强化护理本科生核心胜任力培养的儿科护理学教学实践

目的开展强化护理本科生核心胜任力的儿科护理学教学实践,培养高素质应用型护理人才。方法将2009级护理本科生分为两组,1～8班共220名学生为试验组,实施整合教学内容、案例导入情景课堂教学的教学实践;9～16班216名学生为对照组,采取传统讲授法为主的教学方法。结果试验组学生认可此种教学实践,核心胜任力各指标得分、儿科护理学总成绩高于对照组（P〈0.05）。结论在儿科护理学中实施案例导入情景教学能有效提高教学效果,提高学生核心胜任力。     

以培养核心能力为本位的护理教学改革

目的以培养核心能力为本位,改革护理教学模式,培养符合临床需求的合格护理人才。方法改革护理教学模式,具体措施包括优化核心课程体系、调整实践教学模式、改良考核评价体系、执业考试教育不间断和重视学生人文素质培养。结果 2010年起,护理专业毕业生的护士执业资格考试一次性通过率连续6届达100%,毕业生就业率为99.6%~100%,专业对口率95%以上,用人单位、家长、毕业生对办学质量满意。结论 "双证融合,核心能力本位"的护理教学模式有助于提高护理人才培养质量,提高护士执业资格考试通过率。     

以能力培养为基础提升护士执业资格考试成效的实践

目的以护理教学改革促进理论与临床实践无缝连接,培养学生核心能力,提高成效。方法开展教学方法和手段改革,采用案例教学、仿真模拟教学等方式,突出人文教育,强化实践技能培养,培养护理专业本科生的知识运用能力和临床综合能力。结果护理专业本科生护士执业考试通过率高,毕业生就业率高,用人单位对其核心能力和实际工作表现满意度高。结论加强核心能力培养不仅可以提高学生的综合素质,保证高等护理教育的质量,同时也能提高护士执业考试通过率。     

基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果研究

目的探讨基于护理本科生核心能力培养的课程改革效果。方法通过文献回顾和头脑风暴法制订专家函询问卷;应用德尔菲法分别就本科生的核心能力和基于核心能力的课程改革对15名专家进行2轮专家函询;以专家函询结果为基础,进行护理本科生课程设置,改革教学和考核方法;2014年9月—2016年6月,采用改革后的教学方案对某校护理学院2013级56名护理本科生进行教学,比较课程改革前后护理本科生的核心能力。结果课程改革后护理本科生的核心能力得分(t=2.63,P=0.03)、关心维度得分(t=3.47,P=0.02)、评判性思维维度得分(t=4.30,P=0.01)均高于课程改革前。结论通过课程改革,有效提高了护理本科生核心能力中的评判性思维能力和人文关怀能力。     

优化实践教学体系培养创新型护理本科人才

通过优化实践教学体系,建立以突出创新能力培养为核心的满足多层次学习需要的4个实践教学训练平台,包括基础护理技能训练平台、专科护理技能训练平台、人文护理技能训练平台、特色社会护理服务平台,形成课堂-校园-社区-医院四位一体的实践教学网络,系统训练学生的专业技能,培养学生的科学思维、创新意识、创业精神和社会服务的综合素质,以适应未来社会对护理人才的需求.     

校院联合培养护士核心能力的探索

为了探讨“校院联合,定向培养,提升护士核心能力”的护理人才培养模式,厦门医学高等专科学校与厦门长庚医院建立校院联合办学的模式,以技术应用能力为支撑制订新型人才培养方案,采取课程精简、融合、重组等多种形式,优化课程结构,从而建立具有鲜明护理专业特色、提升护士核心能力的新课程体系。采取灵活多样的护理教学方法．实行实验训练、见习、实习带教厦门长庚医院“一贯制”。     

专科护士核心能力培养现况

专科护士是指具备一定条件的护士在某一特定的领域通过培训,具备相应专科护理能力并经考核合格获得专科资格证书的注册护士［1］。近年来,专科护士核心能力的研究已经引起护理领域的广泛关注。护士核心能力为护士的相关知识、技能和态度3个基本属性在实践中的有机结合的综合反映［2］,是从事临床工作必须具备的综合能力,是护理教育应着重培养,护理专业人员必须具备的最主要能力。本文通过对我国专科护士核心能力的培养现况作一综述,为专科护士的培训、考核、使用和绩效管理提供依据。     

临床带教中护生综合能力的培养体会

临床带教工作中,通过不断的探索与努力,注重培养护生的以下几种能力,并取得了较好的效果,现总结如下。1职业道德的培养加强服务意识的培养,强化护生对专业性质的认识,认识     

基于护理本科生核心能力培养的专业实践教学体系研究

随着医学模式的转变及护理专业本科教育标准的重新修订,我校在护理本科人才培养模式的改革中,围绕护理本科生专业核心能力的培养构建了"学校实训-社区实践-医院实习"的实践教学新体系。通过三位一体的联合培养,将理论教学与实践教学相结合,知识教育、情感教育、人文教育与能力培养相结合,以提升护理本科生的核心能力。     

以能力为本位的专科护理实践教学模块的构建与实施

旨在探索高职高专护理专业内科、外科、儿科、妇产科专科护理实践教学的课程设置、教学内容及教学方法的改革。以能力本位构建专科护理实践教学课程模块:护理评估、护理计划、心理护理、健康教育、专科技能操作、综合运用实训和语言沟通7个教学模块;并以护士职业实践活动为核心实施模块教学,力求探索培养适应临床需求的应用型护士的新方法。     

助产专业护理学基础教学分析与对策

目的通过调查分析,找出影响高职大专助产专业学生学习护基的因素,以进一步提升教学效果。方法采用问卷调查法,对我院2001～2002级三年级助产、护理两个专业208名学生进行入学动机,专业认识度,护基与专业的相关性认识以及护基学习的态度与行为等方面进行对照性调查与分析。结果两专业学生专业思想较稳定,对学习不构成影响;助产专业护基成绩落差的主要原因是学生对所学专业的认知度欠缺,自我定位不够明确,对护基学习的重要性认识不足,学习态度不端正所造成的。结论要提高助产专业学生护基成绩首先应加强专业理念的形成教育,使学生明确学习的方向,形成良好的学习态度。     

合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用

合作学习是20世纪70年代初诞生于美国的一种教学理论与策略体系。Johnson等[1]将合作学习界定为“在教学上运用小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”Gerlach[2]认为,合作学习是基于学习,是一种学习者之间互相交流的自然的社会行为理念之上的学习方法。简单讲,合作学习就是以学习小组为基本形式,以完成既定任务为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习包含5个基本要素:积极的相互依赖感(positive interdependence)、个体绩效责任感(individual accountability)、小组交流(group in-teract…     

以能力为核心的临床护理教学模式的构建与实践

目的探讨以能力为核心的临床护理教学模式。方法编写《临床护理教学手册》,制订分阶段目标教学计划,将实习分为基础护理阶段、专科护理阶段和整体护理阶段．由带教老师对274名实习学生实施以能力为核心的临床护理教学模式的带教。结果学生临床护理能力得到提高,学生和带教老师对教学模式的满意度均较好（P〈0．01）。结论以能力为核心的临床护理教学模式能提高学生临床护理能力,有利于提高临床教学质量。     

护理专业全英语教学中存在的问题及对策

[目的]调查护理专业全英语教学中存在的问题,并提出对策.[方法]采用自制问卷,随机抽取承担护理专业全英语教学的教师25人及学生100人进行问卷调查.[结果]师生双方半数以上均认为教学进度快、课时少、小班教学形式好;对选择原版英文教材,67.0%的学生持反对观点,66.7%的教师持赞同观点;学生对教学效果的评价:教师发音、35%学生对课堂内容丰富、10%对课堂气氛活跃、33%对教师英语授课表达选择"好",而96%学生对于全英语授课有助于提高英语水平、有助于护理专业的学习选择"好".[结论]全英语护理教学虽然正处于欣欣向荣的发展阶段,但教师对医学专业知识的英语表达能力有待进一步提高,学生医学英语水平跟不上、课程设置及选择教材要有待完善.     

临床带教中大专护生存在的问题及对策

[目的]探讨临床带教中大专护生存在的问题及其对策。[方法]对2004年—2006年在我科实习的大专护生共36人普遍存在的问题进行分析,提出相应的带教目标和应对措施,并在护生实习结束时进行问卷调查,了解教学实施效果。[结果]带教老师带教有了计划性,能够有的放矢。解决了护生实习期间存在的问题,使护生能够较快适应临床工作。护生对带教效果评价较高。[结论]对护生实习中所存在的问题有针对性地提出相应措施,大大提高了带教老师的带教能力和护生的实习效果。     

合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用

合作学习是20世纪70年代初诞生于美国的一种教学理论与策略体系。Johnson等将合作学习界定为“在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”Gerlach认为，合作学习是基于学习，是一种学习者之间互相交流的自然的社会行为理念之上的学习方法。简单讲，合作学习就是以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。