中医大学生考期应激的特征及教育指导

在大学考试期间 ,相当多的学生会出现反应不良现象 ,表现为不同程度的头晕、头痛、消化不良、睡眠障碍、免疫机能下降以及思想不集中 ,记忆力减退 ,学习效率降低 ,焦虑等状况 ,一般出现于整个考试期间而非仅仅在某次考试前后 ,我们将这类状态称为"考期应激"。考期应激除受考试焦虑程度影响外 ,还取决于考期长短、学习生活规律、个体身心素质和环境等因素。     

中医大学生考期应激的特征及原因分析

在大学考试期间,由于考期长,相当多的学生会出现反应不良的症状,这些症状一般出现于整个考试期间而非仅仅在某次考试前后,我们将这类症状称为"考期应激".由于界定困难,易被忽视,加之持续时间长,如果处理不好,容易对学生造成严重的心理和生理伤害.本文旨在研究中医大学生考期应激的特征,并探讨产生的原因和影响因素.     

医学院校大学生考试焦虑现况调查分析

考试焦虑在考试情境下出现,属于一种状态性焦虑,受个人认知水平、人格倾向性等因素的制约,其基本特征表现为过分担忧和紧张,行为方式以防御和逃避为主,因程度不同可表现出不同程度的负性、情绪性反应[1].医学生是大学生中比较特殊的群体之一,医学院校课程设置多、学习负担重、学习压力大、竞争激烈,医学生的考试焦虑状况明显重于其它专业的大学生[2].本研究旨在分析医学院校不同专业、不同年级和性别医学生考试焦虑的差别,以期为医学院校开展应对医学生考试焦虑的心理健康教育工作提供参考.     

医学生“考试月”期间焦虑现象分析及对策

考试焦虑是指考生对考试担忧和紧张的情绪状态,是一种过度担心、恐惧和紧张的复合情绪[1]。一般说来,考试焦虑表现为三种不同程度,低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑,不同程度的焦虑对学生学习的影响不同,焦虑程度与考试效果之间呈现“倒转的U型”曲线关系[2]。医学生是大学生中的特殊群体,学制通常为五年,所学课程门类繁多,学业任务重,加之医学生将来要从事的职业与人类的健康息息相关,医学院校对学生的学业要求也明显高于其它专业的学生。每学期课程结束后是长达一个月的考试,医学生的复习状态和学习强度与高中时比较有过之而无不及,因此,这段时间被医学生形象地称为“考试月”。大三是医学生处于专业课程学习逐渐深入且学习压力最为艰巨的阶段,学生在考试月期间的表现具有代表性。本文通过调查大三年级临床医学专业学生在考试月期间的焦虑现象,分析焦虑产生的原因,并积极探求能够缓解考试焦虑的方法。     

卫生学校301名学生考试焦虑心理调查分析

目的 了解卫生学校学生考试焦虑心理状况，为对学生进行考试心理辅导，指导学生掌握克服考试焦虑的方法、应考方法和应考期的身心保健方法等提供科学依据。方法 采用考试焦虑心理诊断问卷及其计分与评价标准对卫生学校301名学生进行考试焦虑心理问卷调查和诊断，对数据进行统计处理。结果 调查表明，不同年级、不同性别、不同学习成绩的学生考试焦虑程度差异均有统计意义。低年级学生的焦虑程度高于高年级；女生焦虑程度高于男生；学习成绩平均分低者焦虑程度高于学习成绩平均分高者。结论 卫生学校学生与其它学校学生一样也存在考试焦虑现象，有必要加强对学生进行考试心理辅导，降低考试焦虑水平，提高考试成绩。     

护生CLEN考前心理压力对考试应对能力和学习驱动力的正性影响研究

目的调查分析护生护士执业资格考试(CLEN)考前心理压力对考试应对能力和学习驱动力的影响。方法对某民族医学院校连续3届参加CLEN考试的650名护生考前心理压力对考试应对能力和学习驱动力的影响进行问卷调查。结果调查显示,护生考前因应试生疏、就业竞争、考前不适应等因素导致出现了不同程度的心理紧张、焦虑。结论 CLEN考前护生适度的心理紧张和心理压力在一定情况下能提高机体的应激水平和考试应对能力,将紧张与压力转化为学习驱动力,有助于激发其学习备考主动性和积极性。     

不同行为类型男女高中生考试焦虑水平的比较

多数人在面临考验、危机或威胁时出现不同程度的焦虑。学生在面临智能检查、考试时亦常出现焦虑不安的负性情绪反应，这种焦虑反应通常称为“考试焦虑”或“测验焦虑”。焦虑是一种正常人较常见的负性情绪反应，目前阶段，学生学业负担较重，加之来自升学、就业的压力，考...     

医学生考试焦虑与退缩行为现状及应对策略

考试焦虑是造成大学生心理压力的重要原因之一,有研究显示医学生考试焦虑程度高于其他专业学生。当前,医学生考试焦虑情况以及由考试焦虑所导致的退缩行为均呈逐渐上升趋势。值得注意的是,医学生自身的学业压力与考试焦虑出现的有密切的关系。高校教育者和思想政治工作者应根据医学生的学业压力等实际情况,有针对性地采取相应的应对策略,减轻医学生的考试焦虑。     

不同专业大学生考试焦虑与应对方式的相关研究

大学生正处于个体成长的关键期，其心理问题的发生率高于普通人群，主要症状表现为焦虑，其中考试焦虑不仅直接影响学生学习效率，而且影响学生的身心健康。作为应激和健康的中介机制，应对方式影响着应激反应的性质和强度，进而调节应激同人们身心健康的关系。针对以往对考试焦虑和应对方式关系研究的不足，本研究选用考试焦虑量表（TAS）和应付方式问卷（WCQ）对不同专业的大学生心理状况进行研究。     

大学生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查

目的：调查高校大学生在面临大学英语四级考试应激源下的心理特点，研究考试应激状态时的焦虑、抑郁发生情况及其影响因素，为大学生考试应激的心理卫生工作提供依据．方法：应用焦虑自评量表(SAS)、Beck抑郁问卷(BDI)，艾森克人格问卷(EPQ)，对某大学参加大学英语四级考试的200名大学生在平时、考试时、考试后进行了焦虑、抑郁情绪与人格特征相关测试和分析．结果：考试组在应激状态的焦虑、抑郁分值比对照组显性增高，并随着考试的结束，其分值逐渐降低；考试失败经历次数越多的考试组焦虑、抑郁分值越高；焦虑、抑郁情绪与EPQ人格E维度呈负相关，与N维度呈正相关．结论：大学英语四级考试是大学生学习生活中必经的应激源，焦虑、抑郁情绪发生率较高．因此，必须在考前对考试学生采取心理干预，缓解焦虑、抑郁等负性情绪，尤其是多次经历考试失败的学生、个性不稳定及内向．应成为心理指导与干预的重点。     

毕业班大学生焦虑状况及相关因素分析

目的 探讨毕业班大学生发生焦虑的相关因素,针对毕业班大学生的焦虑状况提出相应的对策.方法 采用随机整群抽样法,以焦虑自评量表为常模.结果 毕业班大学生存在焦虑情绪人数占调查人数的45.45%;不同学科之间的学生患焦虑比例有明显的差异;引起毕业班大学生焦虑情绪的首要因素是就业问题,其后依次是学习压力、个人前途、失恋、父母关系、人际关系和家庭成员挫折等.结论 毕业班大学生存在焦虑情绪比较普遍,应大力开展心理健康教育和就业指导,增强学生适应社会和应对应激的能力.     

大专新生考试焦虑水平与学习行为、效果的关系

目的了解大学生考试焦虑状态与学习行为和学习效果的关系。方法焦虑程度评价采用TAS焦虑状态自测量表,通过问卷调查大学生的学习行为并统计学习成绩,结果用SPSS统计软件分析。结果不同专业TAS评分和焦虑程度构成差异均有统计学意义。性别、家庭经济状况、居住环境对TAS评分和焦虑构成的影响没有统计学意义。焦虑程度越高,学习成绩越低,而补考率却越高。考试焦虑程度还与某些学习行为有关。结论大学新生考试焦虑现象有较明显的专业差异,与某些学习行为有关,并影响学习效果。     

如何克服考试焦虑

考试焦虑又称为考试恐怖,是指因考试压力引起的一种心理障碍。主要表现在迎考及考试期间出现过分担心、紧张、不安、恐惧等复合情绪障碍,还可伴有失眠、消化功能减退、全身不适和自主神经系统功能失调症状。这种状态影响学生的思维广度、深度和灵活性,降低应试的注意力、记忆力,使     

医学院校大学生考试焦虑与学习类型的相关研究

目的：为了解医学生考试焦虑的现状、学习类型及学习类型与考试焦虑的关系。方法本研究采用Sarason考试焦虑量表（ TAS）和所罗门学习风格量表对医学院429名在校生进行问卷调查。结果不同年级之间考试焦虑水平有统计学意义,且2010级与2011级焦虑水平较高,2012级焦虑水平最低,2009级居中;不同性别、是否独生子女、是否城市户口对学生考试焦虑水平无统计学意义。各学习类型中序列型与综合型考试焦虑程度具有统计学意义,序列型学生考试焦虑程度高于综合型。结论医学生考试焦虑已成为影响大学生生活学习的重要不利因素,需要学校、社会、家庭及个人采取有效的方法来缓解并消除这种焦虑情绪。     

某高职学院护理专业学生考试焦虑状况调查分析

目的了解高职护生考试焦虑状况,为降低护生焦虑水平提供理论依据。方法采用考试焦虑程度自我评定测验问卷、家庭关怀度指数问卷(APGAR)、社会支持评定量表对668名在读高职护生进行调查。结果高职护生考试焦虑总评分34.38±15.10,其中处于镇定水平的学生占总体的26.0%,轻度焦虑为58.7%,中度焦虑为14.7%,重度焦虑为0.6%。考试焦虑程度在年级、自感学习压力、家庭关怀、自己学习情况以及与同学关系之间的差异均存在统计学意义;在父亲文化程度、家庭经济状况及家庭居住地之间的差异均无统计学意义。考试焦虑水平与自感学习压力、自己学习情况、家庭关怀程度、社会支持、主观支持、支持利用度、与同学关系、年龄等因素相关;多元逐步回归分析显示,年龄、自感学习压力、自己学习情况以及家庭关怀情况与考试焦虑程度相关。结论该校高职护生考试焦虑不容乐观。校方应给以关注,及时地给以心理干预及情感关怀。     

人格、应对方式与CET-4考试焦虑的相关分析

目的探讨高校大学生在面临大学英语四级考试(CET-4)应激源下的心身反应,研究不同人格、特质的大学生面临CET-4考试时的应对策略及其影响因素,从而为大学生应对考试应激的心理卫生干预提供科学的依据。方法笔者应用艾森克人格问卷(EPQ)、特质应对问卷(TCSQ)和考试焦虑自我检查表(EASS)对163名21~24岁的杭州师范学院大学生进行了测评。结果经历CET-4考试次数多的学生,焦虑情绪的存在明显高于次数少的,人格内向和情绪不稳定的学生,采取较多的往往是消极的应对方式。影响焦虑水平的因素主要是消极应对方式、内外向人格特征及父母亲的文化水平等。结论CET-4考试是大学生必须面对的应激源,产生的心身反应比较强烈;因此,在考前对考生采取心理干预缓解考试焦虑情绪非常必要,尤其是2次及以上经历CET-4考试失败的学生、情绪不稳定及人格内向者,应成为心理卫生干预的重点对象。     

医科大学二年级本科生自我概念水平对考试焦虑程度的影响

目的探讨大学生自我概念对考试焦虑的影响。方法使用考试焦虑测验表和自我概念问卷调查某医科大学本科二年级580名学生的考试焦虑状况以及他们的自我概念水平，并对数据进行统计分析。结果大学生自我概念的各个维度均与考试焦虑存在显著相关，其中一般自我概念、学业自我概念和英语学习自我概念是影响考试焦虑程度的重要因素。结论提高大学生学业自我概念和英语学习自我概念是缓解考试焦虑的有效途径。     

不同专业大学生考试焦虑与应对方式的相关研究

大学生正处于个体成长的关键期,其心理问题的发生率高于普通人群[1,2],主要症状表现为焦虑,其中考试焦虑不仅直接影响学生学习效率,而且影响学生的身心健康[3].作为应激和健康的中介机制,应对方式影响着应激反应的性质和强度,进而调节应激同人们身心健康的关系.     

大学生考试应激研究现况

现代应激理论认为，应激（Stress）是一种反应模式，是个体在察觉需要与满足需求的能力不平衡时倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程。应激的结果可以有适应和适应不良两种情况。引起机体内稳态变化的刺激称为应激源（Stressor），它包括生物的、心理的、社会的和文化的。近年来，在校大学生的学习压力越来越重。考试作为评价大学生学习状况的重要手段，受到学生们的普遍重视。     

医科大学二年级本科生自我概念水平对考试焦虑程度的影响

目的 探讨大学生自我概念对考试焦虑的影响。方法 使用考试焦虑测验表和自我概念问卷调查某医科大学本科二年级580名学生的考试焦虑状况以及他们的自我概念水平,并对数据进行统计分析。结果 大学生自我概念的各个维度均与考试焦虑存在显著相关,其中一般自我概念、学业自我概念和英语学习自我概念是影响考试焦虑程度的重要因素。结论 提高大学生学业自我概念和英语学习自我概念是缓解考试焦虑的有效途径。