要注重学生“语言学习自主性”的培养

大学英语是一门实践性很强的学科.但在英语教学中大多数教师至今依然使用的是传统的教学方法,即老师讲,学生听;教师只有知识的传授,教学程序上很少或根本没有知识转换或能力培养的各种环节,学生缺乏思维空间,致使这些书本知识很难转化为素质,转化为语言能力.在缺少真实语言环境的今天,中国学生要想靠有限的几节精读课和听力课来提高语言综合应用能力,特别是说的能力,显然是不可能的.教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要."为大学的英语教学改革指明了方向,为英语学习的广大师生指明了航程.     

谈教学语言的特征

教师主要以语言为手段来传授知识，教师的语言修养、语言表达能力，在极大程度上决定着学生在课堂上学习效率和教师的教学效果，是考查教师基本功的重要内容。所以，教学语言应该具备以下特征。     

师生互动式精神科见习课现场教学的实施与体会

高等院校的教学，以培养学生能力为中心。医学生的临床实习课（或见习课）是理论联系实际的重要教学环节，也是通过现场教学培养学生能力的重要实践。多年来，我院在精神科见习课教学过程中，通过师生互动式的小讲课、病例讨论等形式，实现了由教师为主体到以学生为主体的教学模式的转变，巩固了理论课所传授的知识，同时也促进了知识向能力的转化。     

谈如何培养学生的日语交际能力

培养学生的交际能力，首先要重视语言基础教学，因此，以实践为原则，通过实践打好语言基础，掌握所学语言知识和运用这些知识的技能、技巧，逐步转化为恰当，得体地运用语言的能力，这应成我们教学的指导思想。     

充分利用护理专业教材 培养学生英语综合运用能力

英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写4项基本技能的训练实现从知识向综合运用英语能力的转化，实现语言学习的交际目标。现行的护理专业英语教材由人民卫生出版社1999年出版发行。教材主要包括对话单元、课文单元及语法结构知识。教师在英语教学中要结合此教材特点，充分利用教材，应用各种教学手段，培养学生综合运用英语的能力。     

英语教学中的思考

多年来在英语教学过程中，人们一直沿用的是传统教学模式，基本上是教师在课堂上灌输知识点，讲解词汇、语法、翻译课文，然后做大量的习题，最后通过卷面的测试了解，衡量学生的能力，以评价他们的知识水平。但最终结果如何呢?大多数学生听不懂，不会说。究竟是什么原因影响了学生掌握英语这门本领?应该指出：语言学习的特点决定了外语教学应该以学生为中心，把学生逐步培养成主动的、独立的学习者。力求使教学过程交际化，变教师是教学中心为以学生是教学中心，变以课堂学习为主为多形式获取知识和技能，变以学生接受被动性学习为开发性主动学习，变以考察书表知识为考察语言实际运用能力，变以教师传授书本知识为主为同时传授学习方法，从而改变教学的模式。     

浅谈全国公共英语等级考试听力训练与应考策略

近年来，中职学校学生普遍参加全国公共英语等级考试（PETS）一、二级测试。听力，作为听说读写4种语言能力的其中一种，在PETS中处于重要地位。这2个级别的PETS要求学生能够听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的简短话语，其主要目的是在检验学生语言知识掌握情况的基础上，进一步考查学生为满足日常交际需要而进行简短对话的能力。教师对学生的听力训练不仅为了通过考试，也为其进入高等院校继续学习或提供涉外服务奠定良好的英语基础。     

以新教学论指导诊断学教学实践

以新教学论指导诊断学教学实践黄荫薇，祝家庆，薛小临（广州军区总后勤部医院５１００１０）教学就其本质和主要内容而言，是教师把人类已知的科学原理，创造条件转化为学生的知识，同时又引导学生把学到的知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。因此，任何一门学科的...     

英语和汉语在表达上的差异

英语和汉语在表达上的差异哈尔滨市卫生学校邱尚瑛１５００１０外语教学的目的是培养学生用所学语言进行交际的能力。要使学生达到这一目标，外语教师不仅要教会学生的发音、词汇、语法等语言知识技能，还必须让学生了解这种语言的文化背景知识。只学会这种语言的词汇、语...     

从文化差异的角度谈交际能力的培养

自从上个世纪80年代以来，外语教学方法就有了较大的变化。根据海姆斯提出的交际能力(Communicative competence)的概念，人们提出了交际功能法的教学方法。所谓交际能力，是指使用语言者恰当地用各种语言技能获取信息或表达信息的能力。而且《大学英语教学大纲》明确指出“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生的书面或口头方式进行交际的能力。因此，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。”而培养学生的交际能力，     

医学专业英语教学改革的探讨

医学专业英语教学，其目的是使学生牢固掌握医学专业英语知识，逐步提高阅读理解能力，顺利实现讲解、交流医学专业英语知识的转化。教学要围绕引导学生掌握医学专业英语学习方法为中心，启用灵活多样的教学方式，充分利用多种现代教学手段，加强语言实践性教学，全面提高学生医学专业英语交流能力。     

复述是英语教学的有效手段

复述是外语教学中的一种综合训练,是培养学生运用外语能力的有效手段。在英语教学中科学地指导学生复述课文,为学生提供施展语言才能的机会,使学生不断提高学习兴趣,增强大胆实践的信心,有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力,从而把语言知识转化为言语接触,巩固和演化所学     

"角色扮演"在<护理学基础>教学中的作用

课堂教学是一个既严肃又复杂的师生共同活动过程 ,教师如何把自己理解的问题通过语言表达让学生接受 ,引导学生把书本知识转化为自己的精神财富 ,把知识转化为能力 ,由不知到知 ,由知到用 ,这是教师为之奋斗的目标。近几年 ,笔者对《护理学基础》教学改革作了一些新的尝试 ,尽量采取学生易接受的教学方式 ,角色扮演就是其中之一。角色扮演是在教师的指导下 ,学生用表演的方式将生活中或工作中有代表性的真实情节表演出来 ,使表演者和观看者从中受到教育。实践证明这种方法学生不但掌握快 ,还可由被动接受知识转变到主动自觉地获取知识和提高…     

论大学英语探究式教学的策略和原则

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的.探究式教学以建构主义为理论基础,其目的在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,培养学生的主体意识、科研能力和创新精神.在大学英语探究式教学中,教学策略是教师在教学过程中使学生习得语言知识和运用语言技巧所使用的训练方法,是达到教学目的的手段.教师只有掌握课堂教学交流策略、设计策略、讲解演示和评价等策略,把学习策略的教学和培训融入到教学的各个环节中去,才能帮助学生形成适合自己的学习策略,提高教学活动的实效性.     

在英语教学中如何实施"任务型教学"

教育部要求英语教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学模式。任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。教师在任务型教学中将成为学生学习的促进者、组织者、语言指导者和学习指导者。任务型教学的重点是培养学生在执行任务过程中的实际语言运用能力。笔者以《大学英语》预备级第一册中的部分课文为例说明如何实施任务型教学。     

语块理论、词汇法与外语教学

1问题的提出自20世纪70年代以来,语言教学研究重点经历了三次转移。从注重教师课堂上知识的传授到注重学生的语言技能的培养,即：知识一语言技能,再到发挥学生自身的认知能力,在实践中感知、认识,在“做”中学,即：教师为中心一学生为中心。90年代又开始注重课堂的交际技能,激发学生自身掌握的语言要素及语言规则的能力,这又造成学生“语准失控”、“语用能力不强”、“四会（听、说、读、写）发展不协调”等。导致这种状况的原因是教师将课堂教学重点放在交际技能的培养上,强调了所谓的“流利”,忽视了语言基本功训练。     

任务型语法教学在英语语法教学中的实证研究

1 问题的提出 语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，决定了语言交际的流利性和准确性。语法教学的地位是不容忽视的。然而，长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽视了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等因素的考虑。这使得英语教学基本上只是教师的教，很难成为学生的学，大部分学生只肤浅地学到了英语规则，没有形成得当地运用所学英语知识进行交际的能力。     

教学模式与学生运用能力的培养

外语教学中的教学模式对课堂教学效果及学生能力的培养有着十分密切的关系 ,教师所选用的教学方法对外语学习者的输出能力则有着至关重要的影响。长期以来 ,教师习惯于将自己作为课堂教学的主体 ,而学生只是作为配角按照教师的设计参与一些课堂交际活动 ,过分强调教师向学生输出语言及相关知识的课堂主导作用。精读课是一门涉及有一定语言、文化知识深度的英语课程 ,因此教师对学生进行语言和文化知识的输出作用不可忽视。本人在近几年的英语精读课程教学实践中 ,对改变教师在课堂中的主体地位作了适当的调整 ,试图凸显学生在课堂中的主动作…     

文化差异与跨文化交际能力的培养

语言离不开文化，文化依靠语言。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础。《国家英语课程标准》强调，英语教学应是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异。跨文化交际是本族语者与非本族语者之间的交际，也是任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。     

课堂教学中教师教学语言的几个注意点

课堂教学，历来被认为是学生获得知识的主要途径。教师在课堂教学活动中，主要运用语言进行讲解。语言的本质就是人们在日常生活、工作中进行人际交流、传递信息的工具。在课堂教学中，知识的传播，需要教师用语言来实现。通过教师对教材内容的讲解、阐述，帮助学生接受、理解和掌握所学知识。因此。教师是否掌握娴熟的语言艺术至关重要。在此，笔者依据自身使用教学语言的情况，提出几个注意点。