护理本科生关爱能力的干预研究

目的评价系统性的关爱认知教育、关爱体验与关爱实践对一年级护理本科生关爱能力的影响。方法在武汉市某高校护理本科生中选取24名关爱能力得分低的一年级护理本科生,分为试验组和对照组各12例。试验组进行为期7周、每周1次、每次120min的关爱能力干预活动。在干预前后,采用关爱能力评价量表对两组学生进行测评。结果干预前,两组学生关爱能力总分及各维度得分差异均无统计学意义(P0.05);干预后,试验组学生的关爱能力总分及理解、勇气维度得分高于对照组(P0.05),而耐心维度两组差异无统计学意义(P0.05)。结论系统性的关爱认知教育、体验关爱与实践关爱干预活动可加深护理本科生对关爱概念的理解,提高学生的关爱能力。     

以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)与以病例为基础的学习(case-based learning,CRL)结合的教学模式对护理本科生评判性思维能力及综合技能的影响。方法在护理本科生的内科护理学课程实践教学中开展PBL与CBL结合的模式教学,将135名护理本科生随机分为两组,试验组65名,采用PBL与CBL结合的教学模式进行教学;对照组70名,采用传统方法进行教学,分别于教学前后对两组学生的评判性思维能力、综合技能的主观评价进行问卷调查。结果试验组学生经过学习后,评判性思维能力总分高于试验课程前(P<0.05),各维度得分均高于试验课程前(P<0.05);对照组学生课程结束后,评判性思维能力总分和各维度得分比较,差异无统计学意义;课程结束后,试验组总体评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05),各维度得分除寻求真理、系统化能力外,其余各项得分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学的整体评价尚好,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面试验组学生大多持肯定态度,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能明显提高学生的评判性思维能力,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面的自我评价也有明显提高,而且新的教学模式得到了学生认可。     

中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究

[目的]了解中医院校护理本科生科研能力与创新效能的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用科研能力自评量表(NRCSQ)与创新效能感量表(CSES)对某中医院校553名护理本科生进行问卷调查。[结果]553名中医院校护理本科生科研能力得分为48.74分±17.44分,创新能力得分为44.71分±11.67分。不同年级、科研兴趣的护理本科生科研能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);不同年级、性别、科研兴趣、是否喜欢本专业、是否读研的护理本科生创新能力得分比较差异有统计学意义(P0.01)。科研能力与创新能力各维度及总分均呈正相关(均P0.01)。[结论]中医院校护理本科生科研能力及创新能力水平较低,护理教育工作者应采取有效措施提高护理本科生科研能力与创新效能。干预措施应针对不同年级学生因人而异,同时应以提高学生对专业及科研的兴趣为出发点。     

护理本科生图书馆焦虑现状调查研究

目的了解护理本科生图书馆焦虑的现状。方法采用中文版图书馆焦虑量表对286名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生图书馆焦虑得分为(2.74±0.25)分,其中检索维度得分最高,为(2.87±0.31)分;舒适性维度得分最低,为(2.54±0.16)分。大学3年级学生员工维度得分高于1年级学生(P<0.05);检索维度得分低于1年级学生(P<0.05)。结论护理本科生图书馆焦虑程度不高,教育者可采取针对性的措施,促进其与馆员之间的有效沟通和提升其检索能力,进一步减轻焦虑状况。     

四川东北地区县级医院临床护士循证护理实践知信行现状及其影响因素

目的:了解四川省东北地区县级医院临床护士循证护理实践知信行现状并分析其影响因素。方法:采用一般资料调查问卷、循证实践知识、态度、行为问卷及信息素养问卷对四川省东北地区4所县级医院370名临床护士进行问卷调查。结果:县级医院临床护士循证护理实践知信行得分为(111.70±28.63)分,知识技能、态度、实践行为维度条目均分分别为(4.35±1.20)分、(4.78±1.33)分、(4.48±1.32)分。单因素分析结果显示：不同医院级别、每个月是否阅读文献的临床护士循证护理实践知信行问卷总分及各维度得分差异有统计学意义(P<0.05);护理工作的满意程度不同的临床护士知识技能维度得分差异有统计学意义(P<0.05);不同学历的临床护士态度维度得分差异有统计学意义(P<0.05);不同婚姻状况的临床护士的实践行为维度得分差异有统计学意义(P<0.05)。相关性分析显示：临床护士循证护理实践总分及各维度得分与信息素养总分及各维度得分呈正相关(P<0.05)。多因素回归分析结果显示：医院等级、每个月是否阅读文献、信息素养是县级医院临床护士循证护理实践知信行的影响因...     

天津市护理学专业硕士研究生择业效能感研究

目的 探讨天津市不同院校、年龄、年级的护理学专业硕士研究生择业效能感的差异,为高校护理研究生的就业指导提供依据.方法运用择业效能感问卷,对94名护理学专业硕士研究生进行调查.结果本组学生择业效能感的各条目平均得分为( 3.29±0.44)分.中医与西医院校学生的择业效能感在自我评价、目标设定维度上差异有统计学意义(P＜0.05),不同年龄学生在职业信息收集维度的得分差异有统计学意义(P＜0.01),不同年级学生在社会支持、职业信息收集、目标设定维度上差异有统计学意义(P＜0.05).结论天津市不同院校、年龄、年级护理学专业硕士研究生择业效能感的维度发展趋势不同.高校应针对不同院校、年龄、年级的护理硕士生加强职业教育规划.     

护理专业本科生时间管理倾向研究

目的:调查护理专业本科生时间管理倾向情况,为培养护理本科生时间管理能力提供依据。方法:采用青少年时间管理倾向量表,对467名护理专业本科生进行调查。结果:护理本科生时间管理倾向量表平均得分为(3.24±0.40)分,各维度的平均得分为:时间价值感(3.15±0.47)分;时间监控感(3.19±0.42)分;时间效能感(3.40±0.53)分。不同护理专业方向、不同年级护理本科生时间管理倾向各维度的差异均有统计学意义(P<0.05),是否担任过班干部的护理本科生时间管理倾向各维度的差异也有统计学意义(P<0.05)。结论:不同护理专业方向、不同年级及是否担任过班干部的护理专业本科生时间管理倾向情况不同,教育工作者应根据不同的特点加强对其时间管理能力的培养。     

护理大专生自我导向学习能力的调查研究

目的了解护理大专学生自我导向学习能力现状及特点。方法在四川省某高等护理院校随机选取413名全日制在校护理专业大专学生为调查对象,应用自我导向学习评定量表进行调查。结果护理大专生自我导向学习能力总分(212.01±24.65)分,其中人际关系维度得分最高,为(45.25±6.50)分;学习行为维度得分最低,为(39.86±5.95)分。3年制大专生与5年制大专生学习意识维度得分差异有统计学意义(t=4.063,P0.001)。结论护理大专学生自我导向学习能力为中等水平,其中学习行为更需要加强,应针对学生现状及特点采取相应的教学改革和管理策略,有效提高学生自我导向学习能力。     

护理本科生护理信息能力的调查研究

目的 了解本科护理专业学生护理信息能力现状,为护理信息能力的培养提供依据.方法 采用中文版护理信息能力自评量表(Self-Assessment of Nursing Informatics Competencies Scale,SANICS)对湖南省4所院校的1 098名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生护理信息能力总分为(70.19±15.82)分,处于中等水平以下,不同年级、计算机等级、临床实习经历、学习过护理学信息相关课程及接触护理信息系统经历的护理本科生的护理信息能力比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理本科生的临床信息角色、护理信息态度、计算机技能的应用及无线设备技能仍有较大提升空间,护理教育工作者应尽快制订与学生和临床需求相对接的护理信息能力培养方案,促进我国护理信息学高等教育的发展.     

护理本科生自信心影响因素的调查研究

目的调查护理本科生自信心的影响因素,为护理素质教育提供依据。方法运用鱼骨图法分析影响护理本科生自信心的关键因素,根据鱼骨图分析结果,自设护理本科生自信心相关因素调查问卷,对560名护理本科生进行调查。结果护理本科生自信心影响因素总均分为(3.76±0.54),各维度得分由高到低依次为精神奖励(3.98±0.61)、社会待遇(3.91±0.85)、成功资质(3.89±0.60)、环境因素(3.66±0.66)、成长经历(3.61±0.63)。不同年级、入学志愿、对护理接纳程度、学习成绩的护理本科生自信心影响因素总分差异有统计学意义(P0.05)。结论护理教育者应针对护理本科生自信心的影响因素,综合运用各种措施,提高护理本科生的自信心水平。