中医院校生理学推行TBL教学法的探讨

基于团队的教学模式,即TBL教学,是以学生的主动学习为主,以问题为中心,并兼顾培养学生团队合作能力的一种新型教学模式.中医院校生理学教学存在教学任务重、课时有限、学生学习热情不高等特点,因此,选择适当章节推行TBL教学有助于激发学生的学习积极性、主动性和创造性,同时又可培养其团队合作能力,取得较理想的教学效果.     

TBL教学法在西医外科学教学中的应用

探讨TBL（Team based learning,TBL）教学法在中医院校西医外科学教学中的应用经验。TBL教学是一种以团队为基础的教学方法,此种教学模式与传统的以讲授为主的教学模式存在着较大的差异,改变了传统教学中以教师为主体的模式。TBL教学模式明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和驾驭知识的能力。     

构建TBL教学模式 培养医学生沟通与合作能力

以利用临床病例资源探究生化问题的讨论式和合作式学习为基础、小组和团队的建立为载体,构建一种以学生为中心的"基于团队学习策略的TBL教学模式",以培养学生自主学习、有效沟通和团队合作,增强和提高其沟通与合作能力。     

借助网络教学平台的团队学习模式在儿科护理学教学中的应用

目的 针对传统儿科护理学教学中护生学习缺乏主动性、团队协作性等问题,探讨借助网络教学平台、以团队为基础（TBL）的教学模式在儿科护理学教学中的设计与应用.方法 采取整群抽样法选取我校2010级护理专业本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式.教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查.结果 观察组理论考核成绩为（84.52±8.33）分,对照组为（79.56±7.55）分,差异具有显著性（t=3.42,P＜0.05）.观察组护生认为TBL教学模式能够提高其学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.结论 TBL教学模式优于传统教学模式,有助于提高学生的成绩,培养团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.     

临床教学中参与式教学模式的探讨

在临床医学课程中,建立和应用参与式教学模式可以激发学生学习兴趣,丰富教学内容,活跃教学形式,从而提高教学效果,锻炼学生独立思考能力、概括总结能力、自学能力、表达能力和创造性思维能力等综合能力,同时也培养了学生的团队合作精神。因此,参与式教学模式适应现代医学发展的要求,可以作为一种新的应用型医学教学模式用于教学。     

TBL教学模式在临床麻醉学教学中的应用

探讨以团队为基础的教学（team based learning,TBL）模式在临床麻醉学教学中的应用及其意义。TBL是在PBL基础上改革创新的一种新型成人教学模式。将其应用在临床麻醉学教学中,通过制定学习目标、组织团队有效地学习以及应用合理的评分系统,明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神,增强了学生对知识的理解、运用和驾驭能力。同时更新了教师的教学理念,促进了师生之间交流,提高了临床麻醉学的教学质量。     

病理生理学TBL教学模式及其评估体系初探

就山西医科大学长学制临床医学专业病理生理课堂TBL教学模式流程及相应评估体系进行初步尝试.基于目前病理生理学课堂教学时数,选取4章节进行TBL教学,其流程为:学生随机分为数个团队(10人/团队),教师指定学习及讨论,学生以团队进行学习讨论,课堂进行RAT测试及思考练习,教师调整并讲授相关内容.在TBL流程中,参入评估体系:教师对学生个人学习的评估,教师对团队学习合作的评估,团队对团队学习的评估,学生对教师的评估.通过TBL教学模式的初步尝试得出:TBL在长学制临床医学专业开展具有可行性,可以调动学生学习的主动性及学习热情,增加团队成员之间的沟通及合作,并增强了学生集体荣誉感.TBL教学模式及评估体系之初探为今后基础医学教学模式改革奠定了基础.     

临床教学中参与式教学模式的探讨

在临床医学课程中，建立和应用参与式教学模式可以激发学生学习兴趣，丰富教学内容，活跃教学形式，从而提高教学效果，锻炼学生独立思考能力、概括总结能力、自学能力、表达能力和创造性思维能力等综合能力，同时也培养了学生的团队合作精神。因此，参与式教学模式适应现代医学发展的要求，可以作为一种新的应用型医学教学模式用于教学。     

TBL教学模式在医学类化学实验教学中的应用

TBL是一种以团队为基础的教学方法,与传统讲授式教学模式(以教师为主体)有较大差异。TBL教学模式有助于培养学生的团队合作意识,提高学习主动性、分析和解决问题能力。针对TBL教学模式在医学类化学实验教学中的应用进行初步探索。     

主题探究性教学在生理学教学中的应用

主题探究性教学模式以主题知识为中心,强调学生学习的主动性,以及学习过程的探索意识和合作精神。将这种教学模式应用于生理学理论教学中,有效的提高了学生学习的积极性和主观能动性,提高了学生查阅文献的能力、培养了学生团队协作精神、加强了基础与临床的联系、提高了分析问题和解决问题的能力。     

PBL教学模式在内科临床见习教学的应用

临床见习是学生接触病人的首要环节，我们采用了以问题为基础的模式进行内科临床见习教学，并在实施该教学方法的具体环节中改革了传统的做法以保证教学质量，实践证明该方法能够增强学生的学习积极性，有利于临床思维能力的培养，不失为一种有效的培养实用型临床人材的教学模式，值得在医学教育中推广。     

探索卫生信息管理专业带教新模式

针对卫生信息管理专业学生的毕业实习教学模式进行了研究和探索。成立以科主任为领导,以教学干事为核心、以各专业小组骨干为教师的带教团队。规范以问题为中心（PBL）、以案例为基础CBL）、不同专业组的个性化教学的教学模式。通过毕业实习,使学生进一步巩固和加深对卫生信息管理专业知识的理解,对卫生信息管理在医疗卫生行业的应用有了较深入、系统的认识。     

在八年制医学教育中推行PBL教学法的思考

为借鉴世界医学教育的成功经验,推动八年制医学教育课程改革,西安交通大学医学院决定将学科整合式PBL教学模式引入八年制医学教育。本文就在现阶段教育体制、教学资源等客观条件下推行PBL教学所涉及的一些关键环节进行了思考和探讨,包括对学生加以正确的引导和鼓励,提高他们的参与热情;加强PBL指导教师队伍建设,提高其指导技巧并规范讨论过程;教学资料与PBL病例的撰写与审查;与PBL教学相匹配的课程设置和硬件设施;规范的PBL评估体系等问题。总之,学科整合型PBL教学在我国目前尚属于新生事物,需要积极的实践和探索才能使其更趋完善。     

培养医学生以人文关怀为基础的医患沟通技能教学模式

培养医学生以人文关怀为基础的医患沟通技能是极为重要的,在教学过程中,以启发式教学作为指导思想,运用合作学习模式、问题-发现教学模式和讲授法、讨论法、演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、自主学习法等教学方法来教授以人文关怀为基础的医患沟通技能,即以多项教学方式方法的组合进行教学实践可以激发学生的学习动机,提高其分析问题、解决问题的能力;有利于发展学生个体思维能力,增强学生之间的沟通,还能培养学生的团队精神,从而获得更为有效的教学效果。     

本科生小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的改革初探

目的探索小组合作式学习在《基础护理学》教学中的有效性.方法将昆明医学院2008级68名护理本科生随机分为2组.其中实验组(36名)采用小组合作式学习方法,对照组(32名)采用传统式学习方法,期末通过理论、操作技能以及综合能力的考核、评价结果来比较2种学习方法对提高学生团队协作能力,培养学习自主性、创造性,表达沟通能力,综合分析、解决实际问题能力的有效性.结果实验组学生期末的理论、技能成绩明显优于对照组(P<0.05);同时在小组合作式学习效果评价问卷中,教学目标明确、知识应用、课堂秩序、实验物品准备情况、团队协作能力、创新能力的几项调查分析结果显示实验组明显优于对照组,具有统计学意义(P<0.01).结论小组合作式学习在《基础护理学》实验教学中,有利于学生发挥学习主动性,增强了团队协作能力,提高了对知识的掌握和实际应用能力.     

档案袋式结合终结性评价在《方剂学》教学中的应用

形成性评价是提高教学质量,促进学生发展,培养学生自主能力的重要途径,是目前教育界普遍关注的热门话题。本文采用实证研究的方法,以中医学专业学生为研究对象,探索在方剂学教学过程中应用档案袋式结合终结性评价对教学目标的达成和学生学习过程的影响。研究表明:在档案袋式结合终结性评价体系下,学生的教学目标能更好的达成,学生的学习态度和方法能有效的改观。     

改进生化教学加强学生能力培养对教学质量的影响

目的研究改进生化教学方法加强学生学习能力培养对教学质量的影响。方法将任课班级随机设为对照班和教改班,对照班采用传统的“以授课为基础的学习”（1ecture based learning,LBL）模式,教改班采取“以问题为基础的学习”（problem based learning,PBL）模式即通过课前精心编制教案、设计问题链、课堂提问、病案教学、课后总结、课后练习等方法加强学生学习能力的培养。结果通过两个班级教学过程中学习能力及期末综合考核成绩比较,教改班学习能力显著提高（P〈0．01）,教学效果明显优于对照班（P〈0．01）。结论生化教学中通过改变教学方法,采取积极有效措施,加强学生学习能力培养,可大大提高学生的学习兴趣及教学质量。     

以问题为中心的病案教学法在临床核医学中的实践

目的 设计以问题为中心的病案小组讨论教学法，在临床核医学核素治疗见习的教学实践中进行验证和评价。方法 总结近几年在临床核医学见习带教中的问题与缺陷；以病案引入问题，教师引导，进行小组讨论；评价教学效果。结果 临床核医学及其教学具有不同于其它临床学科的鲜明特点和规律；经改革的教案，收到学生和教师的良好反馈。结论 以问题为中心的病案小组讨论教学法，切合临床核医学见习实际，有效可行。     

“以病例为中心,社区为导向”全科医学教学模式的评价研究

目的构建适宜的新型全科医学课程教学模式,并评价其教学效果。方法采用文献法,掌握国内外医学本科生全科医学教育现状;采用测试法、问卷法和专题访谈法评价CC教学模式的教学效果。结果运用现代教育理论,构建"以病例为中心,社区为导向"全科医学教学新模式。该模式有助于加深学生理解全科医学和社区卫生服务知识,激发学生学习全科医学兴趣,促进对教学内容的记忆理解,提高了考试成绩,有利于增加学生毕业后从事全科医学专业的可能性,促进学生综合素质和基本能力的培养,但完善的教学案例和网络资源以及较高的教师教学能力必不可少。结论 "以病例为中心,社区为导向"教学模式能有效地提高教学效果,易于掌握和推广。     

案例教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 为激发护生的学习热情,提高护生的临床思维能力,从而提高妇产科护理学的教学效果.方法 在我院高职护理班的〈妇产科护理学〉课堂教学中,运用案例教学法和传统教学法进行对照.结果 问卷结果显示：高职班护生表示在学习能力、团队协作能力、临床思维能力及沟通能力等方面有明显提高（P＜0.01）.结论 案例教学法能提高护生的学习能力,开阔学习思路,调动护生学习的积极性,培养护生的沟通协作精神,熟悉了临床护理的工作程序.