提高《生化制药学》课堂教学质量的研究与实践

提高教学质量必须首先从提高课堂教学质量抓起,课堂教学的好坏、水平的高低直接影响人才培养的质量.通过课前准备、开展教学活动、课后指导3个方面介绍提高《生化制药学》课程课堂教学质量的研究与实践.     

药用植物学创新人才培养体系的建设

围绕高等学校创新人才培养目标,结合四川大学药用植物学精品课程和创新人才培养计划,实施探究式-小班化课堂教学改革,建设精品实验项目,进行课程考试改革,建立多样化的考核形式,重视药用植物学实践教学,实施创新创业训练计划,建设课程中心药用植物学课程网络,构建药用植物学创新人才培养体系,充分发挥学生的主体作用,有利于高等学校创新型人才培养。     

全球MOOCs浪潮中的药用植物学教学改革

在全球MOOCs浪潮中,四川大学药用植物学课程以MOOCs为契机,围绕高等学校创新人才培养目标,结合本校主编的卫生部“十二五”规划教材《药用植物学》（第6版）的教学实践、“323＋X”创新人才培养计划和药用植物学省级精品资源共享课的建设,将MOOCs和传统课堂教学相结合,实施“翻转式”课堂讨论教学,促进学生自主在线学习,充分发挥学生的主体作用,建立多样化的考核形式,加强课程教学过程考核与评价,积极开展课程在线网络教学基本资源和拓展资源的建设,加强对MOOCs等优质教学资源的研究和借鉴,努力提高课堂教学质量,有利于高等学校创新型人才培养。     

大四学生状态分析与课堂教学改革

分析制药工程专业大四学生状态,提出该年级实施课堂教学过程中存在的难题和解决问题的对策,旨在阐明在日趋严峻的就业形势下,大四的课堂教学内容和方法,应该与这一年级学生所面临的实际情况相适应,做到课堂教学保质保量和促进学生就业或升学二者兼顾,切实可行地实现人才培养目标。     

高职护理专业驻点班实践教学特色

以就业为导向,“校企合作”,高职护理专业实施人才培养模式改革,在医院设立的驻点班,通过在医院的进行课堂教学、临床见习、毕业实习及参与医院文化活动,实践教学形式多样,发挥医院及其任课教师在高职护理专业课教学尤其是实践教学方面的优势,有利于实践技能训练、综合职业能力培养,人才培养质量得到可靠保证,实现了高职护理专业人才培养目标。     

教学方法改革在提高生物化学教学质量中的探讨

教学方法改革是本校推进人才培养模式转型的重要举措。生物化学是高校医学专业的必修课程,是进行教学方法改革的重要学科。为进一步提高生物化学教学质量,本研究在不同层次学生的生物化学教学中选择合适的教学方法,进行课堂教学方法改革,取得了理想的教学效果,从而为教学方法改革的应用积累了一定的经验。     

面向应用型人才培养的药物分析教学改革与实践

针对药物分析课程的性质以及应用型人才培养的要求,结合药物分析课程特点和教学实践,探讨了如何改进药物分析课堂教学的模式和方法,进一步强调实践教学,从而提高学生的专业素质,培养出具备分析和解决实际问题能力的应用型药学人才.     

应用型本科人才培养规格的定位与实现

人才培养规格是人才培养过程中具有先决性质的核心概念,是教育教学活动的依据、出发点和最终归宿。结合人才培养规格的内涵及组成要素、应用型本科人才培养规格的内涵及特点,分析目前应用型本科人才培养存在的主要问题,并从人才培养规格定位、课程体系建设、人才培养模式构建、师资队伍建设、考核评价体系建设等方面提出应用型本科人才培养规格的实现途径。     

以“大黄”为例建立生药学教学方法

生药学是一门实践性很强的应用学科,同时也是药学专业一门骨干专业课程。同药用植物学、分析化学及天然药物化学等前置课程联系紧密。但同时生药学知识点多而繁杂,知识结构雷同。如何建立适合生药学课程特点的教学方法是提高生药学课堂教学效果,实现专业课程在药学本科专业人才培养体系中作用的关键问题。本文以大黄为例探讨了建立适合生药学课程特点的教学方法。     

切实推进高职医学院校工学结合的途径

现代高职教育强调培养学生的职业能力,教学活动必须以做为载体和目标,在做中学,在学中做,这是一种把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式,主体是学生,它以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中.本文通过提高教育质量的角度,探讨高职医学院校工学结合的途径.     

研究型药学本科毕业实习及对前期教学的思考

人才的核心竞争力是创新能力,而创新能力的培养需要重构新的教学模式。这种能力的获得不仅仅体现在实践教学环节,同样体现在课堂教学之中,应该融贯于人才培养的全过程。该文就如何开展研究型药学专业本科毕业实习提出重点环节,对药学专业前期教学工作提出三个转变,为研究型药学专业毕业实习工作提供一条可借鉴的思路。     

基于理化鉴别法的中药鉴定学教学模式的建立

中药鉴定学是中药专业骨干专业课程,是一门实践性较强的应用学科。如何以中药鉴定学课程为依托进行学生实践能力与创新能力的培养,是新时期高等医药教育人才培养的重要组成部分。以理化鉴别课堂教学环节为载体,探讨中药鉴定学加强实践能力培养教学模式的建立,明确专业课与基础课相互关系,强化专业课在高等教育能力培养与素质教育中的桥梁作用,具有重要的现实意义。     

药理学金课建设

为积极响应教育部"建设中国金课"的号召,提升我校人才培养质量,本团队从学校人才培养目标出发,探索实施药理学金课建设的有效路径。经过2年的教学实践,从知识、能力和价值观3个层面优化课程目标;结合药理学学科优势,从线上教学、课堂教学、基地实践、学科竞赛等方面设计改革方案;始终坚持以学生为中心,以成果为导向,形成覆盖教学师资、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价、教学反思全过程、并持续改进的闭路循环,将药理学课程建设成具有高阶性、创新性和挑战度的优质课程,提升课程对专业(临床医学、药学、护理学等)培养目标和岗位胜任力的支撑度。     

中职药物制剂课程课堂教学效果探究

作为药学专业的重点和中心,中职药物制剂教育的课堂教学质量在很大程度上将会决定人才培养的质量。笔者结合实践教学发展,多元化的教学方式在一定程度上影响着中职药物制剂课程的教学效果。基于此,笔者就结合相关的教学实践,对此进行探究,希望可以为相关教育工作者提供参考借鉴。     

辽宁省村医人才培养规格及专业设置研究报告

辽宁省村医人才培养规格包括中专和大专两个层次。中专教育应作为辽宁省当前村医人才培养的重要组成部分;大专学历教育应作为辽宁省村医人才培养的发展目标。村医是复合型医学人才,即村医是全科医学人才、通科医学人才、预防保健人才、中医药人才。辽宁省村医人才培养的专业不论是中专层次还是专科层次,都应设置为农村医学。     

对医学微生物学教学的几点思考

医学微生物学是一门重要的医学基础学科。针对学科知识量大,内容繁杂,传统教学中学生学习被动、依赖性强、积极性不高等问题,采用多元化教学方法,通过改变教学方式,激发学生的学习兴趣;利用CA I课件组织教学,强化课堂教学效果;注意知识更新,加强与临床学科的联系;开设综合性实验,大胆尝试实践教学,为培养适应现代化建设的高素质人才打下良好的基础。同时指出加强师德修养,提高专业课教师自身素质也是人才培养的关键。     

混合教学模式在全科医师规范化培训临床技能培养中应用的探讨

临床技能培养是临床医学专业全科医学方向人才培养的重要环节。目前在我国,存在单纯传统的讲授式教学的局限性远不能满足临床实践性强的全科医师培训的能力培养的需求。混合教学模式将传统的面授课堂教学与网络数字化多媒体教学方式相结合,便于师生的互动及实时的反馈,信息的共享,从而获得更好的教学效果。混合教学模式在全科医师临床技能培养中的应用对于全科医学教学改革具有积极意义。     

基于高端复合人才培养目标探索线性代数教学改革

目的 探索线性代数课程教学内容设置,改革教学方法,以适应临床医学高端复合型人才——首都医科大学阶平班的培养目标对数理基础课程的要求。方法基于“具有为新知识产生、新技能的发现做出贡献的意识”定位而培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力强的要求,在本科阶段第一学期设置48学时线性代数课程,开展以线性空间为主线设置教学内容的课程教学模式研究。结果 将教学内容分为包含重难点的讲授内容、包含一般知识点和计算技能的学生自学内容及课下探索延伸性内容三个层面,将课堂教学与课后全时段全方位的讨论、答疑互动融合,形成了线性代数教学的新模式。结论 基于高端复合人才培养目标的线性代数教学改革可为符合培养目标需求的人才培养体系的构建提供借鉴,为下一步教学模式的推广奠定基础。     

某专科医院中医人才培养模式探索与实践

随着公立医院改革工作的全面推进,医疗卫生行业面临着巨大的变革中,如何在这一变革中不断提升医院的综合能力,实现医院的持续有效发展,关键就在于人才培养。加强人才培养是医院一项长期的战略任务和快速发展的着力点。文中以苏州市中医医院人才培养的实践为例,从创新引进模式、构建多元平台、完善考核机制、加强文化建设等方面,阐述医院人才培养的新模式,探索医院持续发展的有效方法和途径。     

浅谈某院医务人员多方位、多层次人才培养模式及成效

医院实行多方位、多层次人才培养模式,即制订多方位、多层次人才培养计划、加强学科带头人队伍的培养、重点人才实行“导师制”式培养、鼓励中青年骨干攻读博士学历、学位、加强职称聘任前进修、强化住院医师规范化培训、抓好医务人员“三基三严”培训和考核等方式,加强医务人员的培养,并取得了一定成效,使医院的学术地位明显提升、科研成果斐然、底疗质量和技能明显提升,并在人才培养过程中体会到,人才培养是一个长期的过程,需要医院领导层的高度重视、需要加入投入,才能使人才培养取得成效。