多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量.[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析.[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量.     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量。[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析。[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量。     

项目化任务驱动教学结合个案追踪法在临床护理教学中的应用

目的探讨项目化任务驱动教学结合个案追踪教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2015年2月~2016年1月在本院实习的106名护生作为对照组,将2016年2月~2017年1月实习的101名护士作为实验组。对照组护生实施传统带教方法,实验组护生实施项目化任务驱动个案追踪教学法,体现教、学、做一体化。出科时2组护生均采用双向问卷调查、个案实景考核、综合素质测评来评估教学效果。结果实验组护生的个案实景考核和综合素质测评成绩显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对带教的满意度显著高于对照组(P<0.05);实验组带教老师对护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论通过任务驱动项目化个案追踪教学法的应用,使护生切实地融合到临床护理工作中,提高了护生的学习兴趣、自主学习能力和临床实践能力,有效提高了护生的实习质量。     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

临床护理教学路径在护理本科生后期实践教学中的探讨

目的 总结临床护理教学路径的实施过程,探讨其在护理本科生后期实践教学中的运用效果.方法 将30名入科实习护生随机分成两组,对照组采用传统的教学方法进行综合教学,实验组采用临床护理教学路径进行教学.结果 实验组护生的出科考试成绩明显优于对照组；实验组护生对带教老师的满意度、带教老师对护生的满意度及学生学习兴趣较对照组高(P＜0.05).结论 临床护理教学路径的应用,提高了整体带教能力,使护理教学质量管理得以持续改进.     

模拟护理查房在产科护生实习带教中的应用

目的 探讨产科临床护理带教传统模式和模拟护理查房教学模式的教学应用效果.方法 将90名产科实习的护理专业护生(实习周数相同)随机分为对照组45例和实验组45例,对照组采用传统教学模式,实验组采用模拟护理查房教学模式.比较两组实习生出科成绩及带教老师满意度、护生满意度.结果 两组比较统计学差异有统计学意义(P＜0.05).结论 模拟护理查房教学能调动护生对实习的积极性,提高护生的学习成绩,并深化对理论知识的理解和掌握,有利于护生对护理程序的掌握,提高带教老师对护生的满意度及护生对老师的满意度.     

病案导学式教学联合OSCE考核在临床骨科护理教学中的应用与评价

目的 探讨病案导学式教学联合客观结构化临床考核（OSCE）在临床骨科护理教学中的应用效果。方法 选取 2022 年 7 月至 2023 年 2 月在本院骨科实习的护生 60 人作为研究对象。采用随机数字法将患者分为实验组和对照组,各 30 例。对照组 采用常规教学方式,实验组采用病案导学式教学联合 OSCE 考核模式教学。分析比较两组的理论与操作考核、临床综合护理能 力、自我导向能力以及护生对带教方式的满意度。结果 实验组的理论知识、操作技能、临床综合护理能力及自我导向学习能 力量表得分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对教学效果满意度为 96.67%,显著高于对照组的 73.33%（P<0.05）。结论 在 临床骨科护理教学中,病案导学式教学联合 OSCE 考核的教学模式,能提升护生的理论与操作考核成绩,提高临床综合护理能 力和自我导向能力,以及提高护生对带教方式的满意度。     

护士岗位管理对临床护理教学的影响

[目的]探讨护士岗位管理对临床护理教学的影响。[方法]采用回顾性分析方法,将2011年7月—2012年5月实施护士岗位管理前的实习护生作为对照组,2013年7月—2014年5月实施岗位管理后的实习护生作为观察组,对两组实习护生的综合护理能力、临床护理教学质量评价、师生双向评价、护生对教学工作满意度及实习护生护理差错事故发生率和病人对实习护生投诉率等进行对比,分析护士岗位管理的实施对临床护理教学的影响。[结果]观察组实习护生的综合护理能力、临床护理教学质量、师生双向评价均高于对照组(P0.05),观察组实习护生对教学工作满意度、实习护生护理差错事故发生率和病人对实习护生投诉率与对照组比较,差异均无统计学意义(P0.05)。[结论]护士岗位管理的实施对临床护理教学有明显的促进作用,有助于实习护生向新护士无缝隙的转化。     

分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:探讨分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用情况。方法:将2011年来我科临床实习的120名大、中专和本科护生随机分为实验组和对照组各60名,对照组给予传统带教方法,实验组在此基础上给予分阶段教学模式的临床带教方法。于护生实习结束时进行师生双向评定,通过"护生对带教老师评价反馈表"评价对带教老师带教质量的满意度;对护生进行手术室基础理论考试、操作技能考核及护理部制定的"实习生考评表"实施考评,评定带教质量。结果:实验组护生对带教老师带教质量的满意度明显优于对照组(P<0.01),带教老师对护生临床实践能力的评价和理论考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:分阶段教学模式提高护生对带教老师的满意度,减轻了护生的心理压力,提高了护生临床实践能力和手术室理论水平。     

人文教育在本科实习护生临床带教中的实施与效果评价

目的探讨临床实习阶段实施人文教育对本科实习护生的影响。方法将2017年7月进入实习的护生作为对照组,2018年7月进入实习的护生作为观察组。对照组采用传统教学模式进行临床实习带教,观察组采用人文素质教学模式进行临床实习带教;比较两组的人文素质得分、护理专业承诺得分及对临床带教老师的教学能力的评价。结果观察组的人文素质各维度得分、专业承诺各维度得分均高于对照组(P0.05);观察组对带教老师的教学管理、教学态度、业务指导的满意度评分及总分均高于对照组(P0.05);两组对带教老师的业务水平评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论在临床实习中实施人文教育可提高护生的人文素质、专业承诺及护生对带教老师的满意度,且对提高护生的护理核心能力也有重要意义,可在临床实习阶段重视护生的人文素质教育。     

开展授课比赛对提高临床护理教师授课能力的效果

目的 探讨组织授课比赛对提高临床教师授课能力的效果.方法 将2007年至2012年参加过授课比赛的40名临床护理教师设为观察组,未参赛的40名临床护理教师设为对照组,通过对护生进行授课,采用专家评分和护生对教师授课满意度调查比较两组教师的授课能力.结果 观察组临床护理教师授课专家评分及护生满意度均高于对照组（P＜0.01）.结论 授课比赛对提高临床护理教师授课能力有促进作用,护生对参加过授课比赛的临床护理教师授课的效果更加满意.     

“行为引导型”教学在《临床护理技能》教学中的应用

目的 探索提高《临床护理技能》课程教学质量、提高学生综合能力的教学方法。方法将3年制护理大专学生共297人分为两组,对实验组实施“行为引导型”教学,对照组实施传统教学。课程结束,采用调查问卷、测验及专项技能考核等方法检查教学效果。结果实验组师生对“行为引导型”教学评价较高,《临床护理技能》考核成绩实验组高于对照组（P〈0．01）。结论“行为引导型”教学法有助于提高教学质量,增强学生综合素质。     

多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《老年护理学》教学中的应用效果。方法:采用随机整群抽样法,抽取2010级专科护理的2个大班分别作为对照组(n=121)和试验组(n=116),对照组采用传统的授课方法即课堂讲授+社区调查实践,试验组则在传统授课的基础上根据教学内容不同灵活采用多元化教学法,用考核法及调查法比较两组教学效果。结果:试验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05)。试验组学生对多元化教学法的教学效果评价较好。结论:多元化教学法有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业素质,提高《老年护理学》的教学效果。     

PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

课堂与实习地点一体化教学方法的探讨

目的 探讨课堂与实习地点一体化教学方法,并了解其实施效果。方法 将护理高职学生85人按学号顺序分为两组,单号分为实验组,双号为对照组,实验组43人,对照组42人。对照组采用传统的教学方法,实验组采用课堂与实习地点一体化的教学方法。并采用自行设计的教学效果评价表,了解学生对教学方法评价情况和对两组学生进行操作考核。结果 两组学生在操作准确性、完整性和完成操作的时间比较,均P〉0．05,差异无统计学意义;其他各项成绩及总分比较,均P〈0．01,差异有统计学意义。两组学生对教学方法评价的8个项目中,除掌握操作全程（P〉0．05）外,其它7个项目比较,均P〈0．01,差异有统计学意义。结论 采用课堂与实习地点一体化教学有利于提高学生的学习兴趣,培养了学生的护理职业情感和提高教学效果。     

感恩教育在实习生临床带教中的应用

目的探讨感恩教育对实习生实习效果的影响。方法将2008年度的68名实习生作为试验组,进行集中培训、情境培训、主题培训等的感恩教育并贯穿于护理实习过程中。2007年度56名实习生为对照组,没有进行感恩教育。两组实习结束后,在理论、操作考试和患者满意度方面进行比较。结果试验组的出科理论、操作考试和患者满意度调查明显高于对照组(P0.01)。结论感恩教育在实习生中的应用,明显提高了实习生的实习积极性和临床护理质量。     

高职护生评判性思维能力培养的教学改革实践

目的：进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法：实验组采用“整体护理比较学习表”进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评问卷（CTDI-CV）进行测量,所得数据进行比较分析。结果：实验组总得分为（255．75±6．77）分,对照组总得分为（237．34±28．96）分,差异具有统计学意义（P〈0．05）。其中在寻找真相、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度5个维度,两组的得分差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论：新的教学方法通过借助“整体护理比较学习表”培养高职护生,有利于提高其评判性思维能力,促进其以科学的思维方式进行思考和学习。     

基础护理技能实训的教学设计与实施

目的探讨高职护理基础护理技能实训教学设计的方法及效果。方法采取便利取样方法,选择2006级护理专业3班为试验组(n=56),选择2006级护理专业4班为对照组(n=56)。试验组通过基础护理技能实训情境设置,运用任务驱动法、角色扮演法实施教学;对照组采用传统教学方法。结果试验组基础护理技能实训成绩及对教学效果满意度均高于对照组,实习医院对试验组满意率高于对照组(P均0.05)。结论在高职护理教育中,开展以提升就业为导向、基于工作过程的基础护理实训教育,有利于高技能、实用型护理人员的培养。     

实证护理教学法在护生临床带教中的应用

目的探讨实证护理教学法在护生临床带教中的应用方法及效果。方法便利抽样法选择2012年8月至2015年9月在第二军医大学长征医院健康管理科进行临床实习的104名实习护生为研究对象,将2012年8月至2013年12月入科实习的51名护生为对照组,采用传统带教方法;2014年1月至2015年9月入科实习的53名护生为观察组,采用实证护理教学法,评价并比较两组实习护生出科时的理论及实践考核成绩。结果观察组实习护生的理论及实践考核成绩均高于对照组实习护生,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在护生的临床带教中应用实证护理教学法可以帮助实习护生更好地掌握专业知识,提高专业技能,值得在临床推广应用。