护理本科生科研技巧培养模式初探

[目的]对护理本科生“意识-参与-创新”的科研技巧培养模式进行初步探索，为制订有利于提高护理本科生科研能力与技巧的培养模式提供依据。[方法]在两届护理本科生中实施“意识-参与-创新”的科研技巧培养模式，对培养前后进行比较。[结果]意识提高阶段后，学生的科研意识普遍提高（P〈0.01），对42名参与培训的学生培养前后的护理科研能力与技巧的得分除科研选题与设计方面外均有提高（P〈0.05）。[结论]护理本科生“意识-参与-创新”的科研技巧培养模式初步探索取得了一定的成效。     

护理本科生科研实践能力的渐进式培养效果评价

[目的]探讨护理本科生科研实践能力的渐进式培养效果. [方法] 在3届护理本科生中实施"意识-参与-创新"的科研技巧培养模式,分阶段评价培养效果.[结果] 护理本科生培养后科研意识较培养前明显提高(P<0.05);护理本科生理论培训后、项目实施后科研实践能力评分均高于理论培训前(P均<0.05);项目实施后科研实践能力评分高于理论培训后(P<0.05).[结论] "意识-参与-创新"的渐进式科研技巧培养模式有利于培养护理本科生的科研实践能力.     

护理本科生分阶段科研训练效果评价

[目的]探讨提高护理本科生科研能力的训练方法.[方法] 对2004级护理本科生实施分阶段训练.[结果]93.3%的学生参加了科研训练,12.8%的学生参加了全程训练,57.6%的学生撰写了论文;通过科研训练,学生对科研的认识大幅度提高,科研能力也得到提升,科研思路更加清晰(P＜0.01).[结论]学生参加全程科研训练可提高科研能力.     

护理本科创新型人才培养模式改革效果评价

[目的]探讨创新型护理专业人才培养模式应用效果.[方法]2005级护理本科生实行传统培养模式,2006级实行改革后的创新型人才培养模式,通过问卷调查了解专业课教师、护生和临床带教老师对2005级和2006级护理本科生职业道德、理论知识水平、临床技能、批判性思维与创新能力、教学与管理能力、科研能力、沟通能力及心理素质8个方面的评价.[结果]护生自评和教师评价,2006级护生评分高于2005级护生(P＜0.05).[结论]创新型人才培养模式提高了护生的综合素质,适应了新形势对护理人才的培养要求.     

护理本科生心理素质培养的实践研究

[目的]探讨护理专业大学生心理素质培养的有效方法,为素质教育体系下护理专业大学生心理素质教育的开展提供可借鉴的方法和依据.[方法]采用大学生心理素质量表对在校的护理本科生于心理素质干预前后进行问卷调查.[结果]干预前后心理素质量表各维度及总分比较差异有统计学意义(P＜0.01)；3个年级学生的心理素质水平干预后明显提高(P＜0.01).[结论]有护理专业特色的培养方案能增强护生的职业认知,培养职业情感,提高职业心理素质,有利于护理队伍质量的提高.     

关于护理本科生毕业论文撰写障碍的原因分析与思考

[目的]分析护理本科毕业生论文撰写存在的障碍及原因.[方法]采用问卷调查和学生座谈法,调查内容包括本科生撰写毕业论文时存在的障碍、在校学习和临床实习对写作能力的影响、自身对毕业论文的认识、写作态度和学习行为等.[结果]本科生论文撰写障碍形成的主要原因是教师对学生科研培养意识不高,科研相关课程学习要求较低,实习环境不能满足学生论文撰写的需要等.[结论]高等护理教育应适当降低对本科生论文撰写能力的要求,着重培养学生的科研兴趣与科学思维.     

护理本科生参与《护理科研》第二课堂活动的行为特点及其影响因素

[目的]分析护理本科生参与<护理科研>第二课堂活动的行为特点,探讨相关的影响因素.[方法]采用问卷调查法,对77名护理本科生进行问卷调查.[结果]"有无志同道合的同学参与""兴趣""其他学习的压力""对今后工作的有益程度""课余时间的多少"等是影响学生是否参与<护理科研>第二课堂活动的主要因素;性格不影响学生参与<护理科研>第二课堂活动的行为决定,而态度、团队和学习策略对学生是否参与<护理科研>第二课堂活动起重要作用.[结论]教师应深入分析不同学生的特点,帮助学生制订针对性的学习策略,发挥教师在<护理科研>第二课堂活动中的组织、引导和推进作用,通过多种方式提升护理本科生的科研实践能力.     

护理本科生科研能力早期培养模式的构建

目的构建护理本科生科研能力的早期培养模式。方法根据护理本科生科研能力的培养要求,进行课程整合改革和教学内容优化,在2006级护理本科专业随机抽取一个实验班实施基于选题的系统化科研训练计划,并与对照班比较,评价其效果。结果实验班和对照班在科研基本知识、科研能力提高以及科研量化考核等主要指标上,差异有统计学意义。结论本项目所构建的基于选题的早期培养模式有助于提高护理本科生的科研能力。     

护理本科生科研能力培养现状

对目前护理本科生科研能力培养模式及其相关影响因素进行分析、总结,就现有护理本科生科研能力培养模式中存在的问题和不足提出建议,旨在有效提高护理本科生的科研能力,更快推动护理事业的发展。     

护理本科生科研能力及影响因素调查

[目的]了解护理本科生科研能力现状,分析影响护理本科生科研能力的相关因素,为提高护理本科生科研能力提供参考。[方法]采用配额抽样的方法,于2014年3月选择某校护理学院全日制本科1年级~4年级护生280人为调查对象,应用一般资料调查表、护理人员科研能力自评量表及护理科研障碍因素表对调查对象进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为52.96分±17.72分,科研能力水平较低,其中问题发现能力得分最低(4.87分±2.01分),论文写作能力得分最高(12.17分±4.70分);护理本科生科研能力的影响因素主要为年级、是否申报科研、是否有指导老师、是否了解学校对科研的支持方式(P0.05);阻碍科研能力的因素有护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,缺乏对科研的兴趣、缺乏科研动力(P0.05)。[结论]护理本科生科研能力较低,尤其是问题发现能力较差;学校应着重培养护生发现问题的能力,加强专业英语教育,支持鼓励护生参与科研,培养护生对科研的兴趣,增强科研动力,提高科研能力。