护理学专业试认证的过程与启示

专业认证是保证与提高人才培养质量的重要方式,通过开展护理学专业认证,可规范我国护理学专业的办学过程和条件,确保护理学专业人才的培养质量。文章介绍了我院接受护理学专业试认证工作的过程、体会和建议,为进一步推动认证工作的有效开展提供依据。     

南方医科大学护理学专业认证的实践与启示

护理学专业认证旨在建立专业标准杠杆,规范国内护理专业教育,促进国内护理专业教育与国际接轨,实现教育国际化。南方医科大学是我国首批接受专业认证的院校,该文介绍了接受护理学专业试认证工作的过程、认识与体会,为进一步推动认证工作的有效开展提供参考依据。     

经历中国高等教育护理学专业试认证的过程与思考

介绍吉林大学护理学专业作为全国首家试点单位接受护理学专业认证的准备工作,提出我国未来护理学专业认证将进一步加快发展步伐,探索与国际护理教育质量标准互认体系并促进专业认证与执业准入的结合.     

护理学本科教育专业认证的实践与思考

教育部、卫生部于2009年联合颁发《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》{教高[2009]4号},明确指出:要实施医学教育认证,保证医学教育教学质量.同年教育部高等学校护理学专业教学指导委员会组织专家讨论制定了《本科医学教育标准——护理学专业(试行)》的标准(以下简称《标准》).2010年3～4月,教育部专家组根据《标准》对吉林大学、南方医科大学护理学专业进行了试认证,这标志着我国正式启动了本科护理学教育专业认证.本文以广西医科大学2011年10月作为第3所高校接受并通过本科教育护理学专业试认证,探讨学校如何做好护理学专业认证并提出对专业认证的思考,以提高对护理学专业认证工作的认识,现报道如下.     

护理学专业认证在实践中的完善与思考

该文通过回顾护理学专业认证近几年的实践工作,总结了教育部高等学校护理学专业教学指导委员会对认证内容、程序、认证专家方面的完善和改进,并指出护理学专业认证存在的问题及发展方向。     

美、英、澳护理学本科专业认证程序的比较研究

护理学专业认证是以护理学专业为对象,依据认证标准,利用可行的评估手段,通过定性或定量分析,对护理学专业教育进行价值判断,以确定目前以及在持续的时间内是否达到最基本质量要求的外部质量评价过程。其主要是对办学宗旨及目标、资源、师生和人才培养目标等的评价[1],已成为保证护理学专业教育质量的重要方法之一。目前,美、英、澳等国都已成立了相应的护理学专业认证组织,     

护理学本科专业认证中师资队伍建设的问题及建议

专业认证工作是国家教育部实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一,护理学本科专业认证是有效提升我国护理教育教学水平和人才培养质量的重要举措。2010年我国护理学本科专业试认证工作启动以来,已经先后有14所高等院校的护理学专业进行了认证,该文着重归纳总结了认证院校护理专业师资队伍建设中存在的问题,并提出相关建议,旨在为促进我国高等护理教育发展提供借鉴。     

美、英两国护理学专业认证组织文化现状及其对我国的启示

组织文化作为一种全新的管理理念,对于护理学专业认证的发展起着导向、约束、凝聚与辐射以及激励作用。文章引入专业认证组织文化的概念,并介绍美、英两国护理学专业认证组织文化的现状,以期为我国护理学专业认证组织文化的形成和发展提供借鉴和启示。     

护理学本科教育标准及专业认证

该文概要介绍了国内外医学教育和护理学教育标准化发展的趋势,并聚焦于我国本科护理学教育标准,详细阐述了该标准的用途、内容结构及其特点。在此基础上,重点介绍了目前我国本科护理学专业认证的基本程序,包括认证专家组的组成、认证的具体步骤、认证活动的形式和过程,以期帮助国内各护理院校进一步认识和理解本科护理学教育标准的内涵和本科护理学专业认证工作的重要意义。     

以专业认证为契机加强护理实践教学改革

该文介绍了南通大学以护理学专业认证为契机,以教育标准与专业认证规范为指导,结合护理实验中心的具体问题和特点,全面加强了护理实验中心的建设与管理,深化了护理实践教学改革,并以专业认证为起点,继续保持已有的特色和亮点,巩固专业认证成果,促进护理学专业发展。