大一新护生心理健康状况自我效能感与主观幸福感关系的研究

目的：：探讨本科护生心理健康状况、自我效能感与主观幸福感的关系,为大学生的心理健康教育提供依据。方法：采用随机整群抽样的方法,应用总体幸福感量表、SCL-90、自我效能感量表对110名护生进行测量。结果：主观幸福感总分为(64.80±10.35)分;SCL-90得分为(139.20±50.15)分,阳性检出率为35人(31.81%);不同生源地的护生自我效能感差异有统计学意义(P=0.03);SCL-90总分与主观幸福感总分呈负相关(r=-0.23,P=0.06),且SCL-90各维度均与主观幸福感总分呈负相关。自我效能总分与主观幸福感总分呈正相关(r=0.15,P=0.11)。结论：心理健康状况和自我效能感会在一定程度上影响护生主观幸福感,提高主观幸福感必须加强护生健康和改善自我效能感,应考虑在护生入学初期采取有效的心理支持与辅导。     

实习护生自我效能与心理健康的相关性

目的 探讨实习护生的自我效能与心理健康现状,明确二者关系。方法 随机抽取实习护生110例,采用一般自我效能量表(GSES)和症状自评量表(SCL-90)进行了调查。结果 实习护生一般自我效能感总分为20.52±4.74,低于全国常模28.64±5.21,差异有统计学意义(t=20.991,P=0.000);SCL-90总分为144.67±53.20,高于全国常模129.96±38.67,差异有统计学意义(t=3.513,P=0.001);一般自我效能感与症状自评量表(SCL-90)总分以及各因子评分间均呈负相关(P<0.01)。结论 实习护生自我效能越高其心理健康水平越高。     

五年制高职护生主观幸福感与自我效能感的关系研究

目的探讨五年制高职护生主观幸福感和自我效能感的关系。方法随机选取360名五年制高职护生,运用总体幸福感量表和一般自我效能感量表进行问卷调查。结果五年制高职护生的总体幸福感处于中等水平,各维度与自我效能感均呈现显著正相关(P<0.01);就读护理专业的原因、性别和自我效能感可以影响护生的主观幸福感(P<0.05)。结论主观幸福感与自我效能感存在密切关系。     

护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

目的了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。     

高职护生实习前主观幸福感影响因素的多元回归分析

目的调查高职护生实习前主观幸福感的基本情况,探讨护生的学习成绩、自我效能感与主观幸福感的关系。方法采用青少年主观幸福感量表和一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）,对208名高职护生进行实习前问卷调查,用SPSS 13.0软件进行多元回归分析。结果实习前护生主观幸福感整体处于中等水平,生活满意度平均得分为4.65±0.55;自我效能感平均得分为2.33±0.42。护生的学习成绩（x2）、自我效能感（x1）与主观幸福感（Y）显著相关,回归方程为Y=1.415x1-8.608x2＋153.521。结论护理教育及实习管理者应重视加强对实习前护生的专业知识培训和自我效能感培养,以增强该群体的主观幸福感,保证实习的顺利进行。     

某三甲医院医务人员主观幸福感、自我效能感和生活满意度的相关研究

目的:了解某三级甲等综合医院医务人员生活满意度、自我效能感与主观幸福感的特点及三者的关系,探讨相应对策,以期达到提高医护人员心理健康水平.方法:采用随机整群抽样的方法,应用一般资料调查问卷、主观幸福感量表、生活满意度量表和自我效能感量表,对芜湖市某三甲医院399名在职医务人员进行问卷调查.结果:医务人员幸福感指数平均(9.01±2.04)分,低于成人常模(t=-27.45,P<0.01),中度幸福感占69.2%;自我效能感、生活满意度及其各维度与主观幸福感呈显著正相关;回归分析显示,生活满意度、自我效能感对主观幸福感具有正向预测作用,其中影响最显著的预测变量为生活满意度.结论:医务人员主观幸福感处于中等水平,生活满意度、自我效能感是影响医务人员主观幸福感的重要因素,可通过提高医务人员生活满意度、自我效能感以增强其主观幸福感.     

大学生一般自我效能感和道德行为与幸福感的关系

目的考察大学生自我效能感、道德行为与幸福感的关系。方法采用一般自我效能感问卷、道德行为问卷和幸福感指数问卷对609名大学生进行调查分析。结果男女生道德行为情况比较差异无统计学意义(P>0.05);男生的幸福感高于女生,差异有统计学意义(P<0.05);男生的自我效能感高于女生,差异有统计学意义(P<0.001)。来自城市的大学生自我效能感高于来自农村的大学生,差异有统计学意义(P<0.05)。道德行为和幸福感存在显著正相关(r=0.329,P<0.05)。诚实守信、文明礼貌、爱心奉献与自我效能感均呈正相关(r=0.090,P<0.05;r=0.122,P<0.001;r=0.314,P<0.001)。幸福感和自我效能感呈正相关(r=0.259,P=0.000)。自我效能感在道德行为与幸福感之间有中介效应。结论自我效能感在道德行为和幸福感之间起中介作用。     

自我效能在护生积极心理品质与总体幸福感间的中介效应

目的探讨护生积极心理品质与总体幸福感之间的关系,以及自我效能感在二者之间中介作用。方法采用自编一般情况调查表、中国大学生积极心理品质量表、一般自我效能感量表以及总体幸福感量表对745位在校护生进行问卷调查。统计学处理采用描述性统计分析、单样本t检验以及中介效应检验程序。结果护生认知、公正维度得分低于全国大学生常模(P<0.05),情感维度得分高于大学生常模(P<0.01)。一般自我效能感得分为2.40±0.47,总体幸福感得分为77.30±11.59。男生总体幸福感得分显著高于女生(P<0.01)。除公正维度外,护生积极心理品质与总体幸福感显著相关(P<0.05)。自我效能在认知与总体幸福感之间(中介效应=0.055,效应比=0.436)、在情感与总体幸福感之间(中介效应=0.022,效应比=0.699)、在人际与总体幸福感之间(中介效应=0.031,效应比=0.272)均起部分中介作用;在节制与总体幸福感之间(效应比=0.547)、在超越与总体幸福感之间(效应比=0.232)也起部分中介作用。其间接效应分别可以解释自变量方差的1.55%和5.42%。结论护生积极心理品质的人际、超越、情感、节制、认知方面与总体幸福感存在显著相关关系,且自我效能在二者间起到部分中介作用。     

医疗与护理专业实习生社会技能现状调查分析

目的调查医疗与护理专业实习生的社会技能现状,分析社会技能与自我效能感的相关性。方法采用社会技能量表和一般自我效能感量表对护理与医疗专业实习生150人进行测量。结果医疗与护理专业实习生间社会技能得分差异无统计学意义(P>0.05),医疗与护理专业实习生社会技能总得分高于常模(P<0.05);社会技能与自我效能呈正相关(P<0.05)。结论医疗与护理专业学生社会技能越好,其自我效能感越高,建议进一步加大对学生社会技能的培训与实践。     

贫困大学生自尊、自我控制及一般自我效能感与主观幸福感的关系

目的探讨贫困大学生自尊、自我控制、一般自我效能感与主观幸福感的关系。方法以哈尔滨工程大学216名贫困大学生和169名非贫困大学生为对象,采用自尊量表、控制圈量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表进行测试,运用t检验和多元线性回归方法进行分析。结果贫困大学生的主观幸福感明显低于非贫困大学生[(76.29±11.92)分vs(79.73±10.28)分,t=2.98,P=0.003];多元线性回归表明,自尊、自我控制二因素对贫困大学生主观幸福感有显著影响(R2=0.273,Beta=0.369/0.243,t=4.926/3.239,P=0.000/0.002),自尊、一般自我效能感二因素对非贫困大学生主观幸福感有显著影响(R2=0.220,Beta=0.340/0.195,t=4.672/2.680,P=0.000/0.030)。结论经济上的贫困导致贫困大学生主观幸福感降低;自尊反映了个体自我接纳和自我满意的程度,因此对贫困大学生主和非贫困大学生主观幸福感都有显著影响;贫困大学生心理压力较大,因此心理控制感对其主观幸福感有显著影响。     

贫困大学生自尊、自我控制及一般自我效能感与主观幸福感的关系

目的 探讨贫困大学生自尊、自我控制、一般自我效能感与主观幸福感的关系.方法 以哈尔滨工程大学216名贫困大学生和169名非贫困大学生为对象,采用自尊量表、控制圈量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表进行测试,运用t检验和多元线性回归方法进行分析.结果 贫困大学生的主观幸福感明显低于非贫困大学生[(76.29±11.92)分vs(79.73±10.28)分,t=2.98,P=0.003];多元线性回归表明,自尊、自我控制二因素对贫困大学生主观幸福感有显著影响(R2=0.273,Beta=0.369/0.243,t=4.926/3.239,P=0.000/0.002),自尊、一般自我效能感二因素对非贫困大学生主观幸福感有显著影响R2=0.220,Beta=0.340/0.195,t=4.672/2.680,P=0.000/0.030).结论 经济上的贫困导致贫困大学生主观幸福感降低;自尊反映了个体自我接纳和自我满意的程度,因此对贫困大学生主和非贫困大学生主观幸福感都有显著影响;贫困大学生心理压力较大,因此心理控制感对其主观幸福感有显著影响.     

实习护生职业倦怠与自我效能感的相关性研究

目的调查实习护生职业倦怠现状,探讨实习护生职业倦怠与自我效能感的相关性。方法采用中文版职业倦怠量表、一般自我效能感量表对某市3所三级甲等医院600名实习护生进行问卷调查。结果本组护生去人格化与个人成就感降低得分均高于杭州护士常模（P < 0.01）,2组情感耗竭得分差异无统计学意义（P>0.05）。实习护生自我效能感总均分为（25.76±5.05）分,处于中等水平,明显低于全国常模的（29.46 ±5.33）分（P < 0.01）。不同性别、学历、实习时间、获得的支持程度以及有无就业压力、是否独生子女的护生间情感耗竭和人个成就感降低维度得分差异均有统计学意义（P < 0.01）;不同学历、实习时间、获得的支持程度和有无就业压力、是否独生子女的护生去人格化得分差异均有统计学意义（P < 0.01）;不同性别、学历、获得的支持程度和有无就业压力的护生间自我效能感得分差异均有统计学意义（P < 0.01）。护生的自我效能感得分与职业倦怠、情感耗竭及去人格化得分均呈明显负相关关系（r=-0.392、-0.375、-0.519,P < 0.01）,与个人成就感降低维度呈明显正相关关系（r=0.403,P < 0.01）。结论实习护生的职业倦怠状况不容乐观,应针对相关影响因素给予护生多方面支持,采取多种途径提高护生的自我效能感,避免实习护生职业倦怠的产生。     

韶关市老年人情绪调节效能感与主观幸福感

目的 了解老年人主观幸福感与情绪调节效能感的情况,并探讨两者之间的相关性.方法 采用情绪调节自我效能感量表和纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)对韶关市区老年人大学的151名中老年人进行问卷调查及相关因素分析.结果 ①情绪调节自我效能感与主观幸福感状况均处于中上水平,两者及其各因子不存在性别、工作性质、目前居住差异,但在有无子女、健康水平、文化程度、家庭经济、家庭关系存在差异;②情绪调节自我效能感与主观幸福感及其各因子存在显著的正相关关系.结论 中老年人情绪自我效能感越高,主观幸福感越强;情绪调节自我效能感越低,主观幸福感越弱.     

自我效能感与晕船症状的相关研究

目的探讨自我效能感与晕船症状的相关,以期寻找影响晕船的心理因素.方法对某院校参加海上实习的123名医疗本科学员用一般自我效能感量表、晕船自我效能感量表于出海作业前进行施测,用晕船症状评分量表于出海作业返回后进行评估.结果晕船自我效能感与晕船症状显著负相关(r=-0.470,P＜0.01),而一般自我效能感量表与晕船症状的相关无统计学意义(r=-0.102,P＞0.05).结论晕船自我效能感可能为个体发生晕船的心理影响因素之一.     

以自我效能理论为指导护理干预对自我效能与分娩方式的影响

目的探讨以自我效能理论为指导护理干预对自我效能与分娩方式的影响。方法选择2013年10月~2016年10月在我院待产的产妇80例,按照随机数字表法将产妇分为观察组和对照组,各40例。对照组采取常规方式进行护理,观察组在常规护理基础上同时采取以自我效能理论为指导的护理干预。观察两组的自我效能感量表评分、分娩应对量表评分、疼痛评分及分娩结局。结果与干预前相比,观察组干预后的自我效能感量表评分明显更高,差异有统计学意义(t=4.625,P0.05)。与对照组相比,观察组干预后的自我效能感量表评分明显更高,差异有统计学意义(t=3.849,P0.05)。观察组干预后的分娩应对量表评分均显著更高,差异有统计学意义(t=12.909,P0.05)。观察组的疼痛结果更优,差异有统计学意义(χ~2=34.760,P0.05)。观察组的阴道分娩率更高,胎儿窘迫、产后出血、新生儿窒息百分比更小,差异有统计学意义(χ~2=3.102、6.690、9.240、6.451,P0.05),而新生儿死亡率对比并无显著差异(χ~2=1.090,P0.05)。结论以自我效能理论为指导对产妇进行护理干预,有助于提高产妇的自然分娩率,降低剖宫产率,帮助产妇积极面对临产的疼痛及心理压力,提高产妇的应对应激及分娩结局,值得临床推广。     

四川省医学院校贫困生一般自我效能感、应对方式及其关系研究

目的 探讨医学院贫困生一般自我效能感、应对方式及两者之间的关系.方法 采用一般自我效能感量表和特质应对方式问卷对成都医学院、泸州医学院和川北医学院454名贫困生进行调查.结果 1)一般自我效能感和应对方式在性别上差异有统计学意义,男生的一般自我效能感高于女生(P＜0.05),女生的积极应对分大于男生(P＜0.05);2)各年级一般自我效能感和应对方式差异有统计学意义,大三学生的一般自我效能感高于大二学生(P＜0.05);大二学生的消极应对方式总分高于大三学生(P＜0.05);3)独生子女和非独生子女的一般自我效能感差异无统计学意义,积极应对方式差异有统计学意义(P＜0.05),非独生子女的积极应对分大于独生子女(P＜0.05);4)一般自我效能感与应对方式中的积极应对呈正相关(P＜0.05),与消极应对无相关性.结论 医学院校贫困生的一般自我效能感对应对方式有一定的预测作用.     

不同层次护理学生择业效能感与社会支持的相关性研究

目的探讨不同层次护理学生择业效能感与社会支持的相关性,为护理学生就业指导提供新的理论视角和合理的建议。方法采用大学生择业效能感问卷和社会支持评定量表(SSRS)对476名不同教育层次护理学生进行问卷调查。结果不同层次护理学生择业效能感在自我评价、收集信息、问题解决方面差异具有统计学意义(P<0.05);在目标筛选、制定计划方面不具有统计学意义。在自我评价、收集信息、问题解决、目标筛选方面护理本科生明显高于专科学生和中专学生。不同层次护理学生在主观支持、支持利用度、总分方面差异具有统计学意义(P<0.05),客观支持方面差异不具有统计学意义,得分均低于国内常模。结论不同层次护理学生的择业效能感与社会支持各因子间在大多数维度上具有相关性,护理教育者和管理者应加强护理学生职业生涯的规划教育,为护理学生建立良好的社会支持网络,提高择业效能感,为护理学生就业奠定坚实基础。     

海军某部远洋护航官兵自我和谐特点及影响因素分析

目的 探讨远洋护航官兵自我和谐特点及其影响因素.方法 采用自我和谐量表和非言语的人脸量表(主观幸福感)对170名海军某部官兵团体施测,结果主要采用t检验,方差分析、回归分析、相关分析等统计方法进行处理.结果 ①护航官兵的自我和谐总分、自我与经验的不和谐、自我刻板性的得分都低于军人常模(P＜0.01).②高自我和谐水平护航官兵的主观幸福感分别优于中等水平和低水平的护航官兵(P＜0.01),后两者没有统计学差异(P＞0.05).③护航官兵的自我和谐总分及自我与经验的不和谐、自我刻板性和主观幸福感显著相关(r＝-0.235,P＜0.01；r=-0.325,P＜0.01; r=-0.270,P＜0.01)；护航官兵的主观幸福感可以通过自我与经验的不和谐和自我灵活性来预测(P＜0.01).结论 护航官兵的自我和谐水平总体优于军人常模,存在年龄、教育程度、婚姻的差异,部队需要加强军人继续教育和完善心理支持系统.     

聋哑和普通中学生主观幸福感及其影响因素对比分析

目的探讨聋哑中学生和普通中学生主观幸福感的特点及影响因素,为聋哑中学生和普通中学生的心理健康教育提供依据。方法采用基本情况调查表,一般自我效能感量表（GSES）,总体幸福感量表（GWB）,特质应对方式量表（TCSQ）,艾森克个性测验（EPQ）,社会支持评定表（SSAS）和自尊量表（SES）对202名聋哑中学生和273名普通中学生进行测评。结果在普通中学生中,女生主观幸福感显著高于男生（P〈0.05）,家庭经济状况相对差的学生主观幸福感显著高于家庭经济状况好的学生（P〈0.05）;普通中学生和聋哑中学生的主观幸福感都与积极应对、总支持、客观支持、主观支持呈正相关（P〈0.05）,与消极应对呈负相关（P〈0.05）;聋哑中学生的主观幸福感、一般自我效能感、应对方式得分均显著低于普通中学生（P〈0.05）,自尊量表得分均显著高于普通中学生（P〈0.05）。结论普通中学生和聋哑中学生的主观幸福感均与性别、经济状况有关;应对方式对主观幸福感有较好的预测作用。     

医学生主观幸福感及其影响因素的调查

目的:调查医学生主观幸福感及其影响因素。方法:采取总体幸福感量表(GWB)、大学生幸福感影响因素调查表(AFW-US)对200名医学生进行问卷调查。结果:医学生总体幸福感水平显著高于全国常模(P0.01),不同生源地医学生之间总体幸福感差异有统计学意义(P0.05);不同性别、独生子女与非独生子女总体幸福感差异均无统计学意义(P0.05)。男女、城乡及独生子女与非独生子女等不同群体之间在自我意识方面差异均有统计学意义(P0.05～P0.01);城镇与农村生源地、独生子女与非独生子女医学生在家庭环境方面差异有统计学意义(P0.05～P0.01);不同性别之间在工作与社会适应方面差异有统计学意义(P0.01);医学生主观幸福感与自我意识、人际交往、学校学习、家庭环境、工作与社会适应、恋爱、休闲活动均呈正相关关系(P0.05～P0.01),回归分析显示学校学习、自我意识对医学生总体幸福感有预测作用。结论:医学生总体幸福感水平较高,自我意识、学校学习是影响医学生主观幸福感的重要因素。