催眠暗示训练对初中生自我概念和自我效能感的影响

目的通过研究催眠暗示训练对初中生自我概念和自我效能感的影响,为促进青少年自我意识的发展找到实用、有效的方法。方法选取兰州市六十六中8年级学生共72人。在斯坦福催眠标准引导程序后,将提前设计好的积极暗示语给实验组被试重复2遍,每周1次,共4次。同时,将自我催眠方法教给实验组被试,由被试在自我催眠之后重复积极暗示,每周2次。实验周期为1个月。结果①催眠暗示训练后实验组的自我概念水平高于训练前(t=7.894,P<0.001),控制组的没有显著变化(t=1.031,P>0.05);②实验组自我概念量表存在差异最大的3个词汇是主动参与的、热心的、主动的(t=6.565、6.159、6.111,P<0.05),没有差异的2个词汇是积极的、乐观的(t=1.248、2.015,P>0.05);③催眠暗示训练后实验组自我效能感高于训练前(t=-8.016,P<0.001),控制组没有显著变化(t=1.628,P>0.05)。结论催眠暗示训练可以显著提高初中生的自我概念水平和自我效能感。     

不道德行为产生后的道德自我评价

目的:探究人们在产生不道德行为后的道德自我评价特点。方法:通过操控想像启动范式,采用内隐联想测验和诚实-谦逊量表测量被试的道德自我评价。结果:两种实验条件中的相容任务反应时都要显著短于不相容任务反应时(实验组:t=-13.42,P0.01;控制组:t=-12.85,P0.01);相较于常规行为组被试,不道德行为组被试表现出更消极的内隐道德自我评价(t=-2.05,P0.05,d=-0.55),而两组在外显测量上的道德自我评价不存在显著差异(t=-1.03,P=0.31,d=-0.28);两种实验条件中的内隐道德自我评价和外显道德自我评价都不存在显著相关(实验组:r=-0.308,P0.05;控制组:r=-0.003,P0.05)。结论:人们的道德自我评价存在积极倾向,即人们总是积极看待自我与道德相关的品质;不道德行为产生后的道德自我评价存在内隐倾向;人们的内隐道德自我评价和外显道德自我评价存在分离现象。     

创业教育对大学生创业自我效能感的影响

目的探索KAB创业教育对大学生创业自我效能感的影响。方法采用大学生创业自我效能感问卷和实验组控制组前测后测实验设计。结果①实验组被试前测和后测得分在大学生创业自我效能感总分及其5个维度上的得分差异显著(t=1.27~23.16,P0.01);②实验组与控制组被试后测得分在大学生创业自我效能感总分及其5个维度上的得分差异显著(t=8.208~20.785,P0.01)。结论 KAB创业教育是提高大学生创业自我效能感的一种有效的方法。     

大学生时间管理倾向与心理控制源、一般自我效能感的相关研究

目的研究大学生时间管理倾向情况以及其与心理控制源和一般自我效能感的关系。方法采用黄希庭、张志杰编制的青少年时间管理倾向量表、内在-外在心理控制源量表及一般自我效能感量表对190名大学生进行测试。结果1大学生时间管理倾向在性别、年级、生源地及独生与否等方面不存在差异;2时间管理倾向各维度与心理控制源之间存在显著的负相关（P＆lt;0.01）,而与一般自我效能感之间存在正相关（P＆lt;0.05）,其中时间管理倾向总分、时间监控观和时间效能感与一般自我效能感之间存在显著的正相关（P＆lt;0.01）;3心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有显著的预测作用（P＆lt;0.001）。结论大学生时间管理倾向不受性别、年级、生源地及独生与否等因素的影响;心理控制源与时间管理倾向之间存在显著的负相关,而一般自我效能感与其呈显著正相关;心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有显著的预测作用。     

大学生时间管理倾向与自我效能的相关研究

目的探讨大学生时间管理倾向与自我效能的关系。方法运用《青少年时间管理倾向量表》和《一般自我效能量表》,以班为单位集体施测于被试,两份问卷装订后同时随机发放给被试,并及时回收。结果①经独立样本t检验,在时间管理倾向上性别t=-0.043,年级t=1.439与专业t=0.200,P〉0.05,在自我效能上性别（t=2.245,P〈0.05）,年级t=0.758与专业（t=0.031,P〉0.05）,大学生在时间管理倾向上不存在年级、性别和专业的差异,在自我效能上存在性别差异,但不存在专业和年级的差异;②时间管理倾向3个方面均与自我效能显著相关P〈0.01,时间效能感和时间价值感对自我效能构成显著的回归效应,P〈0.05。结论大学生时间管理倾向各维度与其自我效能呈显著的正相关,且对自我效能有一定的预测作用。     

自我效能感对大学生前瞻记忆的影响

目的了解自我效能感对大学生前瞻记忆的影响。方法通过一般自我效能感量表(GSES)筛选96名被试,采用Einstein和McDaniel的双任务实验范式,以图形组合为实验材料,探讨不同自我效能感大学生前瞻记忆能力的差异。结果高自我效能感基于事件的前瞻记忆正确率显著高于低自我效能感正确率(t=2.445,P0.05),高自我效能感基于事件的前瞻记忆反应时显著低于低自我效能感前瞻记忆反应时(t=-3.763,P0.001);高自我效能感基于时间的前瞻记忆正确率显著高于低自我效能感正确率(t=2.901,P0.01),高自我效能感基于时间的前瞻记忆反应时显著低于低自我效能感(t=-2.612,P0.01);同一实验条件下,基于事件的前瞻记忆正确率及反应时均显著优于基于时间的前瞻记忆正确率及反应时(t=9.061,P0.001;t=-2.188,P0.05)。结论大学生前瞻记忆成绩受自我效能感的影响。     

心理干预对潜艇艇员长航期间工作应激的影响

目的:探讨心理干预对潜艇艇员长航中工作应激的影响。方法:采用实验组控制组前后测的方法,于长航之前2天使用"工作应激自评量表"对54名控制组和84名实验组艇员进行前测,于长航结束前3天对两组人员进行后测。长航期间,对实验组进行心理干预,包括"认知矫正"、"放松训练"、"音乐干预"、"对话心情"练习,控制组被试不进行心理干预。对控制组与实验组工作应激前测分数、控制组工作应激前后测分数、实验组工作应激前后测分数、控制组与实验组工作应激后测分数进行比较,分别对实验组、控制组前后测中各类工作应激的人数进行比较。结果:心理干预后,实验组在人际关系应激(t=3.93,df=83,P0.001)、物理条件应激(t=3.02,df=83,P0.01)及工作应激总分(t=4.11,df=83,P0.01)上后测分数显著低于前测分数。控制组在人际关系应激(t=2.37,df=53,P0.05)、物理条件应激(t=2.47,df=53,P0.05)及工作应激总分(t=2.83,df=53,P0.01)上后测分数亦显著低于前测分数;心理干预前,控制组与实验组工作应激的各前测分数没有显著差异,心理干预后,实验组后测人际关系应激(t=3.69,df=130.57,P0.001)、物理条件应激(t=2.47,df=136,P0.05)、工作应激总分(t=3.28,df=132.67,P0.01)显著低于控制组;控制组各类工作应激的人数在前后测中没有显著差异;实验组在人际关系应激、物理条件应激和工作应激总分上,后测中各类应激的人数与前测有显著差异(Z人际关系应激=-4.941,Z物理条件应激=-4.205,Z工作应激总分=-5.210;P0.001),呈高应激人数减少、低应激人数增加的趋势。结论:心理干预能有效降低潜艇艇员长航中的工作应激水平。     

一般自我效能感在感戴、生活满意度间的中介效应

目的:探察独立学院大学生感戴、一般自我效能感与生活满意度的关系。方法:采用感戴问卷、一般自我效能感问卷、青少年生活满意度问卷对382名被试进行测试。结果:1不同性别、年级学生的感戴(性别t=-2.98,P0.01;年级F=4.92,P0.01)、一般自我效能感(性别t=2.32,P0.05;年级F=4.78,P0.01)、生活满意度(性别t=-2.57,P0.05;年级F=9.54,P0.001)均存在显著差异;2感戴、一般自我效能感与生活满意度及其6个维度均呈显著正相关;3感戴通过一般自我效能感的中介作用影响生活满意度。结论:独立学院大学生感戴、一般自我效能感、生活满意度存在性别和年级差异,一般自我效能感在感戴与生活满意度关系中具有部分中介效应。     

团体心理辅导对大学生社交效能感的影响

目的:探讨团体心理辅导对我国大学生社交效能感水平的影响。方法:以武汉某职业学院在校大学生为被试,进行为期6次的团体心理辅导,并设实验组和对照组成员各12人,实验前后对两组被试施测大学生社交效能感问卷。干预3个月后,对实验组被试进行追踪测试。结果:干预前,实验组和对照组的社交效能感水平总得分和3个子维度上的得分无显著差异(P0.05),干预后,实验组在社交信心效能感维度上差异显著(t=-2.714,P0.05),在语言表达效能感(t=-3.801)和社交主动效能感维度(t=-3.553)以及社交效能感总体水平(t=-4.160)上的差异都非常显著(P0.01),对照组的前后测成绩没有显著差异。3个月后,对实验组进行追踪研究,实验组追踪的数据低于后测数据,团体辅导长期效果没有得到很好的保持。结论:团体辅导方案的实施,对提升大学生的社交效能感水平有显著效果。     

网络成瘾者情绪调节自我效能感的对照研究

目的探讨网络成瘾者的情绪调节自我效能感。方法根据中文网络成瘾量表和Y oung的网络成瘾诊断标准筛选出网络成瘾者50人,并抽取控制组被试50人,运用情绪调节自我效能感量表、艾森克人格问卷进行调查并对比两组数据。结果①网络成瘾者的情绪调节自我效能感在表达积极情绪效能感得分上显著低于对照组(t=16.67,P<0.01),在调节沮丧/痛苦情绪效能感、调节生气/愤怒情绪效能感得分上也低于对照组(t=17.2,20.61;P<0.01);②在艾森克量表比较中网络成瘾者的精神质、神经质评分均明显高于对照组(t=-15.86,-34.18;P<0.01),在内外向性方面网络成瘾者明显偏内向性(t=13.95,P<0.01)。结论网络成瘾者的情绪调节自我效能感较低。     

青少年身体自我概念与参与体育锻炼的关系研究

目的试图通过实证性研究考查我国部分青少年的身体自我概念水平与体育锻炼情况的关系。方法以5所1379名中学生为被试,身体自我描述问卷(简称PSDQ)和自编的体育锻炼情况调查表为研究工具。结果男中学生身体自我概念中除了健康维度外,其他维度的得分均显著高于女生(P<0.01);体育锻炼的各指标,即锻炼年限等均可以在某种程度上由身体自我概念的运动能力维度来预测。结论青少年的身体自我概念存在性别差异;身体自我概念的各个维度及总分与体育锻炼情况之间存在很多显著相关。     

团体心理辅导对医学生一般自我效能感影响效果的研究

目的研究团体心理辅导对改善医学生一般自我效能感的效能性。方法对自愿参加团体心理辅导的33名医学生进行团体心理辅导,采用一般自我效能感量表、内外心理控制源量表作为研究工具。结果1团体心理辅导前后,实验组在一般自我效能感的变化量显著高于对照组;2实验组在团体心理辅导后各量表的得分与辅导前各量表得分之间有显著差异。结论团体心理辅导可以有效提高医学生的一般自我效能感。     

民族院校大学生身体自我特点研究

目的探讨民族院校大学生身体自我特点。方法于2011年12月初采用身体自我描述问卷(PSDQ)对358名西藏民族学院大学生进行调查。结果民族学院大学生身体自我总均分中等水平(3.17±0.45);除身体健康、身体自尊、身体肥胖和身体活动因子外,身体自我其他各因子汉族大学生得分均显著高于藏族大学生;除身体自尊因子差异不明显外,男生在身体健康等10个因子上的得分显著高于女生;在身体力量、身体灵活、整体身体、身体自尊、身体外表、身体协调、身体自我等因子上,农村学生得分低于城镇学生,且在身体自尊(t=-2.222,P<0.05)和身体外表(t=-3.886,P<0.001)因子上有明显差异,其他因子均高于城镇学生,但差异未见显著;除身体健康、整体身体、身体自尊和身体外表因子外,身体自我及其他因子均随着年级的升高而升高,但未见显著差异。结论民族院校大学生身体自我处于中等水平;民族院校大学生身体自我具有明显民族、性别差异,汉族学生明显优于藏族学生;男生明显优于女生。     

团体心理训练对护理大专生自我和谐及主观幸福感的影响

目的探讨团体心理训练对护理大专生自我和谐及主观幸福感的影响。方法采用团体心理训练对护理大专生进行训练,运用自我和谐量表和主观幸福感量表对70名护理大专生分为实验组(n=24)和对照组(n=46)在训练前和训练后进行观察。结果①训练后自我和谐得分实验组与对照组有显著性差异(t=2.498,P0.05);实验组训练后与训练前比较,自我和谐水平提高(t=2.759,P0.01);②训练后主观幸福感得分实验组与对照组有显著性差异(t=2.865,P0.01),实验组训练后与训练前比较,主观幸福感得分提高(t=2.569,P0.01)。结论团体心理训练能提高护理大专生自我和谐水平和主观幸福感。     

医科大学生一般自我效能对学习成绩的影响

目的了解医科类大学生一般自我效能对学习成绩的影响。方法在某大学医科类学生中以整群随机抽样的方法抽取10个小班(每班40人左右)382名学生作为研究对象,采用Swchwarzer编制的一般自我效能量表对学生的一般自我效能进行调查,查阅学生成绩档案获得学生的内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学成绩及大学英语四级的通过情况。结果医科大学生内、外、妇、儿、传5门专业课成绩的平均分与一般自我效能得分呈正相关(r=0.52,P<0.01);学生的一般自我效能随着大学学习期间课程不及格门数的增加而降低(F=2.85,P<0.05);大学英语通过六级者、仅通过大学英语四级者、未通过大学英语四级者三组学生一般自我效能差异有非常显著意义(F=4.81,P<0.01),大学英语四、六级通过的大学生一般自我效能较大学英语四级未通过者高。结论一般自我效能是大学生学业成绩的一个预测因子。     

潜艇官兵智能身心反馈控制训练的效果观察

目的:探查潜艇官兵参加身心反馈控制训练的效果。方法:采用多功能智能身心反馈控制训练系统,分别对不同级别、不同年龄的潜艇官兵实施身心反馈控制训练,观察训练效果。结果:1学习1次、2次及2次以上掌握放松方法的人数依次为46、77、37人;2不同级别的潜艇员训练后在脉搏、压力指数上的得分为干部士官士兵,且有显著性差异(F_脉=12.27,F_压=7.76,P0.01);在PNN50指数上的得分干部士官士兵,且有显著性差异(F=42.95,P0.01);不同级别潜艇艇员在训练后压力指数的得分显著低于训练前(t_1=4.27,t_2=6.17,t_3=6.58;P0.01),在PNN50指数的得分上训练后高于训练前且有显著性差异(t_1=-3.68,t_2=-7.80,t_3=-5.27,P0.01);3不同年龄组训练后在压力、PNN50指数的得分有显著差异(F_压=12.23,P_压0.01,F_(50)=31.86;P_(50)0.05),各组压力指数得分训练后低于训练前,其中36~45岁年龄组无显著差异,其余各组差异显著(t_(16~20)=8.79,t_(21~25)=6.18,t_(26~30)=2.74,t_(31~35)=3.6;P0.01);各组PNN50指数得分训练后高于训练前,其中16~20岁组、26~30岁组、31~35岁组训练前后相比有显著差异(t_(26~30)=-3.23,t_(31~35)=-3.43,t_(36~45)=-9.02;P0.01),其余各组无显著差异。结论:智能身心反馈控制训练可以有效的降低机体紧张程度,从而放松心情、缓解压力,维护身心健康。     

大学生自我效能感与课堂互动教学关系的实验研究

目的探讨大学生自我效能感与课堂互动的关系。方法根据自我效能感理论,采用实验、问卷调查、数理统计等研究方法,进行教学对比实验。结果①实验前,实验组与对照组的自我效能感和英语考查成绩各等级所占的百分比无显著性差异(t=0.35,P>0.05;χ2=0.412,P>0.05);②实验后,两组被试的自我效能感和英语考查成绩各等级所占的百分比有显著性差异(t=7.21,P<0.05;χ2=7.18,P<0.05)。结论实验班的自我效能感显著高于对照班;实验班的课堂互动教学成绩显著好于对照班。     

大学生网络成瘾与拒网自我效能的关系研究

目的 探讨大学生网络成瘾与拒网自我效能的关系.方法 757名大学生完成自制问卷调查,包括网络成瘾诊断量表、一般自我效能量表、拒网自我效能量表、自编的基本情况表.结果 ①大学生人群中网络成瘾(IAD)者占7.9%,男性成瘾率高于女性成瘾率(χ=13.93,P<0.01);②男大学生一般自我效能得分高于女大学生(t=2.6...