关于口腔修复学教学中标准化问题的探讨

规范的培养过程是培养合格口腔医学人才的重要保证,加强质量监管是保证教育质量的关键。标准化教学可以在较短的教学时间内有针对性地培养学生掌握标准规范的治疗方法和程序,这既便于教学质量评估和医疗质量保证,在提高教学效率的同时又有利于培养学生的临床科研意识。本文结合作者所在高校实际情况初步探讨了口腔修复标准化教学具体的实施方法,以期提高口腔修复学的教学质量。     

病例讨论在口腔修复学教学中的应用

在口腔修复学每章理论和实验教学之后，引入病例讨论式教学．帮助学生复习，使知识有机地结合起来，弥补学生的临床与理论脱节问题．使学生初步建立起诊疗思维，减少临床实习治疗中的盲目性，锻炼和提高学生的临床思维能力。     

模块化教学在口腔修复学实习教学中的应用

以能力本位为指导思想,探索模块化教学法在口腔修复学实习教学中的应用?将常规的临床技能分解为互相连贯?层次递进的教学模块,通过个体训练?小组协作和教师指导等多种途径,实施模块化教学,以培养具有高素质的应用型?技能型口腔医学专业人才?     

整合教学在口腔修复学本科教学中的应用

针对口腔修复学传统教学中存在的问题,上海交通大学口腔医学院口腔修复学教研室创新教学模式,将整合教学引入口腔修复学本科教学,通过将《口腔修复学》《口腔工程技术学》《口腔材料学》和《牙合学》等四门课程中的相关教学内容进行系统性整合,将理论教学和临床实习相互融合,并将多种教学形式与传统课堂相结合,整合教学资源,建立完善的教学资源库,并建立多维度的教评体系,构建了口腔修复学整合课程。通过整合教学的应用,有效提高了本科生对口腔修复学的学习积极性和临床适应能力,促进了学生之间、师生之间的沟通,开阔了学生的思维和眼界,提升了学生在基础理论、临床实践、职业素养、交流沟通、团队协作等全方位的综合能力,从而提高了口腔修复学的本科教学质量。     

CAI课件在口腔修复学教学过程中的应用

结合口腔修复学的教学特点,认为采用CAI课件进行教学可以提高教学效率,有助于培养学生的自学能力和教师自身素质的提高.文章同时说明了CAI课件可以优化教学空间,完善教学效果.     

PBL教学法在口腔修复学实习教学中的应用

目的探索口腔修复学临床实习教学的新模式。方法将30名学生随机分为PBL教学组和传统教学组,两组教学效果通过开展试卷考核和问卷调查进行评估。结果PBL教学组试卷考核两项成绩均高于传统教学组(P<0.05);问卷调查结果显示学生对PBL教学法的认可程度更高,PBL教学组学生的学习效果优于传统教学组。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣并增强其发现问题、解决问题的综合能力,值得在修复学临床实习教学中推广应用。     

费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用

目的:探讨费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用效果。方法:2020年5月,采用随机数法从徐州医科大学2017级五年制口腔医学专业本科生中抽取45名学生作为研究对象,分析比较其牙体预备的评分成绩和问卷调查结果。采用随机数法将45名学生分为A组、B组和C组,每组15名学生。A组学生采用费曼学习法进行学习,他们首先接受口腔...     

口腔修复学双语教学探索

为了探索双语教学在口腔专业课教学中的可行性和新的教学方式，我们对本校口腔系四年级本科生开展了口腔修复学双语教学的尝试，并在课后对学生进行问卷调查和教学评价，为提高口腔专业双语教学的质量提供了宝贵的经验。     

多媒体技术在口腔修复学教学中的应用

口腔医学教育旨在培养有临床处理能力和创新思维方式的高层次口腔医学高等专科人才。通过借鉴现代科学技术在医学教育中的实践,结合口腔修复学教学自身的特点,分析在修复学理论和实践操作过程中开展多媒体教学的必要性和发展旁向,为提高口腔修复学的教学质量提供参考和帮助。     

形象化教学法在口腔修复学教学中的应用

口腔修复学属于建立在现代医学和科学技术基础上的生物医学工程范畴,是一门实践性很强的应用性学科。其内容抽象,制作工艺复杂,仅以传统教学法对学生进行理论教学已远不能满足教学需求。笔者将形象化教学法应用于口腔修复学部分理论课教学中,并组织问卷调查,对该教学法应用效果进行评价,旨在寻求一种利于培养学生创新能力的有效方法。     

口腔修复学实验课教学体会

口腔修复学是一门难度较大的综合学科,对初学者而言,抽象难懂,学习困难。通过明确口腔修复学实验课管理制度、配套实验设施、完善实习手册、规范化实验操作、综合化实验考核、增加医患沟通的内容等一系列的调整,很大程度地提高了学生在口腔修复学实验课中的积极性,达到了良好的教学效果。     

标准化病人在外科学诊断教学实践中的应用

标准化病人（standardized patient，sP）又称模拟病人（simulated patient）或病人指导者（patient instructor），是经过特殊训练后可以模拟临床疾病或真实病人的正常人（或病人），可用于临床技能教学和考核，能发挥扮演病人、充当评估者和反馈者三种功能。我们参照其他医学院校的教学经验并结合自身实际情况，将SP应用于外科学的诊断教学实践中，取得了一定效果。[第一段]     

CAI课件在口腔修复学教学中的应用体会

口腔修复学是口腔临床医学的一门实践性和应用性很强的口腔专业课程，许多内容比较抽象，操作过程复杂，使用设备繁多，单纯讲述困难，应用现代医学教育理念，制作多媒体课件配合临床教学，大大提高了教学质量。     

标准化病人教学法在七年制口腔修复学教学中的应用

开展口腔七年制医学教育、培养有坚实自然科学基础的高层次医学人才是我国医学面向未来的一项重要改革。我校口腔修复学教研室在对七年制修复学理论教学中,根据学生及学科的特点改变了传统的教学模式,进行了优化课程结构,调整教学内容,培养学生知识面深、宽、新和用标准化病人教学法,加强学生思维能力培养等一系列的教改尝试。从教学方法及教学内容的讲授;教师队伍建设与继续教育;打好科研基础、重视外语教学,培养学员向全面人才发展等方面讨论七年制口腔修复学教学,加强了学生在实际工作中解决处理问题的能力,提高了教学质量。     

PDCA结合参与式教学模式在口腔修复实践教学中的应用

  目的  基于目前传统口腔修复学实践教学的缺点及不足,采用一种新的教学方法,将PDCA[P(plan)计划,D(do)实施,C(check)检查,A(action)]和参与式教学模式相结合,由教师和学生共同参与课堂教学质量管理,在教学板块循环应用,探讨其教学效果。  方法  选取2017级口腔医学本科专业大三学生99名,按照随机数表字法分为2组,观察组49人,对照组50人。观察组学生选用PDCA与参与式教学的方式进行授课教学,对照组学生使用传统教学手段对其进行授课。在期末时对比2组学生的理论知识以及操作能力的掌握程度,并给学生发放问卷,让学生对于本学期的授课方式进行主观的评价,对本学期课程的掌握程度进行评价。  结果  2组理论分数分别为:观察组(81.35±5.21)分、对照组(76.86±6.33)分;操作成绩为:观察组(83.73±6.87)分、对照组(77.69±5.29)分,比较差异均具有统计学意义(均P＜0.01);问卷调查中,观察组在师生互动、学习兴趣调动、创新思维能力、查阅文献能力这4个方面的评价好于对照组,差异有统计学意义(χ2=21.881、16.412、58.394、29.952,均P＜0.05);2组在课堂纪律表现方面比较,差异无统计学意义(P＞0.05)。  结论  PDCA联合参与式教学手段在课堂中的效果十分明显,可以在口腔修复学这门学科中推广使用,增加学生对于理论知识的记忆能力以及提高学生动手操作能力。      

仿真头颅模型在口腔修复学临床前期教学中的应用

仿真头颅模型教学系统为口腔修复学临床前期教学提供了一个模拟临床操作的平台。本文结合我院长期的教学经验对该系统在口腔修复学教学中的特点、应用、优缺点、改进措施以及未来的扩展应用进行了全面的阐述。同时指出,口腔医学教育带教教师应当紧密结合临床实践克服该系统的缺点,使其在教学中能够最大程度地模拟临床实际,提高口腔医学生临床前期的实践技能,实现向临床实习的平稳过渡。该系统还为口腔修复学临床前期的标准化教学打下了基础。     

标准化病人教学模式在神经外科学教学中的应用

目的讨论分析标准化病人教学模式在神经外科学教学中应用情况。方法将标准化病人教学与传统灌输式教学相比较。结果与对照组相比,培训组的问诊时间明显缩短(P<0.05),问的病史相对较全(P<0.05),患者满意度高(P<0.01)。结论标准化病人在神经外科学教学中具有重要意义和广阔的应用前景。     

口腔修复学数字化教学资源库的建立和应用

数字化教学资源库是教师教学和学生学习的资源中心,内容丰富,灵活实用。笔者所在的口腔修复学教研室通过教学资源共享,交互学习方式,以视频、动画、声像等形式为学生提供形象的学习和参考资料;教研室对口腔修复学数字化教学资源库的建设进行了初步探索与实践,提高了教学效果和教学质量。     

综合性实验教学法在口腔修复教学中的应用

目的评价综合性教学法在口腔修复学实验课教学中的应用效果。方法将口腔修复学实验课中的部分内容设计为综合性教学模式,以问卷调查的方式评价综合性教学模式的教学效果。结果综合性实验教学方法在培养学生主动参与性、创新能力、解决问题能力及重点掌握方面明显优于演示性实验教学方法(P均<0.01)。结论与传统的演示性实验教学方法相比,综合性实验教学方法在培养学生的综合素质上有明显的优势。