强教学工作、切实提高教学质量”为指导，建立科学、完善的教学质量监控体系，是确保教学质量稳步提高的重要管理环节和基础性工作之一。如何建立起科学、完善的教学管理监控体系，是当前教学管理研究的热点问题，也是一个难点问题。     

教师课堂教学质量评价的几点思考

教学质量是学校教学工作的永恒主题 ,课堂教学作为学校教学的基本形式 ,是保证教学质量的关键性环节。因此 ,搞好课堂教学质量评价工作 ,既是学校教学管理工作的重要任务 ,也是改进教学工作 ,提高教学质量的根本措施。我院从 1999年开展此项工作 ,经过几年的实践 ,在课堂教学质量评价方面取得了一些成效。但在实践的过程中 ,我们发现我院的课堂教学质量评价工作存在着一些问题 ,在这里提出来与大家共同探讨 ,以进一步改进、完善我院的课堂教学质量评价工作。1　课堂教学质量评价工作取得的成效自 1999年开展课堂教学质量评价以来 ,由于此项…     

中职学校加强课堂教学形成性评价的实验研究

中职学校加强课堂教学形成性评价,可充分体现形成性评价注重过程和关注学生全面发展的特点,通过对学生学习状态和学习策略的评价,激励学生学习,提高教学效果。     

教师课堂教学质量学生评价数据处理系统的设计

在教师授课质量评价过程中 ,如何将获取的评价数据进行科学的处理 ,是保证评价质量的重要环节。我院以往的授课质量评价所采取的是手工采集数据、手工统计、手工核算的方法。这种方法不仅浪费大量的人力、物力 ,更重要的是影响了评价的科学性 ,降低了评价结果的可信程度。基于此 ,我们在研究与实践教师课堂教学质量评价指标体系的同时 ,研究设计了学生评价数据处理系统 ,并与兄弟院校合作开发研制成计算机系统软件《赣南医学院教师课堂教学质量学生评价系统》(以下简称系统 ) ,通过试运行 ,各项功能达到设计要求。该系统的研制成功 ,将使我…     

课堂教学质量评价中影响学生评教的因素及其对策

学生评教是开展教学评价工作的重要组成部分，科学合理地评价教师教学质量，能更好地调动广大教师从事教学工作的积极性，增强教师的质量意识，促进教师建立自我完善、自我约束的教学质量保障机制，完善教学质量监控体系。本文旨在阐述学生评教的意义，并以泸州医学院为例，分析了影响学生评教质量的因素及提高学生评教质量的对策。     

以素质教育为导向开展多层次课堂教学质量评价

通过多年的探索与实践 ,赣南医学院建立了以学生评价为主体 ,多层次评价相结合 ,综合分析评判的评价模式 ;构建了适应素质教育的评价指标体系 ;形成了多渠道的信息反馈和有效的激励机制 ,使课堂教学质量评价逐步走上了科学化、规范化的轨道 ,有力地促进了教学质量的提高。     

教师课堂教学质量评价体系研究

阐述了建立课堂教学评价体系的意义及原则,并从学生评价、同行评价以及领导评价三个方面具体给出了课堂教学评价指标。     

基于模糊数学理论的教师课堂教学评价探讨

教学态度、教书育人、教学内容、教学方法等课堂教学质量评价指标及其评价标准"优、良、中、较差、差"都具有不精确的特点,传统的总分法和加权平均等计算方法很难适应这种特征。本文引入模糊数学的方法对教师课堂教学质量进行综合评价,介绍了其原理、方法、实例,探索教师教学课堂教学质量评价的另一条途径。     

基础医学教师课堂教学质量评价

为了了解本科教师的教学质量和教学效果 ,教学专家和学生评价了 14 7位基础医学教师。结果显示 ,讲师以上职称教师的教学质量明显好于初级职称教师 (P<0 .0 5 ) ,高级职称教师教学的科学性、艺术性和思想性明显好于讲师和助教 (P<0 .0 5 )。文章还对教学中存在的问题和对策进行了讨论。