护理硕士专业学位建设专题征文

<正>本刊拟于2016年刊出护理硕士专业学位建设专题报道,欢迎投稿。征文内容:①护理硕士专业学位的培养目标和培养模式;②护理硕士专业学位的课程设置;③护理学专业研究生指导教师的遴选标准及培养策略;④护理硕士专业学位培养的评价方法和标准;⑤护理专业硕士研究生教材建设;⑥护理专业硕士研究     

护理硕士专业学位研究生专业能力现状及其影响因素

目的了解护理硕士专业学位研究生专业能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查问卷、护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷对317名护理硕士专业学位研究生进行调查。结果护理硕士专业学位研究生专业能力总分为(72.56±10.51)分;就读研究生之前的护龄、就读研究生期间完成实践时间和导师指导频率是影响护理硕士专业学位研究生专业能力的主要因素(P0.01)。结论护理硕士专业学位研究生专业能力处于中等水平。制订详细的临床学习计划,加强高级护理实践理论学习,提供更多参与专业实践的机会;根据学生专科方向规定具体实践时间和内容,提供良好的实践环境,注重专科护理实践效果;给予学生更多的指导,对确保护理硕士专业学位研究生专业能力的培养质量具有积极的作用。     

我国专业学位护理硕士研究生专业方向设置分析

[目的]分析我国专业学位护理硕士研究生专业设置方向和入学标准,为我国高层次应用型护理专科人才的培养提供依据。[方法]收集我国2012年具有招收专业学位护理硕士研究生资格的院校招生目录、简章和专业学位导师研究方向并整理分析。[结果]我国30所招收专业学位护理研究生的院校中21所分专业方向,主要集中于临床护理(21所)、护理管理(15所)、护理心理(9所)、护理教育(9所)、社区护理(8所)。临床护理又分为各专科专病护理。无院校设置中医护理。所有院校入学考试专业科目均为护理综合,部分院校要求报考者具有一定年限工作经验。[结论]我国专业学位护理硕士研究生教育更加注重应用型、专科型人才的培养,专业设置临床化,临床方向设置专科专病化,为护理二级学科的建立提供了一定依据;中医护理需进一步加强。     

护理硕士专业学位研究生临床实践能力研究进展

目的了解国内外护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养。方法检索国内外相关文献,归纳与总结国内外护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养相关内容。结果国内外护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养包括:课程设置、临床实践时间、临床实践内容、教学方法、师资力量与考评方式。结论我国护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养过程中尚存在课程设置缺乏针对性、与专业方向不匹配;临床实践时间、轮转科室、实践内容制定未体现个体化培养;教学方法无法体现护理硕士专业学位研究生教学的特色与优势;师资队伍薄弱;考评方式单一、缺乏客观性等问题。我国需借鉴国外经验,积极探索建立符合中国国情的护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。     

我国护理硕士专业学位研究生专业方向设置分析——以2016年为例

[目的]分析我国护理硕士专业学位研究生专业方向设置情况,为护理专业硕士研究生的培养及护理教育事业的发展提供一定的参考依据.[方法]收集我国2016年招收专业学位护理硕士研究生的院校招生简章、招生专业目录和专业学位导师研究方向并整理分析.[结果]86所招收专业学位护理研究生的院校中30所不区分专业方向,56所区分专业方向,主要集中于专科护理(46所)、临床护理(34所)、护理管理(29所)、护理教育(20所)、社区护理(16所)、中医护理(14所)、心理护理(11所).所有院校入学考试科目均为思想政治、英语、护理综合,无院校要求报考者具有一定的工作经验.[结论]我国专业学位护理研究生教育更加注重临床型、专科型的护理专门人才的培养,临床方向设置专科化,为护理事业的发展提供一定的参考依据;肿瘤护理应进一步加强,同时增加器官移植护理.     

基于职业生涯规划的护理硕士专业学位研究生培养的实践研究

目的提高护理硕士专业学位研究生的培养质量和效率,激发学生内动力,探讨基于职业生涯规划理论的护理硕士专业学位研究生培养模式的构建与实践。方法选取19名2014级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,制订有针对性的护理硕士专业学位研究生培养模式并实施。结果护理硕士专业学位研究生核心能力有显著提高(P0.01或P0.05),研究生对培养模式较满意。结论以职业生涯规划理论为指导的培养模式能有效提高护理硕士专业学位研究生的综合素质、职业规划能力和职业认同感,为护理硕士专业学位研究生的培养提供了新的方法和思路。     

我国护理硕士专业学位研究生对教育质量保障现况的评价

[目的]了解护理硕士专业学位研究生对教育质量保障现况的评价,为护理硕士专业学位研究生教育发展提供理论依据和参考借鉴。[方法]对全国首批28所护理硕士专业学位授予院校226名护理硕士专业学位研究生进行问卷调查。[结果]63.3%~96.0%的研究生对目前国内院校专业学位研究生教育质量保障现况持基本认同态度;优良质量保障条目包括课题研究环节质量的评审保障(76.5%)、导师实践经验保障(74.8%)、导师指导态度保障(68.1%)及支持环境保障(68.1%);不良质量保障条目包括临床带教师资针对性训练学生临床思维能力(38.5%)、专业硕士与科学硕士课程设置有较大区别(37.2%)、临床带教老师科研能力(36.7%)、临床实践模式(33.2%)。[结论]我国护理硕士专业学位研究生教育质量保障现况基本可以满足学生发展需求,课程设置、临床师资队伍亟待进一步建设与加强。     

护理硕士研究生视角下双导师制实施现状分析

[目的]探讨护理学专业研究生"双导师制"的建设情况,为进一步完善护理学硕士研究生导师队伍建设提供理论依据。[方法]采用方便抽样方法选取220名全日制护理学硕士研究生,利用自设问卷对双导师制实施现状进行调查。[结果]科学学位研究生、专业学位研究生接受的导师指导方式、双导师制实施效果比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]全日制护理硕士专业学位研究生双导师制实施过程中出现偏差,应积极落实护理硕士专业学位研究生的双导师制,更好地指导护理硕士专业学位研究生。     

具有专科特色的护理硕士专业学位培养模式构建

在我国护理硕士专业学位研究生培养方案的指导下,结合本校院系一体化管理的优势,制订培养护理专门人才的培养目标,围绕培养目标设置课程和临床实践方案;建立团队制导师和基于临床能力的考评方法;构建了具有专科特色的护理硕士专业学位培养模式,并顺利完成在校护理专业硕士研究生的阶段培养。该培养模式符合我国护理专科化的发展需求及护理学和专业学位的特点。     

2016年《中华护理教育》专题报道征文

<正>为了更好地发挥《中华护理教育》杂志的学术交流平台的作用,丰富杂志的内容,2016年本刊将继续组织专题报道。专题报道方向和征文内容如下。(1)护士执业资格考试专题。征文内容:1护士执业资格考试的试题变化与分析;2护士执业资格考试辅导经验分享;3护士执业资格考试准备经验分享。(2)护理硕士专业学位建设专题。征文内容:1护理硕士专业学位的培养目标和培养模式;2护理硕士专业学位的课程设置;3护理学专业研究生指导教师的     

基于Delphi法的护理硕士专业学位研究生理论课程设置研究

目的：依据护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系和专科护士核心能力指标体系,确定护理硕士专业学位研究生理论课程设置方案,提高护理硕士专业学位研究生的培养质量。方法在查阅文献、小组讨论的基础上初步构建护理硕士专业学位研究生理论课程,采用Delphi法对指标进行评价筛选。结果经过2轮咨询后,各专家意见趋于一致。2轮咨询有效问卷回收率分别为92%、94%;专家权威系数分别为0.825、0.875;指标变异系数为0.059～0.225;指标的协调系数为0.26（P<0.01）。最终确定由公共学位课程、专业必修学位课程、专业选修课程、学术活动4个部分组成的理论课程。结论护理硕士专业学位研究生理论课程设置构建合理,可为提升护理硕士专业学位研究生的核心能力和培养质量奠定基础,加快护理专科化发展进程。     

儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系的构建

目的:构建儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系。方法:通过文献检索、半结构化访谈及研究小组讨论拟定儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系初稿，运用德尔菲法进行问卷函询完成指标筛选与修改，采用层次分析法确定指标权重。结果:共进行了2轮专家函询，专家积极系数分别为100.00%和94.44%，专家权威系数为0.89和0.90，专家意见协调系数分别为0.233和0.281(P<0.001)。最终形成的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入指标包括学历、职称、临床经验、教学经验、发表论文5项，核心能力包括一级指标5项（临床专业能力、临床教学能力、人格修养、护理科研能力、临床管理能力）、二级指标15项及三级指标64项。结论:构建的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系具有科学性和可靠性，可为儿科护理硕士专业学位研究生临床师资的选拔、培养、考核和评价提供依据。     

护理学专业学位研究生实践教学体系的建设与实践

随着护理学专业的迅速发展,学科概念和内涵不断扩大,专业领域进一步深化,护理学呈专科化发展趋势。为满足社会对高质量专科护理人才的需求,院校加大对护理学硕士专业学位研究生的培养。临床实践是培养护理硕士专业学位研究生的重要环节,实践教学体系的建设是优质教育的有力保障。     

2016年《中华护理教育》专题报道征文

<正>为了更好地发挥《中华护理教育》杂志的学术交流平台的作用,丰富杂志的内容,2016年本刊将继续组织专题报道。专题报道方向和征文内容如下。(1)护士执业资格考试专题。征文内容:1护士执业资格考试的试题变化与分析;2护士执业资格考试辅导经验分享;3护士执业资格考试准备经验分享。(2)护理硕士专业学位建设专题。征文内容:1护理硕士专业学位的培养目标和培养模式;2护理硕士专业学位的课程设置;3护理学专业研究生指导教师的     

护理硕士专业学位研究生教育现状调查及分析

目的:通过调查2017年护理硕士专业学位研究生院校招生、培养等信息,以了解我国目前护理硕士专业学位研究生教育现状。方法:收集我国2017年招收专业学位护理硕士研究生的院校招生、培养等信息,并整理分析。结果:2017年全国有87所院校招收护理硕士专业学位研究生,17所招生院校不区分专业方向,4所招生院校的专业设置方向为护理学;8所招生院校的培养方向为临床技能训练与研究;44所院校区分专科专病方向,占总招生院校比例约50%。专科方向设置主要集中在护理管理、临床护理、护理教育、社区护理、老年护理、内外科护理等。结论:护理专业学位研究生培养规模扩大,已超过学术型护理研究生培养规模,占据主要地位;护理专业方向设置虽体现专业化,但程度不高,方向笼统,名称不统一,整体缺乏内在逻辑与系统性;规范专业学位护理人才培养、创新护理专科人才培养模式已刻不容缓。     

2016年《中华护理教育》专题报道征文

<正>为了更好地发挥《中华护理教育》杂志的学术交流平台的作用,丰富杂志的内容,2016年本刊将继续组织专题报道。专题报道方向和征文内容如下。(1)护士执业资格考试专题。征文内容:1护士执业资格考试的试题变化与分析;2护士执业资格考试辅导经验分享;3护士执业资格考试准备经验分享。(2)护理硕士专业学位建设专题。征文内容:1护理硕士专业学位的培养目标和培养模式;2护理硕士专业学位的课程设置;3护理学专业研究生指导教师的     

护理专业学位研究生职业素养培养现况调查

目的:了解现有护理专业学位研究生职业素养认知及培养中需要改进之处,根据调查结果更好地优化职业素养的课程设计和培养路径。方法:采用自行设计的问卷调查表对200名护理专业学位硕士研究生通过问卷星进行调查。结果:33.5%的护理硕士专业学位对职业素养内涵知晓,63.5%的护理硕士专业学位研究生认为学校的课程设计对职业素养的综合培养欠缺,学生普遍认为学校以及医院要加强重视职业素养的培训,丰富培训内涵。结论:探索及优化护理专业硕士(MNS)职业素养培养的路径,培养具有社会竞争力的较高职业素养技能型的护理人才。     

护理专硕研究生培养目标体系构建的可视化分析:胜任力模型视角

目的初步构建以“胜任力模型”为视角的护理硕士专业学位研究生培养目标体系。方法以“胜任力模型”为分析视角,在文献研究、研究小组讨论的基础上,初步建立护理硕士专业学位(MNS)研究生培养目标体系。采用目的抽样选择33名专家进行专家函询,优序图法计算指标权重。结果两轮专家函询后最终形成的护理硕士专业学位研究生培养目标体系,包括5个一级指标,17个二级指标和59个三级指标。函询有效回收率为90.3%,专家权威系数为0.798,专家意见协调程度变异系数0.053~0.165,肯德尔和谐系数为0.149,差异有统计学意义(P<0.05)。一级指标中,权重值由高到低分别为专业知识(0.271)、专业能力(0.265)、专业动机(0.198)、专业精神(0.184)和专业特质(0.082)。结论本研究构建的护理硕士专业学位研究生培养目标体系对护理硕士专业学位研究生应具备的岗位胜任力有了更深入的认识,对促进高级护理实践人才的培养具有参考意义。未来还需进一步验证其实用性与可行性,使MNS培养目标体系更科学合理。     

急危重症方向护理硕士专业学位研究生专科能力的调查研究

目的了解急危重症方向护理硕士专业学位研究生在急危重症专科的能力现状,为培养高层次急危重症专科护士提供依据。方法于2016年10月-2017年3月采用便利抽样法,应用急诊专科护士自评问卷、重症监护护士核心能力综合评价量表(CICCN),对150名全日制急危重症方向护理硕士专业学位研究生进行调查;应用急诊专科护士自评问卷对140名急诊专科护士进行调查;应用重症监护护士核心能力综合评价量表(CICCN)对160名ICU专科护士进行调查。结果急危重症方向护理硕士专业学位研究生急诊专科能力总体处于中下水平,除专业发展能力水平高于急诊专科护士外其余能力水平均较低,各维度分别与急诊专科护士比较差异有统计学意义(P<0.01);急危重症方向护理硕士专业学位研究生ICU能力处于中上水平,其中科研及学术能力、个人及专业发展水平高于ICU专科护士,除职业道德维度差异无统计学意义(P>0.01)外,其余维度差异均有统计学意义(P<0.01)。结论急危重症方向护理硕士专业学位研究生发展成急危重症专科护士还有很大差距,护理教育者应根据研究生的具体欠缺,制定有效的干预措施,积极促进两者并轨培养。     

基于Delphi法护理硕士专业学位研究生临床教师核心能力研究

目的 初步构建护理硕士专业学位研究生临床教师的核心能力指标,促进临床带教师资队伍建设,完善我国护理硕士专业学位研究生临床实践教学体系.方法 在阅读文献基础上初步构建护理硕士专业学位研究生临床带教教师的核心能力指标,采用Delphi法对指标进行评价筛选.结果 经过2轮咨询后,各专家意见趋于一致.2轮咨询有效问卷回收率分别为第1轮91.7%,第2轮90.9%;专家权威系数(Cr)分别为0.876、0.890;核心能力指标协调系数P均<0.01,具有统计学意义.本研究最终构建的护理硕士专业学位研究生临床教师核心能力由5项一级指标和17项二级指标构成,其中一级指标及所对应的权重分别为临床护理能力(0.210)、科研能力(0.209)、临床教育能力(0.208)、护理管理能力(0.189)以及专业发展能力(0.184).结论 护理硕士专业学位研究生临床教师的核心能力指标的构建可对临床带教教师的考核、培训和选拔等提供量化依据,为全国各院校研究生临床带教师资队伍的建设提供参考.