前语言期听觉言语康复在听障儿童语言发展中的重要性

目的探讨前语言期听障儿童听觉言语康复的方法及重要性。方法与结果本文从六个方面阐述了前语言期听觉言语康复在听障儿童语言发展中的重要作用:交流需要是促进听障儿童语言发展的前提;"医教结合"是听障儿童语言发展的基础;家长与听障儿童的相互作用是听障儿童语言发展的基本要素;韵律因素是听障儿童语言发展中的首要特征;实时反馈是听障儿童语言发展的推动力;父母语言输入形式是影响听障儿童早期语言发展的重要因素。结论前语言期听觉言语康复在听障儿童语言发展中相当重要。健听儿童语言发展阶段的理论对听障儿童语言康复有着重要的指导意义,可以作为听障儿童听觉言语康复实践的指南。具体方法可归纳为:①在语言学习中强调交流;②父母所用的语言应该超过听障儿童现有的水平;③应该鼓励并不断巩固听障儿童进行交流,使他们的语言得到更好地发展;④父母应该首先对听障儿童的交流做出回答,而不是着眼于语言结构,并应通过自然语言进程提供如模仿、扩充等新的语言信息。     

年龄对语前聋儿人工耳蜗植入听觉言语康复效果的影响

在对语前聋小儿的人工耳蜗植入后的听觉言语康复的随访评估中了解到 ,年龄较小聋儿的人工耳蜗植入术后的听觉语言康复效果优于年龄大者。现将 2岁以下最小年龄组的人工耳蜗植入后的听觉、言语康复效果与大年龄组比较评估 ,报告如下 :1　材料与方法1.1　临床资料选择 1998年 2月～ 2 0 0 0年 7月人工耳蜗植入后 ,经过了半年以上的听觉言语康复训练 ,除不能参加本组评估的特殊病例 ,共 2 2例不超过 17岁的语前聋儿 ,进行评估讨论。男 13例 ,女 9例。人工耳蜗植入时年龄 :最小 1.5岁 ,最大 17.0岁 ,平均 7.2岁。其中 1.5～ 2 .0岁 5例 ,2 .1～ …     

语前聋人工耳蜗植入患者听觉和言语康复效果的问卷分级评估

目的使用听觉和言语问卷分级的方法评估人工耳蜗植入患者的听觉言语康复效果，分析康复效果的相关影响因素。探讨人工耳蜗术后听觉言语康复效果的问卷评估方法。方法对97例语前聋人工耳蜗植入患者的家长和康复教师进行调查随访。根据听觉行为分级标准(categories of auditory performance，CAP)和言语可懂度分级标准(speech intelligibility rating，SIR)对患者的听觉感知能力和言语产生能力进行分级评估。CAP共分1—8级，SIR共分1—5级。用组内单因素秩和检验和多因素Logistic回归分析CAP和SIR分级结果与植入电极类型、植入年龄、病因、病程、术前助听器使用情况、植入深度、植入时间、康复模式、家庭经济状况等9个因素的关系。结果单因素分析结果显示：植人体型号(P=0．0439)、植入时间长短(P=0．0001)、康复模式(P=0．0460)、家庭经济状况(P=0．0140)与CAP有关；植入时间长短(P=0．0001)、康复模式(P=0．0271)与SIR有关。植入年龄、病因、病程、植入深度以及术前助听器的佩戴与CAP和SIR均无关。多因素Logistic回归分析结果显示：植入时间长短和家庭经济状况与CAP显著相关：植入时间长短与SIR显著相关。结论植入时间越长，人工耳蜗对患者听觉言语发展的效果越明显。康复模式与手段对人工耳蜗植入后患者的言语和康复能力有着决定性的影响。     

人工耳蜗植入儿童言语语言康复效果跟踪评估

目的 通过对615例人工耳蜗植入儿童的言语语言康复效果进行跟踪评估,探讨康复教育方案的有效性及听力障碍儿童言语语言发展规律.方法 评估使用中国聋儿康复系统通用的听力障碍儿童语言能力评估标准及方法,采用三因素重复测量实验设计,选择性别、植入年龄和康复时间作为自变量,因变量为言语语言能力评估结果.结果 听力障碍儿童言语语言...     

音乐疗法对语前聋患儿人工耳蜗植入术后听觉言语康复的效果

目的：探讨音乐疗法对语前聋患儿人工耳蜗植入术后听觉言语康复的效果。方法选取107例语前聋人工耳蜗植入患儿,分为对照组（50例）和观察组（57例）,对照组采用常规听觉言语康复训练,观察组在采用与对照组相同康复训练的基础上加用音乐疗法,在训练后3、6、12个月分别对两组对象进行听觉能力分级评估（CAP）、言语可懂度分级评估（SIR）及听觉言语识别能力评估,比较两组康复效果。结果训练前,观察组患者CAP 为2．85±0．02级,SIR 为2．92±0．03级,听觉言语识别能力为59．51±5．41分,对照组分别为2．92±0．03级、1．05±0．02级、58．99±4．31分,两组差异无统计学意义（P＞0．05）;康复训练3、6、12个月后,两组患儿上述评估指标较训练前均有不同程度改善,康复训练时间越长,改善越明显,且观察组患儿 CAP 分级、SIR 分级和听觉言语识别能力均明显优于对照组相同时间段,差异有统计学意义（P＜0．05）;训练3个月时,观察组上述各项指标明显优于训练前（P＜0．05）,而对照组与训练前差异无明显统计学意义（P＞0．05）;训练12个月时观察组 CAP（6．95±0．34级）、SIR（4．37±0．09级）、听觉言语识别能力（92．03±11．32分）均明显优于训练前及训练3、6个月时和对照组（CAP 为4．09±0．13级,SIR 为3．21±0．08级,听觉言语识别能力为80．01±10．11分）（P＜0．05）。结论音乐疗法可明显改善语前聋人工耳蜗植入术后患儿的听觉言语康复训练效果,提高其听觉行为分级、言语可懂度分级和听觉言语识别能力。     

泰亿格——言语听觉、语言认知康复行业

泰亿格电子（上海）有限公司是美国Tiger DRS,Inc．的中国子公司,专业从事言语听觉康复,早期语言干预、认知干预、情绪行为干预、音乐干预,以及嗓音医学的仪器设备研发、生产和应用,通过投资和控股已形成了集产、学、研于一体的综合性集团。公司连续10年被评为上海市高新技术企业;     

早期言语－语言发育的客观评估

本文回顾了用于客观评估听障儿童（经早期诊断和干预配戴助听器或植入人工耳蜗）言语感知能力的测试工具的研发、验证和使用的英文期刊文章。重点介绍了既有英文版又有相应中文版的评估工具。在使用这些评估工具进行测试时需要考虑诸多方面的问题。首先是研究健听儿童的言语一语言发育规律,这是评估听障儿童的基准。儿童言语和语言在最初几年的迅速发展使得相关研究的进行较为复杂和困难。使用一系列评估方法对以英语为母语的儿童进行言语感知能力测试的有效性已经得到证明。该套评估工具包括早期语前听觉发育测试、简单的闭合式单词识别测试、在安静或存在竞争性声音环境下进行的闭合式句子识别测试、在安静或噪声环境下进行的开放式句子识别测试。本文将对这套评估工具及其已经研发成功并开始应用于临床的中文版本进行介绍。这两套评估工具的使用能够客观地评估经过干预后听障儿童的康复效果,从而更好地评估康复策略,给予家长建议以及确认和解决出现的问题。同时,这套评估工具的中文普通话版和英文版所具有的共同特征有助于来源于不同语言环境的研究结果进行相互交流,从而使听力保健专业人士在世界各国研究结果的基础上确立最好的、规范的临床实践方法。     

如何教聋儿学习语言Ⅱ

上篇文章我们已经探讨了聋儿言语发展的过程和特点以及最初的沟通意识建立和非言语交往技能的获得对于有声语言学习的重要性，并简单阐述了培养聋儿沟通能力的方法和途径。本文我们主要讨论如何让聋儿学会发音。     

听力障碍儿童的非言语认知研究进展

听力障碍是儿童期的主要残疾之一。正常的听力是言语认知、言语产生和言语表达能力发展的先决条件。完整听力反馈系统的缺乏,将会严重影响言语的产生和认知。听力障碍与语言发育缺陷的关系已被人们广泛重视,改善听力、促进语言发育也已成为研究的热点。然而．语言只是多元认知的一个方面,对聋儿的非言语认知能力如注意、     

聋儿基础言语能力评估标准的设计与康复临床应用

聋儿言语康复训练前的基础言语能力评定方法,在国内尚无统一的标准。现根据汉语语音形成的原理和聋儿言语障碍特点,编制了一套聋儿基础言语能力评估标准。于１９８９年元月～１９９７年１２月进行临床应用,具有一定的实用价值,现报告如下：１资料与方法１１临床资料...     

聋儿语言康复教育模式的构建与实践

本文根据聋儿语言发展的特点,构建了“立足康复兼顾全面”的花朵式聋儿语言康复教育模式,探讨了聋儿语言康复教育不同阶段的内容、形式及参与人员等多个要素之间的相互关系,以及该模式的实施原则。     

浅谈聋儿数学教学中语言康复训练策略

在传统的聋校数学教学中,教师往往只注重数学知识的传授,而忽视学生语言的发展。根据新课程教学资源整合的理念,笔者在教学实践中不断探索,尝试通过数学儿歌、游戏、活动等形式进行语言训练。这种方法对聋儿的早期语言康复、数学思维发展有积极作用。     

学前听障儿童人工耳蜗术后语言康复教学研究

目的通过总结18名学前听障儿童植入人工耳蜗后1年内语言康复情况,分析儿童人工耳蜗术后语言康复的特点．为合理制订语言康复教学目标寻找依据,提出建议。方法定期对人工耳蜗术后儿童语言能力进行评估,记录儿童达到各个阶段语言目标的时间。1年后对以上材料进行整理、对比。分析儿童术后语言发展情况。结果18名儿童人工耳蜗术后康复1年的语言能力较术前有明显提高（P〈0．01）;语言康复呈现明显的阶段发展规律。结论依据儿童语言发展的阶段规律,通过多角度评估和观察,合理制订术后语言康复教学目标,开展多种途径的语言康复教学活动,能够促进儿童人工耳蜗术后语言康复的效果。     

提高聋儿语言康复质量不容忽视的几个问题

通过对目前影响聋儿语言康复质量原因的分析,阐述了提高聋儿语言康复质量必须充分认识和应当切实加强的五项基础工作的重要性,并对提高聋儿语言康复质量提出了积极的建议。     

儿童语言习得理论在人工耳蜗术后康复中的理解和应用

目的探讨儿童语言习得理论在人工耳蜗术后康复训练中的应用，以期为人工耳蜗术后康复提供理论基础。方法结合相关理论，阐述儿童语言习得理论在康复实践中的应用。结果儿童语言习得理论在人工耳蜗术后康复中具有广泛的应用基础，并发挥着重要的作用。结论儿童语言习得理论为人工耳蜗术后康复提供理论支持，并为术后康复的有效进行提供了坚实的方法论依据。     

42名聋生语言交往能力的调查研究

目的了解聋生的语言交往能力，旨在帮助聋生掌握多元化的沟通交往技能与方式，为他们参与社会竞争打下坚实基础。方法采用问卷调查和访谈方法，对衢州市聋哑学校42名聋生进行调查。结果从整体上看，聋生的语言交往能力较低，看话能力、理解能力及书面语表达能力亟待提高。结论教师应加强聋生对社会生活各领域的了解，从而改善他们融入主流社会后的生活质量。     

影响聋儿家庭康复效果的因素及对策

当前聋儿家庭康复教育越来越受到重视,但许多聋儿家长在家庭康复教育中存在着错误观念和盲目行为,从而影响了家庭康复教育的质量,甚至阻碍了聋儿身心的健康发展。为此,笔者提出对策。以期给家长提供帮助。     

辅助沟通系统的发展及运用概述

辅助沟通系统目前在中国仍处于起步阶段,为推动辅助沟通系统在中国的发展及应用,本文主要介绍辅助沟通系统的内涵、发展历史、基本构成,并简要说明辅助沟通系统在语言康复中应用的流程。     

浅谈晨间对话在聋儿语言发展中的作用

口语交流是聋儿康复教学最主要的目的之一,但是其前提条件是培养聋儿的交流意识,而这是聋儿康复的难点。怎样培养聋儿主动对话、自主交流的意识是聋儿康复教师长期思考的问题。晨间对话是聋儿一日语言学习和沟通交流的开始,通过合理设计展间对话课程,能给聋儿刨设优良的语言交流环境。本文从实践经验出发。对晨间对话在聋儿语言交流中的作用进行了详细阐述。     

如何提高“家长学校”家长的康复教育技能

近几年,“家长学校”在全国各地纷纷建立起来,但家长的康复教育技能却没有得到很大提高。本文分析了制约家长康复技能提高的因素,并提出相应对策,希望推进“家长学校”的科学化建设,帮助家长最大限度地提高康复教育技能,从而促进听力言语障碍儿童的最优化发展。