护理硕士专业学位研究生专业能力现状及其影响因素

目的了解护理硕士专业学位研究生专业能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查问卷、护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷对317名护理硕士专业学位研究生进行调查。结果护理硕士专业学位研究生专业能力总分为(72.56±10.51)分;就读研究生之前的护龄、就读研究生期间完成实践时间和导师指导频率是影响护理硕士专业学位研究生专业能力的主要因素(P0.01)。结论护理硕士专业学位研究生专业能力处于中等水平。制订详细的临床学习计划,加强高级护理实践理论学习,提供更多参与专业实践的机会;根据学生专科方向规定具体实践时间和内容,提供良好的实践环境,注重专科护理实践效果;给予学生更多的指导,对确保护理硕士专业学位研究生专业能力的培养质量具有积极的作用。     

精准视域下危重症护理硕士专业学位研究生学习内容研究

[目的]探讨精准视域下危重症护理硕士专业学位研究生学习内容。[方法]以岗位胜任力为基础,比较护理硕士专业学位研究生培养与危重症专科护士培训,制定精准视域下危重症护理硕士专业学位研究生学习内容问卷,并采用Delphi法进行函询。[结果]经过2轮函询后形成的学习内容包括理论、技术、方法、情感4个一级指标、9个二级指标和49个三级指标。[结论]学习内容具有一定的科学性和可行性,明确的学习内容能提高学生学习兴趣,调动其主观能动性,为学校和医院培养危重症护理硕士专业学位研究生提供依据。     

护理硕士研究生视角下双导师制实施现状分析

[目的]探讨护理学专业研究生"双导师制"的建设情况,为进一步完善护理学硕士研究生导师队伍建设提供理论依据。[方法]采用方便抽样方法选取220名全日制护理学硕士研究生,利用自设问卷对双导师制实施现状进行调查。[结果]科学学位研究生、专业学位研究生接受的导师指导方式、双导师制实施效果比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]全日制护理硕士专业学位研究生双导师制实施过程中出现偏差,应积极落实护理硕士专业学位研究生的双导师制,更好地指导护理硕士专业学位研究生。     

护理硕士研究生导师指导服务评价及影响因素分析

[目的]调查护理硕士研究生对导师指导服务的评价及影响因素。[方法]采用自行设计的问卷对220名护理硕士研究生进行调查,了解硕士研究生对导师指导服务的评价及影响因素。[结果]科学学位研究生选择导师时兼顾导师的品德和业务水平,导师在指导过程中注重创新能力培养,可提高研究生对导师指导满意度;关注研究生职业发展规划会提高专业学位研究生对导师指导满意度。[结论]导师对护理硕士研究生的指导不够全面,应注意创新能力和职业规划的指导,提高研究生对导师指导的满意度。     

护理硕士专业学位研究生临床实践模式的现况调查与启示

目的 了解护理硕士专业学位研究生的临床实践现状,为规范危重症护理硕士专业学位研究生临床实践模式提供依据和参考.方法 采用便利抽样的方法,对全国10所护理院校的56名专业型护理硕士进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 46.43％的学生对临床实践效果不满意;69.64％的学生认为临床带教方式与本科有差别,但差别不大;82.14％的学生觉得临床带教老师不能满足自己的学习需求;带教方法不适用(73.21％)、内容缺乏针对性(69.64％)和时间安排不合理(51.79％)是影响临床实践效果的主要原因;55.36％的学生希望成为护理教育者,希望成为临床护理专家的学生占50.00％.结论 护理硕士专业学位研究生临床实践效果未达到预期目标,临床带教不能满足学习需求,护理硕士专业学位研究生对专业学位的能力素质要求认知不到位.在对危重症护理硕士专业学位研究生进行临床培养时,要注意突出重症监护专科特色,规范并完善临床带教模式,同时加强专业学位的宣教与认知,优化临床护理高层次人才队伍结构.     

护理硕士专业学位研究生教育培养现况与期望需求比较研究

[目的]比较我国护理硕士专业学位研究生教育培养现况与期望需求间的差异,为我国护理硕士专业学位研究生的教育发展提供参考依据。[方法]采用方便抽样法选取226名护理硕士专业学位研究生进行教育培养现况及对教育期望需求情况调查。[结果]护理硕士专业学位研究生教考模式与学生期望需求(除小组讨论、提交论文或报告、开卷考试外)存在差异(P0.01);护理硕士专业学位研究生临床带教师资与学生期望需求(除护士长外)存在差异(P0.01);学生希望临床带教老师进一步提高科研能力(75.2%)和教育能力(63.3%);54.0%学生认为护理专业学位研究生对导师指导及相关能力素质的期望是课题及经费问题;35.8%学生选择课程学习、学位论文穿插于持续3年临床能力训练中进行,各环节之间不需要明确的时间。[结论]在教考模式、师资队伍方面护理硕士专业学位研究生教育培养现况与期望需求存在差异,不能满足其期望的教育需求。应充分考虑护理硕士专业学位研究生自身期望与需求,积极探索符合我国护理硕士专业学位研究生的培养教育模式。     

我国护理硕士专业学位研究生对教育质量保障现况的评价

[目的]了解护理硕士专业学位研究生对教育质量保障现况的评价,为护理硕士专业学位研究生教育发展提供理论依据和参考借鉴。[方法]对全国首批28所护理硕士专业学位授予院校226名护理硕士专业学位研究生进行问卷调查。[结果]63.3%~96.0%的研究生对目前国内院校专业学位研究生教育质量保障现况持基本认同态度;优良质量保障条目包括课题研究环节质量的评审保障(76.5%)、导师实践经验保障(74.8%)、导师指导态度保障(68.1%)及支持环境保障(68.1%);不良质量保障条目包括临床带教师资针对性训练学生临床思维能力(38.5%)、专业硕士与科学硕士课程设置有较大区别(37.2%)、临床带教老师科研能力(36.7%)、临床实践模式(33.2%)。[结论]我国护理硕士专业学位研究生教育质量保障现况基本可以满足学生发展需求,课程设置、临床师资队伍亟待进一步建设与加强。     

我国护理专业学位硕士培养现状的调查与分析

目的:了解我国护理专业学位研究生培养状况,为开展老年护理专业学位研究生培养方案的构建提供依据。方法:以能力本位理论为理论基础,采用自编问卷以方便抽样方法,对全国15所高校的84名护理专业学位研究生和26名护理研究生导师进行问卷调查。结果:调查对象中,88.1%护理专业学位研究生和96.2%的护理研究生导师认为护理研究生在临床实践中最应具备的能力是护理专科技能,84.5%护理专业学位研究生和88.5%导师认为其次是沟通与协调能力;护理专业学位研究生和导师在临床实践期间应具备的主要素质中选择专业素质、人文关怀、思想道德分别占比94.1%、90.5%、86.9%和100%、100%、100%;仅有26.2%的护理专业硕士希望将来从事临床高级护理实践工作;有9.5%的护理专业学位研究生有专职的临床指导医生。结论:护理专业学位研究生应该重视思想道德、人文关怀方面的培养,在临床护理实践中要着重培养学生的专科技能和沟通与协调能力,具备条件的医院要配备专门的高水平临床指导教师以提高学生专科技能,做到专业技能和人文关怀同步发展。     

护理硕士专业学位研究生临床能力考核探讨

目的了解护理硕士专业学位研究生临床能力培养与考核中存在的问题。方法采用床旁整体护理查房、操作考核、病历与轮转记录检查、带教教师访谈等方式进行考核。结果护理硕士专业学位研究生的职业思想评价良好,病历书写和整体护理能力较为薄弱。结论护理硕士专业学位研究生的临床能力培养有待加强,应充分调动导师和带教教师的积极性,建立和完善临床能力考核机制和考核结果处置管理制度。     

护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷的信度和效度研究

目的编制护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对自评问卷进行信度和效度的检验。方法在《护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系》基础上,形成护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对全国18所招收护理硕士专业学位院校的317名护理研究生进行测评,对问卷进行信度和效度分析。结果护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷由7个维度,57个条目组成,问卷总体的Cronbach'sα系数为0.961,各维度的Cronbach'sα系数在0.834~0.914之间;问卷与注册护士核心能力量表修订版中内容相近维度的得分呈中度相关;利用探索性因子分析对自评问卷57个条目进行分析,发现各条目在相应共同因子上的载荷在0.356~0.838之间,7个共同因子累计贡献率为58.41%,自评问卷的因子结构与理论构想基本一致。结论护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷具有良好的信度和效度,适用于护理硕士专业学位研究生专业能力的评价。     

“三主”视角下《妇产科护理学》的课程思政教学实践

目的 探讨“三主”视角下《妇产科护理学》“课程思政”的教学实践及效果。方法 围绕教师队伍主力军、课程建设主战场、课堂教学主渠道3方面,采取强化教师思政育人意识与能力,完善课程思政系统、构建“LOVE”和“HEART”2大思政模块、丰富课堂教学方法等措施,在2019级护理本科生中进行《妇产科护理学》“课程思政”教学改革。结果 学生和督导评价中,教师德育能力均分超过上一年度,且获得了一些奖项;学生课堂互动参与度好、线上学习积极、期中考试和期末考试平均分超过80分,思政素养得分超过90分者占比超过80%。结论 “三主”视角下“课程思政”教学可提升教师思政育人能力,激发学生课程学习投入、提升学习效果和思政素养。     

本科护生网络素养的潜在剖面分析及其在线学习效果比较

目的 了解本科护生网络素养及在线学习效果水平,分析本科护生网络素养的潜在分类及特征,并根据其分类比较在线学习效果。方法 选取某高校有在线学习经历的本科护生,采用一般资料问卷、大学生网络素养量表、在线学习效果问卷对其进行调查。采用Mplus 7.4进行潜在剖面分析,采用SPSS 23.0比较不同分类的在线学习效果得分情况。结果 共纳入490名本科护生,网络素养可分为4个潜在类别,分别为：较低水平网络素养组（8.4%）、中等水平-低发布技能组（54.1%）、中高水平-低互动创新组（24.3%）和高水平-不良网络发布组（13.2%）。4个潜在类别的在线学习效果比较,差异有统计学意义（H=85.140,P<0.001）。结论 本科护生网络素养水平可分为4个类别,不同网络素养类别的本科护生在线学习效果存在差异,建议基于本科护生网络素养同质群体,有针对性的干预式,以期提高其在线学习效果。     

性医学领域护理专业学位研究生培养指标体系的构建

目的 构建新医科背景下护理专业学位研究生在性医学领域的跨学科人才培养指标体系,为今后临床应用提供参考依据。方法 通过文献检索、查阅资料、理论分析、专家访谈法和临床实践经验初步形成指标体系草案,运用德尔菲法对20名来自9个省市行政区且具有性医学、护理学、性咨询等高等教育背景的专家进行函询。结果 2轮问卷有效回收率分别为83.33%、100%，专家权威系数分别为0.81、0.81，肯德尔和谐系数分别为0.151、0.263。最终确立研究方案包括一级指标4项，二级指标12项，三级指标64项，四级指标28项，其重要性评分为4.250～5.000，变异系数为0～0.228。结论 本研究基于德尔菲法构建的指标体系符合科学性和可操作性原则，注重性医学领域护理硕士专业学位研究生有关理论和实践的培养,且专家积极性、权威性高、意见协调程度好,说明形成的指标体系对性医学领域护理硕士专业学位研究生培养的开展有指导作用。     

“金课”理念下的线上线下混合式教学对科研护士的培养

目的 探讨在“金课”理念下的线上线下混合式教学对科研护士培养的探索和实践效果。方法 选取长沙市某三级综合医院36名有意向申请2021年科研护士岗位的临床护士为研究对象,在“金课”理念下基于线上线下混合式教学的形式,围绕科研能力及批判性思维能力培养,更加侧重学员的“分析、评价、创造”3个高级认知阶段,分别展开护理科研培训与实践。结果 培训后临床护士科研能力、批判性思维能力得分均高于培训前,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 “金课”理念下的线上线下混合式教学能有效提高临床护士科研能力及批判性思维能力。     

2000—2020年国内护理实践教学信息化的可视化分析

目的 探究我国护理实践教学信息化领域的研究现状和研究热点,为今后的研究发展提供参考。方法 检索国内2000—2020年护理实践教学信息化领域相关文献,运用文献计量学Cite Space软件对相关文献的发文情况、作者、机构、关键词进行可视化分析。结果 共纳入551篇有效文献,年发文量呈现出不断增长的趋势;作者最高发文量为4篇;研究机构最高发文量为8篇;高频关键词主要有翻转课堂、微课、教学改革、混合式教学、蓝墨云班课、虚拟仿真等。结论 国内护理实践教学信息化领域正处于发展期,已取得较多的研究成果,但缺乏具有相对学术影响力的作者和机构,有待进一步深入研究。     

基于企业微信的翻转课堂在儿科教学查房中的应用

目的 探讨基于企业微信的翻转课堂在儿科教学查房中的应用效果。方法 选取2019年7月-2021年2月在儿科门诊实习的102例护生,按入科顺序将其分成对照组52例和实验组50例。对照组使用传统模式进行护理查房,实验组使用基于企业微信的翻转课堂学习模式进行护理教学查房。比较2组理论考核成绩、自主学习能力。结果 实验组理论成绩、自主学习能力均明显高于对照组(t=3.368,P=0.001;P<0.001)。结论 基于企业微信的翻转课堂学习模式有助于提高护理查房效果,提高实习护生自主学习能力。     

护理硕士专业学位研究生临床带教老师遴选标准的构建

目的 构建护理硕士专业学位研究生临床带教老师遴选标准。方法 基于国内外文献研究和专家访谈形成函询指标,通过德尔菲法对来自15个省、市的35名护理专家进行2轮函询。结果 2轮函询结束时专家意见趋向一致,专家权威系数为分别为0.821和0.853,肯德尔和谐系数分别为0.225和0.296（P<0.01）。最终形成的护理硕士专业学位研究临床实践带教老师遴选标准包括10项带教资质标准、5项核心能力以及35项核心能力相关评估条目。结论 护理硕士专业学位研究生临床带教老师遴选标准比较全面和富有代表性,可以为合理选择护理硕士专业学位研究生临床带教老师提供参考。     

护理本科生心理压力异质性的潜在剖面分析

目的 识别本科护生心理压力类型,并比较不同心理压力类型护生在人口学、应对方式和专业认同的特征差异。方法 于2020年3—4月采用一般资料调查问卷、大学生心理压力源问卷、大学生应对方式问卷和护理本科生专业认同调查问卷对2 999名河北省本科护生进行问卷调查。结果 本科护生心理压力类型可分为“就业压力突出型”（n=570）、“普遍低压力型”（n=1 163）、“普遍中压力型”（n=610）和“普遍高压力型”（n=656）。多元Logistic回归分析结果显示：不同心理压力类型的本科护生在年级、是否担任学生职务、父母亲朋是否从事护理工作、应对方式和专业认同的分布上差异具有统计学意义（P<0.05）;而在性别、报考护理专业原因的分布上差异无统计学意义（P>0.05）。与“普遍低压力型”相比,“普遍高压力型”（OR=0.579,P<0.001）和“就业压力突出型”（OR=0.496,P<0.001）与专业认同得分呈负向关联。结论 本科护生心理压力存在异质性,识别出4个心理压力类型。尤其关注“普遍高压力型”和“就业压力突出型”护生,为各心理压力类型的护生制定针对性的心理疏导策略,引导其正确应对,以提高护生的专业认同感,从而稳定护理队伍。     

护理学创客教育2.0双螺旋教育模型的构建及应用

目的 通过构建护理学创客教育2.0双螺旋教育模型,并在护理本科生教学中运用该模型,验证其教学效果,为提升护理本科生创新能力提供参考依据。方法 根据文献分析结果,采用探索性研究法构建护理学创客教育2.0双螺旋教育模型,并以“3D打印+护理”课程为案例,运用该模型,对护理本科生课程前后进行创新能力测试。结果 （1）冒险性、挑战性、想象性中不同年级对应的维度均分值前后比较差异有统计学意义（P<0.05）;（2）不同年级学生好奇性维度均分值前后比较差异无统计学意义（P>0.05）;（3）护理本科生总体创新能力前后比较差异具有统计学意义（P<0.05）;（4）挑战性中不同年级的均分值两两相比差异有统计学意义（P<0.05）,不同年级均分值由高到低排列顺序为大二、大一、大三;（5）大一、大三学生想象性维度均分值与大二学生比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 构建护理学创客教育2.0双螺旋教育模型,并能够一定程度提升护理本科生的创新能力,可以为护理学创新教育的发展提供参考。     

高职大专护生遭遇约会暴力的现状及影响因素分析

目的 调查高职大专护生遭遇约会暴力现状并分析其影响因素。方法 采用便利抽样法,选取黑龙江省4所高职院校688名有过约会经历的在校高职大专护生作为调查对象,采用一般资料调查表、中文版情绪智力量表、大学生遭遇约会暴力问卷进行调查。结果 688名高职大专护生中,335名高职大专护生遭遇约会暴力,其发生率为48.70%;高职大专护生认为非暴力行为的前3项分别是:“通过查看您的手机和个人网站等来确认您和谁交流”、“用手掐、拧或捏您”、“用手或其他物体打您”。二分类Logistic回归分析结果显示,曾经饮酒、目睹父母吵架时暴力或殴打行为及情绪智力是高职大专护生遭遇约会暴力的影响因素(P<0.05),其中情绪智力是其保护性因素。结论 高职大专护生遭遇约会暴力发生率较高,且对约会暴力认知较差;曾经饮酒、目睹父母吵架时暴力或殴打行为和情绪智力是高职大专护生遭遇约会暴力的影响因素,高职专科学校应尽早开设关于约会暴力方面的选修课程或讲座内容,帮助高职大专护生认识约会暴力并避免由遭遇约会暴力引发的不良后果。